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体育课堂教学内容设计是教师认真分析教材内容、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。因此，如何针对某一特定的教材内容，依据课程标准和学生实际，合理选取、组织、安排及呈现课堂教学内容，是广大体育教师需要认真思考和研究的一个重要问题。
一、适度挖掘、丰富内容，合理聚点
适度挖掘、合理聚点是指教师在充分了解学生和钻研教材的基础上，围绕课堂教学的目标，运用科学的方法对教材内容进行发掘，形成相应知识学习、技能训练、体能发展等方面的教学内容，从而丰富教学内容，并使教学内容具有可接受性。
1．变化所学单个技术动作中某一或某些技术环节的动作要素及其完成条件设计课堂教学内容
以这种方法形成的课堂教学内容，能使学生所学技术动作的侧重部分得到强化，而非侧重部分得到简化，从而降低学习难度，如，挺身式跳远空中动作，学生进行原地摆臂、摆腿、放腿、挺身、展髋的单足立定跳远练习，可以强化手臂和腿的配合动作，而助跑和落地动作得到简化，降低了学习难度；能使学生有足够的空间和时间体验动作的重点部分，促进所学技能的掌握，如，行进间单手肩上投篮中“跨步接球、迈步高跳”的动作要领，可以变化速度、路线、距离等要素及其徒手、固定球、竞争性因素等完成条件设计课堂教学内容(见表1)。
2．组合所学单个技术动作和学生已有技术动作，形成组合技术，并通过变化其动作要素及完成条件设计课堂教学内容
这样形成的课堂教学内容，能够为学生更熟练的掌握所学技能和解决实战情景中的问题提供更多、更为有效的方法，并提高所学技能的运用能力。如，将所学的行进间单手肩上投篮技术和学生已有的体前换手变方向运球组合，形成体前换手变方向运球接行进间单手肩上投篮技术，通过速度与距离变化形成不同距离标志物限制下的慢、中、快速完成组合技术动作的练习，使学生能规范和较为熟练的掌握动作；通过附加竞争性条件，进行组合技术的比准、比快的游戏，能激发学生学习的兴趣，提高动作完成的熟练性；通过附加对抗性条件，进行消极或积极防守下的一对一练习、特殊规则的半场或全场比赛等，能提高学生学习兴趣，并使学生逐步掌握运用的时机与方法。
3．选择与确定相关知识教学内容
教师应根据教学需要，将所学技术动作的作用与意义、动作要领、动作学练方法、动作的技术原理及其相关规则等内容适时渗透在技能教学过程之中，例如，在原地双手头上掷实心球的教学中，应结合学生已有力学知识，讲解收腹、含胸、伸臂向前上方出手的最后用力动作，从而使学生既能知其然，也能知其所以然。
4．以补充、追加等方式设计体能发展的内容
教师应从促进学生体能全面发展及技能掌握与运用出发，以补充、追加等方式设计体能发展的内容。如，针对《行进间单手肩上投篮》教材，可补充爬杆比赛、杠上行走接力、运球折返跑接力、助跑起跳摸高等内容。
二、抓住特点、理清思路，合理定线
在教学实践中，教学内容可能会散落为许多点，但是这些点之间不是没有联系的，它们有根线贯穿起来。这根线引导课堂教学的基本走向，体现了这些点之间的逻辑关系，也是课堂教学内容展开的基本线索。而这根线的把握，取决于教师对教学内容的逻辑认知及对学情的把握，因此，教师应抓住教学内容和学情的特点，依据先进教学理念与目标，参考相应的教学模式或教学法，确定课堂教学的基本走向及教学内容展开的基本线索。
1．抓新旧知识联结点，以新联旧
抓新旧知识联结点、以新联旧，就是引导学生利用已知去主动获取新知，并把所学的新知纳入自己原有的知识结构中，形成新的认知结构。例如，在《直腿后滚翻》教学中，可从学生已有的后滚翻动作和直腿后滚翻动作的相似点入手，通过看课件、后滚翻复习及分组尝试学练，使学生运用已有知识与经验去感知动作；通过师生共同展示与讨论，使学生明确动作要领及存在的问题；通过教师引导激活学生学习经验，明确动作方法，并改进动作，使学生体验学习的成功感；通过分组展示与总结评价，激发热情，检验效果，并提高学生学习的自信心。以这样的线索组织与安排教学内容，可以使学生对新知的学习有固着点，并产生“似曾相识”的认同感，使学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”。
2．抓学习疑难点，以疑引探
