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摘 要：前苏联发展心理学家和教育学家利維·維谷斯基的社会文化理论指出，学生第二语言的习得关键在于学生是否理解老师所讲授的知识。经研究表明，在教学过程中，很多学生虽然能够及时利用老师给于的纠错建议改正错误，但是事实上他们并没有真正理解老师给于的纠错建议。结果是学生会反复犯同样的错误。在这几年的教育教学工作中，笔者也是备感困惑：为什么反复强调了许多遍的重点知识和需要注意的问题，一部分学生却无动于衷，同类错误在作业或考试中重复出现呢？在实践摸索中，笔者发现让学生建立改错本订正改错题是解决这个问题的一个有效途径。尤其对于英语单项选择这一块，效果特别明显，此文详细阐述了为什么要用改错本和如何用改错本帮助学生加强对知识点的理解，使他们真正从老师的反馈意见中学到知识。
关键词： 改错； 改错本
一、为什么要用改错本
在教学过程中，我发现学生在做练习或考试中经常会犯同样的错误。比如：在七年级上册中有这样一道选择题：
When was the party It was ___the morning of June 5th.
A. by B. in C .at D. on
学生总是会在B和D之间徘徊不定。他们只记住 in the morning，一看到morning 就选了B。 其实正确的答案应是D。在这句话中的morning是具体的而不是泛指。这也是in 和on 其中的一个重要区别。in 表示泛指，而on 表示特指。
这个知识点虽然在课堂上反复强调，学生在当时也理解了这个语言点。但是在后来的练习或测验中，学生总会一而再，再而三的出错，这次错了改正，下次变换了题型，又做错了。因此，要根本解决问题，就必须从错题的根源入手。从上个学期开始，本人要求每个学生将自己作业和考试卷中的错题收集汇编，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，加上理由分析，并对这个知识点进行归纳小结。这种途径达到了一定的成果。
二、如何有效的去改错
刚开始的时候，学生对错题的修改过程十分不重视，大部分同学对作业或者考试中出现的问题只是把答案简单改正过来，而不再进一步追究自己的问题所在和问题的成因了，这样就失去了学生改错的目的。针对这种现象本人采取了以下措施：要求每个学生准备一个改错本，收录作业和考试中所有做错的题目。对错题的收录做了以下的要求：
首先：修改错题，将答案完整无误的写出来。
把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍在错题本上，把原来错误的答案在错题本上，下起一行写上正确的答案。在抄写的过程中要求他们注意英语书写的规范性。
其次：找出错因，明确症结所在。
这是建立错题本最为关键的环节。对于第一步基本上每个学生都可以做到。但是这一步就做的不是很理想了。其根本原因是他们还不懂症结所在。针对这类学生，给他们提供了答疑的机会。答疑后，他们被要求在改错本上用红笔写上正确选项的原因。
再次：归纳总结，整理相关知识点.
