论文部分内容阅读
摘要： 如何利用多媒体网络技术提高英语教学效率已经成为一个新的热门研究课题，然而很多研究都停留于教学表面形式上的多样化，其模式依旧解决不了提高学生利用英语进行交际的能力。任务型英语教学也备受推崇，其理念是科学的，但是实际操作中却遇到很多问题，如任务的设计，完成任务的语言环境等。本文通过论述网络和任务型教学的特点以及它们互补之处，提出在网络虚拟世界中进行英语任务型教学的设想。
关键词： 网络 虚拟世界 英语 任务型教学
一、引言
多媒体网络技术的开发与进步，就像是在教育者面前打开了阿里巴巴的金库。很多教育研究者都投入到了利用多媒体网络资源进行现代化教育的改革的研究课题中。在外语教学中，多媒体网络提供的资源被看做是改革枯燥乏味的传统外语课堂的一剂良药。许多关于如何利用多媒体网络技术改进外语教学和计算机辅助教学（CAI）的论文纷纷问世，如辛凌等人的《多媒体网络教学环境中大学英语视听说课程自主学习实证调研》和陈晓日等人的《CAI在英语专业、美国社会与文化、课程教学中应用的实践与研究》。这些研究主要讨论的是如何引导学生利用丰富的网络资源扩展文化知识和视野，进行听、说、读、写四项技能的训练，以及网络环境下的研究性合作性学习，而如何利用网络的大环境培养学生的外语交际能力还没有认真讨论。有一些论文，如朱雯的《网络背景下英语任务型教学的实施》和戴岩的《基于建构主义的任务型网络英语教学模式研究》，旨在将网络与任务型教学结合起来，但是其中对“任务”的理解不够到位，而且认为网络只是简单的收集资料的渠道，实质是把网络当成电子图书馆，或者把网络电子邮件当成交作业的方式，与书面作业本质无区别，又或者只注重多媒体给予的试听效果，在内容上并无区别。本文通过对任务型教学的定义、特点和相关理论的综述，指出其在实际操作中的困难，并介绍网络资源的特点，最后提出利用网络虚拟世界进行英语任务型教学的初步构想。
二、实行任务型教学的困难
任务型教学是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，奴南（Nunan，1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。任务型教学在我国外语教学中得到提倡，“新课标”中也体现了任务型教学的理念，但是在实际操作中有很大困难，这些困难体现在如下几个方面：
1.对“任务”的理解不全面。
任务的设计是任务型教学的核心内容，正确理解“任务”是正确运用任务型教学法的出发点。许多学者都给出了“任务”的定义：威莉斯（Willis，1996）把任务定义为：目标定向的活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果……学习者使用他们所拥有的任何目标语资源解决问题、解谜、玩游戏或分享和比较体验；朗（Long，1985）对任务学习的理解为：为自己或为他人从事的一项工作，它可以是油漆围栏、帮小孩穿衣、填表、买鞋、订机票等等；斯基汉（Skehan，1998）把任务学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程看做是做中学。笔者认为任务应该是一系列层级的活动，要求学习者运用目标语言来实现，其目的是为迎接真实世界功能的挑战做准备。归纳起来，“任务”应该是一种活动，这种活动中：
(1)语言的意义（meaning）是首要的。即，在做任务的过程中，注重的是对语言意义的理解和运用，语言的结构形式（structure）是次要的。
(2)总要解决一些交际问题。也就是说任务的目标是让学生锻炼用语言解决问题的能力，并且这些问题都有关于交际。
(3)与现实生活相联系。也就是说任务的设计必须贴进生活，或解决实际生活中的问题，或处理现实生活中的事件。这里就指出了语言环境的重要性，语言要在实际生活中运用了才容易被习得。
(4)任务的完成是先于其他的。鼓励学生想办法完成任务是先于他们的语言学习的。
(5)任务的评估取决于任务完成的结果。任务是否成功取决于任务是否达到预期的结果，过程是次要的。
由此可知，“任务”的设计是为了锻炼学生的外语交际能力，运用外语解决实际问题的能力，意义为首，语言结构为辅。但是在实际教学活动当中，很多教师把写感想、收集课外文化资料当成是一项任务。如，刘益全等人的《多媒体条件下的英语学习模式》把叫学生听歌记歌词称为“任务型”教学，这是很明显的对“任务”的误解，把任务仅仅当作一项教学活动，认为利用了多媒体技术的活动就是“任务”。