抓学习的疑难点、以疑引探，就是通过问题的提出，引导学生思考、讨论，展开学习；通过问题的解决，使学生理解和掌握知识，体验成功；通过问题的拓展延伸，巩固和发展教学成果，再现新问题的提出，形成良性循环。例如，在《形神拳：1—3式》教学中，首先，教师通过“武术运动有什么特点”的提出，导入教学，激发学生学习兴趣，并了解武术运动的技击性特点；学生通过“技击性”特点的思考与讨论，明确动作的攻防含义，掌握动作的“形”，并理解武术的技击性特点。其次，通过师生的动作展示与比较，引导学生发现新问题，即动作的“神”，并在教师引导下感悟“左、右侧步冲拳”动作“形”与“神” 的结合。第三，通过学生自主感悟 “并步抱拳礼”和“开步前推双掌，翻掌抱拳”动作“形”与“神”的结合，实现知识与技能的有效迁移。以这样的线索展开教学内容，能够激发学生的学习兴趣，提高学习能力，促进知识与技能的有效掌握。
3．抓创新点，以点带面
抓创新点、以点带面，就是在学生掌握基本知识与技能的同时，通过对学生的引导、启思、诱疑、倡省等手段引导学生创新实践，培养创新能力。例如，在《拉拉操》教学中，教师通过课件展示、带领学生模仿练习、分组学练，激发学习兴趣，并初步掌握动作；通过师生动作展示，引导学生发现新问题，即动作的力度问题，并在教师引导下感悟动作的力度；通过学生自主选择花球、拉拉棒、小手帕等道具以及改变方向、添加口号等手段的创编，激发学生学习兴趣，熟练动作，掌握简单创编的知识与方法；通过分组展示，激发热情，提高学生学习的自信心。以这样的线索展开教学内容，能够以点带面，使学生在掌握技能的同时，掌握一些相关联的知识，并体验积极情感，培养创新能力。
确定课堂教学的基本走向及教学内容展开的基本线索的方法是多种多样的，但都应围绕教学目标，并从新旧知识的关联点、学习的疑难点、学习的情感激发点、学生的思维认知特点、知识与技能的创新运用点等入手，这样才能抓住特点、理清思路及合理定线。
三、有机整合、恰当呈现，有效铺面
教师将所聚集的知识学习内容、技能训练内容、体能发展内容有机整合到教学的各个环节之中，并以恰当的方式加以呈现，形成课堂教学的多个有序的内容面。这些面在线索的串联下形成横向关联、纵向衔接、环环相扣的教学内容整体，从而使课堂教学收到整体大于局部之和的效果。其中，有机整合、恰当呈现，要求内容整合的时机要恰当、内容要有度、难度要符合学生实际、方式要使學生乐于接受。下面以《行进间单手低手投篮》第一课时教学内容的设计说明教学内容整合与呈现的方法。
1．结合教学情境，整合与呈现教学内容
在课的导入环节，教师利用课件展示所学技术在NBA比赛中的运用情景，并结合具体比赛情景说明所学技术在比赛中的作用与意义，进而揭示本课的学习目标与要求；然后以学生领做、教师补充（腕指拨球）的方式进行球性练习及分组复习行进间单手肩上投篮。这种结合情境，整合与呈现教学内容的方法，既激发了学生学习的兴趣，又使学生对所学技术有了初步的感知；既避免了简单说教，又能激活学生经验，为后续的自学做好了积极准备。
2．结合学生学习经验，整合与呈现教学内容
在自学环节，教师通过语言提示，依次要求各组边看课件中的动作展示，边思考所学动作与行进间单手肩上投篮的相似点，并自主学练。这种利用学生已有经验，结合学生课件动作演示和教师的提示，进行整合并多元呈现教学内容的方法，能使学生在赋予新意中进行探究学习，满足了学生的探究欲望，激发了学习的主动性。
3．在互动中整合和呈现教学内容
在动作改进与巩固环节，在学生成果及结合教师动作展示进行分析与讨论的基础上，教师及时总结与补充，得出动作的要领，进而针对学生自学中的问题提出针对性的改进方法，学生则根据自身问题选择相关内容与方法进行改进与巩固练习。这种在教师与学生、学生与学生的互动中，整合与呈现教学内容的方法，能够促进师生、生生间的交流，引发学生积极思考，理解动作要领及明确自身存在的问题，从而使学生能积极地、有针对性地选择相关内容与方法进行改进与巩固练习。
4．结合游戏与比赛，整合和呈现教学内容
在评价激励环节，进行行进间单手低手投篮比准的比赛，并根据个人成绩与集体成绩，评价个人与小组学习的情况。这种以游戏或比赛的方式整合与呈现教学内容，能够调动学生学习的积极性，使学生在体验中学习，并促进学生技能的掌握和积极情感的体验。
总之，教师只有在课程标准与教学目标的引领下，根据教材特点和学生实际，运用科学、合理的方法进行聚点、定线、铺面，才能使课堂教学内容符合目标、切合学生实际，有效提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准.北京：人民教育出版社，2003.4.