这是建立改错本的升华。学生通过自己对相关知识点的归纳。学生不仅仅针对这一个问题进行分析，而是对这个问题相关的知识点进行总结。
最后：通过学生出试题，进行定期检查错题。
在我们班级里，我提倡让每个学生轮流出一次错题检测的试卷，让他们自己对出错的题目收集整理，把这个星期中错误率较高的错题抄出来让同伴重做。这一步骤有两个目的。其一，学生们自己出考卷，可以提高学生的改错积极性和建立改错本的责任感。为了能够有题可出，他们必须在平时认真总结自己的错误。其二，以检测的形式出现，有针对性的检查，可以看出学生有没有真正理解错误的症结所在。
以上四个步骤缺一不可。第一步是为了通过抄写增加记忆。第二步是为了让学生理解错误的根源，避免死记硬背。第三步是为了让学生通过归纳知识点，了解同类错误。最后一步通过学生出题，让他们更加严肃对待改错本的同时，也让他们进一步巩固一周的知识点。
三、如何用好错题本
让学生建立错题本需要有一定的技巧，特别是建立错题本之后，如何充分利用错题本非常关键。很多学生虽然知道错题本的重要和有效性，但感觉建立错题本太费时间和精力，往往到最后不了了之。还有的学生是为了应付老师检查，敷衍了事，草草地做点表面文章。即使一部分同学能够去认真的改错，但是改了之后就往抽屉里一塞，不会多看一眼。这样形同虚设的错题本达不到建立错题本的目的。以上所描述的建立改错本的步骤固然重要，在建立之后，如何去有效的发挥它的作用也是不容忽视。
首先：随身携带，有错就改。
错题本的大门应该是敞开着的。错题的来源绝不仅仅是考试，更多的是平时的练习。只要出现错题，应该当天就让它进入错题本，这样可以收到事半功倍的效果。值得一提的是，错题不仅仅只是老师指出的错题，还应该包括那些学生蒙对的题目。只要在做题的过程中有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准的题目，都应该进入到错题本里。
其次：温故知错、持之以恒。
老师要经常提醒学生，错题本一定要记得经常翻看。学生在平时和临考前翻看，加深印象，使他们既巩固了知识，减少了错误率，又提高了解题能力，从而在考试中发挥出最佳水平。英国哲学家艾蒙斯说过，习惯不是最好的仆人，就是最坏的主人。良好的习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率。老师要培养学生经常翻看错题本，提醒自己容易犯错误的知识点的良好学习习惯。
综上所述，改错本的使用，短期内，可以引导学生养成良好的学习习惯，及时找出在基础知识、基本技能、基本方法等方面的薄弱环节，让学生学会抓住重点、难点和疑点。从长远角度看，可以培养他们自己总结、归纳所学知识的能力。系统自主的总结是使学习发生质的飞跃的桥梁，可以使学生的知识体系更加完整，知识线索更加清晰，更有助于学生从整体上“高瞻远瞩”的把握知识。同时，在总结过程中，学生可以自觉的发现知识间的内在联系，这对学生学习灵活性和综合运用能力的提高都是大有裨益的。
孩子，你今天改错了吗？
参考文献
[1] Lantolf， J. P.， & Thorne， S. L. （Eds.）. （2006）. Sociocultural theory and the genesis of second language development. Oxford： Oxford University Press.
[2] Lee， I. 2007. Feedback in Hong Kong secondary writing classrooms： Assessment for learning or assessment of learning Assessing Writing， 12/3： 180-198.
[3] Vygotsky， L. S. 1978. Mind in society： the development of higher psychological process. Cambridge： Cambridge University Press.
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收稿日期：2014-10-19
关键词： 改错； 改错本
一、为什么要用改错本
在教学过程中，我发现学生在做练习或考试中经常会犯同样的错误。比如：在七年级上册中有这样一道选择题：
When was the party It was ___the morning of June 5th.
A. by B. in C .at D. on
学生总是会在B和D之间徘徊不定。他们只记住 in the morning，一看到morning 就选了B。 其实正确的答案应是D。在这句话中的morning是具体的而不是泛指。这也是in 和on 其中的一个重要区别。in 表示泛指，而on 表示特指。
这个知识点虽然在课堂上反复强调，学生在当时也理解了这个语言点。但是在后来的练习或测验中，学生总会一而再，再而三的出错，这次错了改正，下次变换了题型，又做错了。因此，要根本解决问题，就必须从错题的根源入手。从上个学期开始，本人要求每个学生将自己作业和考试卷中的错题收集汇编，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，加上理由分析，并对这个知识点进行归纳小结。这种途径达到了一定的成果。
二、如何有效的去改错
刚开始的时候，学生对错题的修改过程十分不重视，大部分同学对作业或者考试中出现的问题只是把答案简单改正过来，而不再进一步追究自己的问题所在和问题的成因了，这样就失去了学生改错的目的。针对这种现象本人采取了以下措施：要求每个学生准备一个改错本，收录作业和考试中所有做错的题目。对错题的收录做了以下的要求：
首先：修改错题，将答案完整无误的写出来。
把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍在错题本上，把原来错误的答案在错题本上，下起一行写上正确的答案。在抄写的过程中要求他们注意英语书写的规范性。
其次：找出错因，明确症结所在。
这是建立错题本最为关键的环节。对于第一步基本上每个学生都可以做到。但是这一步就做的不是很理想了。其根本原因是他们还不懂症结所在。针对这类学生，给他们提供了答疑的机会。答疑后，他们被要求在改错本上用红笔写上正确选项的原因。
再次：归纳总结，整理相关知识点.