2.教师缺乏设计任务的能力，对学生也有较高要求。
由于现行教材很少有专门以任务型大纲编写的，如果教师需要进行任务型教学，他们需要根据教材涉及的话题和内容自己设计任务，这要求教师具有较高的创造能力、英语的实际交际能力。许多教师本身缺少运用外语交际的经历，他们如何能设计出与现实有联系的有意义的交际任务呢？而且任务的设计还涉及任务的目的性、可行性、难易程度等，这些都对教师的能力提出了巨大的挑战。
因为任务型教学强调的是任务完成的结果，过程是次要的，而且教师不可能一直督促学生在完成任务的过程中使用目标语，这要求学生有相当的自觉性和意识。任务往往是以小组的形式完成，也需要学生有较强的团队合作意识和责任感。如果学生对任务毫无兴趣或者缺乏以上的能力和意识，则任务很难到达预期效果。
3.缺乏使用语言解决任务的环境。
缺乏使用目标语是任务型教学最难解决的问题，也是所有外语教学无法达到最好效果的原因。在任务型教学法中，关注的是结果，那么语言的习得怎么产生呢？用建构主义的理论就是个体从自身经验背景出发对客观事物进行理解和建构，特别关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为主，来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。任务型教学正是想通过完成与实际生活有关的任务的方式，在交际情景中给学生提供自我构建知识的经验过程。然而这必须要求在完成任务的过程中，学生主动使用目标语交流、获取信息，但是实际操作上很难达到。比如这样的任务：“doing a price comparison survey of food stores”，在理论上很符合“任务”的定义，但是在中国，做这样的一份调查，学生会用到英语去询问吗？结果只是让他们在各项中国食品的翻译问题上头疼。
三、网络教学的特点
网络以其丰富的资源、便捷的通讯模式成为语言教学的一剂良药。而没有恰当的药引，网络不仅发挥不了它的优势，还可能喧宾夺主，使教学偏离方向。因此我们必须分析网络的特点，并讨论如何利用它。
1.网络资源的特点
网络资源，图文声像并茂，生动活泼，知识覆盖面广而且具有即时性、开放性，容易获取。这为外语教学提供了丰富、生动、准确的语言文化资料。但是如何挑选适当的资料来学习，网络本身指导不了，这时教育者的引导发挥着重要的作用。前面提到的任务型教学中，很多教师都是利用网络的这个特点，设计一些收集资料的任务，在这一过程中，学生收集整理资料的能力、运用多媒体的能力、制作课件网站的能力得到锻炼，但是交际能力单纯通过收集资料是很难提高的。
2.网络通信手段和互动
许多教师看中了网络方便快捷的通讯手段，鼓励学生用E-mail交作业和报告，许多问题可以用QQ、MSN等软件进行多方同时在线交流。由于网络不受时间和地点的限制，学生可以利用网络自主学习，这样学生能根据自己的兴趣和水平安排学习内容。比如喜欢音乐的可以选择听英文歌曲来学习英语，喜欢体育的可以选择浏览国外的体育网站来学习英语，这样把英语当作是他们了解世界、追求自己爱好的工具，在运用中得到发展。它为任务型教学提供了什么帮助呢？上面我们提到，任务型教学中，很大部分的任务是由教师设计的，这些任务的难度、内容不可能适合每一个学生，利用计算机网络教学可以解决这个问题。
3.网络游戏给教学的启发
把网络游戏放在这里讨论，是因为对解决学生的学习兴趣问题有借鉴意义。近年来，火爆的网络游戏带来了巨大的经济利益和严重的社会问题，许多孩子沉迷游戏，荒废学业。人们开始研究为什么网络游戏对学生的吸引力如此大，为了玩好游戏可以废寝忘食，却不能兢兢业业地学习知识呢？首先，我们来了解一下网络游戏的类型和特点。主流网络游戏分两种，一种竞技类，如泡泡堂、连连看等；一种就是角色扮演类，如最流行的魔兽世界、奇迹世界等。根据张素蓉和杨卫建的一份对大学生玩网络游戏的抽样调查报告显示，33%的学生是为了放松与消遣，25%为了交朋友，19%是由于PK的刺激，19%是追求冒险的刺激，21%是由于喜欢画面的绚丽和不断变化的故事情节，18%是为了级别晋升的满足感（对虚拟物品，如“装备”、虚拟货币等的追求）。用简单的话说就是，网络给他们提供了一个虚拟世界，在这个世界里，他们通过完成各种任务，或者训练各种技能，可以获得某种东西，这些东西包括虚拟财产、朋友、放松的心情，或者成就感。任务型教学中的任务如果能给学生获得类似的回报，他们也许会乐意而为之。更值得注意的是，网络的虚拟环境包含各种交际要素：人与人、人与游戏情节，这些都可以为任务型教学所用，提供了一个使用语言的环境。