[2]毛振明，于素梅.体育教学计划编制与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.2.
[3]毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.2.
一、适度挖掘、丰富内容，合理聚点
适度挖掘、合理聚点是指教师在充分了解学生和钻研教材的基础上，围绕课堂教学的目标，运用科学的方法对教材内容进行发掘，形成相应知识学习、技能训练、体能发展等方面的教学内容，从而丰富教学内容，并使教学内容具有可接受性。
1．变化所学单个技术动作中某一或某些技术环节的动作要素及其完成条件设计课堂教学内容
以这种方法形成的课堂教学内容，能使学生所学技术动作的侧重部分得到强化，而非侧重部分得到简化，从而降低学习难度，如，挺身式跳远空中动作，学生进行原地摆臂、摆腿、放腿、挺身、展髋的单足立定跳远练习，可以强化手臂和腿的配合动作，而助跑和落地动作得到简化，降低了学习难度；能使学生有足够的空间和时间体验动作的重点部分，促进所学技能的掌握，如，行进间单手肩上投篮中“跨步接球、迈步高跳”的动作要领，可以变化速度、路线、距离等要素及其徒手、固定球、竞争性因素等完成条件设计课堂教学内容(见表1)。
2．组合所学单个技术动作和学生已有技术动作，形成组合技术，并通过变化其动作要素及完成条件设计课堂教学内容
这样形成的课堂教学内容，能够为学生更熟练的掌握所学技能和解决实战情景中的问题提供更多、更为有效的方法，并提高所学技能的运用能力。如，将所学的行进间单手肩上投篮技术和学生已有的体前换手变方向运球组合，形成体前换手变方向运球接行进间单手肩上投篮技术，通过速度与距离变化形成不同距离标志物限制下的慢、中、快速完成组合技术动作的练习，使学生能规范和较为熟练的掌握动作；通过附加竞争性条件，进行组合技术的比准、比快的游戏，能激发学生学习的兴趣，提高动作完成的熟练性；通过附加对抗性条件，进行消极或积极防守下的一对一练习、特殊规则的半场或全场比赛等，能提高学生学习兴趣，并使学生逐步掌握运用的时机与方法。
3．选择与确定相关知识教学内容
教师应根据教学需要，将所学技术动作的作用与意义、动作要领、动作学练方法、动作的技术原理及其相关规则等内容适时渗透在技能教学过程之中，例如，在原地双手头上掷实心球的教学中，应结合学生已有力学知识，讲解收腹、含胸、伸臂向前上方出手的最后用力动作，从而使学生既能知其然，也能知其所以然。
4．以补充、追加等方式设计体能发展的内容
教师应从促进学生体能全面发展及技能掌握与运用出发，以补充、追加等方式设计体能发展的内容。如，针对《行进间单手肩上投篮》教材，可补充爬杆比赛、杠上行走接力、运球折返跑接力、助跑起跳摸高等内容。
二、抓住特点、理清思路，合理定线
在教学实践中，教学内容可能会散落为许多点，但是这些点之间不是没有联系的，它们有根线贯穿起来。这根线引导课堂教学的基本走向，体现了这些点之间的逻辑关系，也是课堂教学内容展开的基本线索。而这根线的把握，取决于教师对教学内容的逻辑认知及对学情的把握，因此，教师应抓住教学内容和学情的特点，依据先进教学理念与目标，参考相应的教学模式或教学法，确定课堂教学的基本走向及教学内容展开的基本线索。
1．抓新旧知识联结点，以新联旧
抓新旧知识联结点、以新联旧，就是引导学生利用已知去主动获取新知，并把所学的新知纳入自己原有的知识结构中，形成新的认知结构。例如，在《直腿后滚翻》教学中，可从学生已有的后滚翻动作和直腿后滚翻动作的相似点入手，通过看课件、后滚翻复习及分组尝试学练，使学生运用已有知识与经验去感知动作；通过师生共同展示与讨论，使学生明确动作要领及存在的问题；通过教师引导激活学生学习经验，明确动作方法，并改进动作，使学生体验学习的成功感；通过分组展示与总结评价，激发热情，检验效果，并提高学生学习的自信心。以这样的线索组织与安排教学内容，可以使学生对新知的学习有固着点，并产生“似曾相识”的认同感，使学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”。
2．抓学习疑难点，以疑引探