这是建立改错本的升华。学生通过自己对相关知识点的归纳。学生不仅仅针对这一个问题进行分析，而是对这个问题相关的知识点进行总结。
最后：通过学生出试题，进行定期检查错题。
在我们班级里，我提倡让每个学生轮流出一次错题检测的试卷，让他们自己对出错的题目收集整理，把这个星期中错误率较高的错题抄出来让同伴重做。这一步骤有两个目的。其一，学生们自己出考卷，可以提高学生的改错积极性和建立改错本的责任感。为了能够有题可出，他们必须在平时认真总结自己的错误。其二，以检测的形式出现，有针对性的检查，可以看出学生有没有真正理解错误的症结所在。
以上四个步骤缺一不可。第一步是为了通过抄写增加记忆。第二步是为了让学生理解错误的根源，避免死记硬背。第三步是为了让学生通过归纳知识点，了解同类错误。最后一步通过学生出题，让他们更加严肃对待改错本的同时，也让他们进一步巩固一周的知识点。
三、如何用好错题本
让学生建立错题本需要有一定的技巧，特别是建立错题本之后，如何充分利用错题本非常关键。很多学生虽然知道错题本的重要和有效性，但感觉建立错题本太费时间和精力，往往到最后不了了之。还有的学生是为了应付老师检查，敷衍了事，草草地做点表面文章。即使一部分同学能够去认真的改错，但是改了之后就往抽屉里一塞，不会多看一眼。这样形同虚设的错题本达不到建立错题本的目的。以上所描述的建立改错本的步骤固然重要，在建立之后，如何去有效的发挥它的作用也是不容忽视。
首先：随身携带，有错就改。
错题本的大门应该是敞开着的。错题的来源绝不仅仅是考试，更多的是平时的练习。只要出现错题，应该当天就让它进入错题本，这样可以收到事半功倍的效果。值得一提的是，错题不仅仅只是老师指出的错题，还应该包括那些学生蒙对的题目。只要在做题的过程中有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准的题目，都应该进入到错题本里。
其次：温故知错、持之以恒。
老师要经常提醒学生，错题本一定要记得经常翻看。学生在平时和临考前翻看，加深印象，使他们既巩固了知识，减少了错误率，又提高了解题能力，从而在考试中发挥出最佳水平。英国哲学家艾蒙斯说过，习惯不是最好的仆人，就是最坏的主人。良好的习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率。老师要培养学生经常翻看错题本，提醒自己容易犯错误的知识点的良好学习习惯。
综上所述，改错本的使用，短期内，可以引导学生养成良好的学习习惯，及时找出在基础知识、基本技能、基本方法等方面的薄弱环节，让学生学会抓住重点、难点和疑点。从长远角度看，可以培养他们自己总结、归纳所学知识的能力。系统自主的总结是使学习发生质的飞跃的桥梁，可以使学生的知识体系更加完整，知识线索更加清晰，更有助于学生从整体上“高瞻远瞩”的把握知识。同时，在总结过程中，学生可以自觉的发现知识间的内在联系，这对学生学习灵活性和综合运用能力的提高都是大有裨益的。
孩子，你今天改错了吗？
参考文献
[1] Lantolf， J. P.， & Thorne， S. L. （Eds.）. （2006）. Sociocultural theory and the genesis of second language development. Oxford： Oxford University Press.
[2] Lee， I. 2007. Feedback in Hong Kong secondary writing classrooms： Assessment for learning or assessment of learning Assessing Writing， 12/3： 180-198.
[3] Vygotsky， L. S. 1978. Mind in society： the development of higher psychological process. Cambridge： Cambridge University Press.
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收稿日期：2014-10-19