在日常数学教学中，笔者经常会碰到这种情况：面对一道文字题，学生不是不会做，而是不知从何处入手。这时，只要教师慢慢读一遍题目，学生就会豁然开朗，问题也就迎刃而解了。教学中，数学教师只是把数学内容当作达到训练目的的材料，而没有像语文教师一样指导学生阅读和分析文本。其实，数学文本（包括数学题）也是编者精心编写的，有极强的条理性和逻辑性，如果教师能指导学生阅读、分析和理解这些文本，对学生理解数学知识的实质大有裨益。下面，笔者就谈谈指导学生阅读数学文本的几点做法。
　　一、布置简单的预习提纲，引导学生课前阅读数学文本
　　数学文本不像有生动故事情节的语文课文，它是严谨、精确的，重在对数据进行分析、推理、抽象、概括。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以让学生预习数学文本，精心设计好预习提纲，让学生有目的地进行课前阅读，低年级的学生应在教师的指导下进行读文读图。预习提纲为学生安排了一条思考、探索的途径，具有定向作用，教师要让学生严格按照预习提纲阅读数学文本，逐步培养学生独立阅读的习惯。
　　如在教学“角的初步认识”之前，笔者会事先拟好预习提纲：“①观察例题中的图形，它们由哪几部分构成？②角的大小和什么有关？和边的长短是否有关？③什么样的角是直角？④比直角大的角叫什么角？比直角小的角叫什么角？”并要求学生像阅读语文课文一样，根据问题粗读数学文本，不懂处细读，关键处精读，了解自己哪里读懂了，哪些还没有读懂。这样一来，学生就会带着要求和问题去听课了。
　　二、设置巧妙的随堂问题，启发学生课中阅读数学文本
　　如果遇到课本中比较抽象、难度较大的内容时，水平稍差的学生可能读不懂。因此，教师在课堂教学中要把知识点的讲授与阅读结合起来，从旧知识、生活实际、具体实践操作等出发，巧妙地设置有启发性的问题，拆分难点，让学生带着疑问，有针对性地阅读文本。这种解惑性的阅读有利于发展学生的智力，提高阅读数学文本的效率。
　　如课文中是这样阐述分数基本性质的：“分数的分子、分母同时乘以（或除以）一个不为零的数，分数的大小不变。”当学生看完书后，笔者提问：“为什么要写上‘同时乘以或除以’，这怎么理解？‘一个不为零的数’是什么意思？ 这和除法的基本性质‘在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变’有什么区别？”这些问题既加深了学生对分数基本性质的认识，又加深了学生对数学语言的科学性、精练性的理解，进一步了解了分数和除法的联系。
　　三、针对遗漏提出补救问题，布置学生课后阅读数学文本
　　在学生比较全面地认识了新知识之后，教师要针对学生尚未掌握或不甚理解的内容，提出一些补救性问题，引导学生再次回归文本，再次阅读原汁原味的知识，以自觉修补学习的不足。
　　如在教学比较复杂的分数除法应用题之后，有的学生还没有完全理解分率的转换。于是，笔者布置了课后思考题：“小明的球的个数是小华的1/2，小华的球个数是小宁的2/3，小宁有36个球，请问小明有几个球？”这样引导学生回到课本，从例题中找到解题的方法。
　　四、因材施教，因人设疑，鼓励学生拓展阅读范围
　　如在教学“年、月、日”之后，教师可以让学有余力的学生阅读课外读物《十万个为什么》，以开阔学生的视野。
　　做好数学文本的阅读，可以提高数学教学的质量，这已被实践反复证明了。通过上述做法，笔者在这一届学生中取得了明显的成效，学生的数学成绩有了显著的提高。后来，笔者班上20位学生进入私立学校初一实验班，有1人进入县一中初中实验班学习。这对我们这所农村小学来说，已经是一个了不起的成绩啦！
　　希望上述做法能够起到抛砖引玉的作用，让广大教师更加重视学生数学文本阅读的指导工作，努力培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效率，为学生的终身学习奠定基础。
　　（作者单位：江西省余干县三塘中心小学）