抓学习的疑难点、以疑引探，就是通过问题的提出，引导学生思考、讨论，展开学习；通过问题的解决，使学生理解和掌握知识，体验成功；通过问题的拓展延伸，巩固和发展教学成果，再现新问题的提出，形成良性循环。例如，在《形神拳：1—3式》教学中，首先，教师通过“武术运动有什么特点”的提出，导入教学，激发学生学习兴趣，并了解武术运动的技击性特点；学生通过“技击性”特点的思考与讨论，明确动作的攻防含义，掌握动作的“形”，并理解武术的技击性特点。其次，通过师生的动作展示与比较，引导学生发现新问题，即动作的“神”，并在教师引导下感悟“左、右侧步冲拳”动作“形”与“神” 的结合。第三，通过学生自主感悟 “并步抱拳礼”和“开步前推双掌，翻掌抱拳”动作“形”与“神”的结合，实现知识与技能的有效迁移。以这样的线索展开教学内容，能够激发学生的学习兴趣，提高学习能力，促进知识与技能的有效掌握。
3．抓创新点，以点带面
抓创新点、以点带面，就是在学生掌握基本知识与技能的同时，通过对学生的引导、启思、诱疑、倡省等手段引导学生创新实践，培养创新能力。例如，在《拉拉操》教学中，教师通过课件展示、带领学生模仿练习、分组学练，激发学习兴趣，并初步掌握动作；通过师生动作展示，引导学生发现新问题，即动作的力度问题，并在教师引导下感悟动作的力度；通过学生自主选择花球、拉拉棒、小手帕等道具以及改变方向、添加口号等手段的创编，激发学生学习兴趣，熟练动作，掌握简单创编的知识与方法；通过分组展示，激发热情，提高学生学习的自信心。以这样的线索展开教学内容，能够以点带面，使学生在掌握技能的同时，掌握一些相关联的知识，并体验积极情感，培养创新能力。
确定课堂教学的基本走向及教学内容展开的基本线索的方法是多种多样的，但都应围绕教学目标，并从新旧知识的关联点、学习的疑难点、学习的情感激发点、学生的思维认知特点、知识与技能的创新运用点等入手，这样才能抓住特点、理清思路及合理定线。
三、有机整合、恰当呈现，有效铺面
教师将所聚集的知识学习内容、技能训练内容、体能发展内容有机整合到教学的各个环节之中，并以恰当的方式加以呈现，形成课堂教学的多个有序的内容面。这些面在线索的串联下形成横向关联、纵向衔接、环环相扣的教学内容整体，从而使课堂教学收到整体大于局部之和的效果。其中，有机整合、恰当呈现，要求内容整合的时机要恰当、内容要有度、难度要符合学生实际、方式要使學生乐于接受。下面以《行进间单手低手投篮》第一课时教学内容的设计说明教学内容整合与呈现的方法。
1．结合教学情境，整合与呈现教学内容
在课的导入环节，教师利用课件展示所学技术在NBA比赛中的运用情景，并结合具体比赛情景说明所学技术在比赛中的作用与意义，进而揭示本课的学习目标与要求；然后以学生领做、教师补充（腕指拨球）的方式进行球性练习及分组复习行进间单手肩上投篮。这种结合情境，整合与呈现教学内容的方法，既激发了学生学习的兴趣，又使学生对所学技术有了初步的感知；既避免了简单说教，又能激活学生经验，为后续的自学做好了积极准备。
2．结合学生学习经验，整合与呈现教学内容
在自学环节，教师通过语言提示，依次要求各组边看课件中的动作展示，边思考所学动作与行进间单手肩上投篮的相似点，并自主学练。这种利用学生已有经验，结合学生课件动作演示和教师的提示，进行整合并多元呈现教学内容的方法，能使学生在赋予新意中进行探究学习，满足了学生的探究欲望，激发了学习的主动性。
3．在互动中整合和呈现教学内容
在动作改进与巩固环节，在学生成果及结合教师动作展示进行分析与讨论的基础上，教师及时总结与补充，得出动作的要领，进而针对学生自学中的问题提出针对性的改进方法，学生则根据自身问题选择相关内容与方法进行改进与巩固练习。这种在教师与学生、学生与学生的互动中，整合与呈现教学内容的方法，能够促进师生、生生间的交流，引发学生积极思考，理解动作要领及明确自身存在的问题，从而使学生能积极地、有针对性地选择相关内容与方法进行改进与巩固练习。
4．结合游戏与比赛，整合和呈现教学内容
在评价激励环节，进行行进间单手低手投篮比准的比赛，并根据个人成绩与集体成绩，评价个人与小组学习的情况。这种以游戏或比赛的方式整合与呈现教学内容，能够调动学生学习的积极性，使学生在体验中学习，并促进学生技能的掌握和积极情感的体验。
总之，教师只有在课程标准与教学目标的引领下，根据教材特点和学生实际，运用科学、合理的方法进行聚点、定线、铺面，才能使课堂教学内容符合目标、切合学生实际，有效提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准.北京：人民教育出版社，2003.4.
[2]毛振明，于素梅.体育教学计划编制与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.2.
[3]毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.2.