四、利用网络虚拟世界进行英语任务型教学的设计和构想
把网络游戏跟教育教学结合起来，利用信息化技术设计出教育游戏软件来实现“寓教于乐”的思想已经成为未来游戏与教育发展的趋势之一。在程君青和朱晓菊的《教育游戏的国内外研究综述》中提到：
在国外，这样的研究和实践已经取得一些成果，早在上个世纪八十年代就已经有了关于教育游戏的研究，Bowman在当时研究将电视游戏(video game)整合到教学设计中……之后美国著名的游戏设计师、教育专家Marc Prensky在《Digital Game-Based learning》中详细论述了基于数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用和对孩子们学习、成人的工作产生的作用……
国内对于网络游戏与教育方面的研究刚刚起步……没有相关专著，另外对于网络游戏与教育的研究也主要在教育游戏的基本理论研究和教育游戏软件的实践探索这两个方面。……市场上也有一批教育游戏，如：……“K12play快乐教育”、“S520快乐学堂”……
由于理论和实践的限制，本文单纯从解决任务型教学实际操作困难出发，受上述讨论的网络游戏的特点的启发，提出利用网络角色扮演的模式，在虚拟环境中实现任务型教学。
首先，用任务型教学指导网络学习。网络资源丰富、开放，但是不会主动呈现在学习者面前，因此需要有一套合理的学习方法来指导。也就是说，如果能把网络游戏的情节替换成以英语国家历史文化、传说故事为背景的情节，把单纯的杀人竞技的玩家角色换成在这些文化、故事背景下的各种职业、知名人物的角色，然后把升级杀怪任务替换成了解各个故事情节，以虚拟角色尝试各种职业。这样，游戏有了文化内涵，有利于学生知识的增长。
同时，网络给任务型教学提供了全面的语言环境。在游戏设计之时，就可以集百家之长，将任务分等级分类别融入到游戏情节中，这样教师集体对任务的设计和构思比单个教师的设计更周全更多样。这解决了任务的设计问题。教师在游戏里同样可以做一个玩家，可以组队完成某项任务，指导学生获取游戏里的文化知识。网络游戏的开放性给英语学习者带来了与外国朋友在虚拟世界交流的机会。他们在一起完成任务，有共同的目标和问题，在处理问题的时候，相互交流，这是与MSN上单纯的聊天不同的。利用玩家对虚拟财富的追求，任务完成后给予虚拟金币或者类似装备的奖励，可以激发学生的兴趣。在这虚拟语言环境中，有着与现实相同的社会活动，但是通过技术可以强制使用英文文字系统交流，实际上也就是在网络上实现让学生出国生活工作的愿望。当然在虚拟世界里遇到的语言问题，可以在正式的课堂上得到讨论和解决。
五、结论
由于前人的研究还处于起步阶段，本文还存在一定的理论缺陷，而且要把网络虚拟世界与英语教学结合，还需要很多专家的合作，包括教育专家、教师、网络工程师等的合作。网络任务型教学是否能代替或者只是辅助课堂教学的问题，教师的角色问题、学生在网络中自主学习能力的培养等，这些可以在以后的研究中得到解决和发展。
参考文献：
［1］程君青，朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述［J］.现代教育技术，2007.17.
［2］刘益权，柴克清.多媒体条件下的英语学习模式［J］.中小学实验与装备，2007.3.
［3］朱雯.网络背景下英语任务型教学的实施［J］.教学与管理，2006.4.
［4］辛凌，鲁志英，陈延波，赵勇.多媒体网络教学环境中大学英语视听说课程自主学习实证调研［J］.课程与教学，2007.6.
［5］戴岩.基于建构主义的任务型网络教学模式研究［J］.河北经贸大学学报，2007.7.
［6］刘采敏，楚向群.基于任务教学法和网络技术研究型高级英语课堂教学［J］.外语电化教学，2006，4.
关键词： 网络 虚拟世界 英语 任务型教学
一、引言
多媒体网络技术的开发与进步，就像是在教育者面前打开了阿里巴巴的金库。很多教育研究者都投入到了利用多媒体网络资源进行现代化教育的改革的研究课题中。在外语教学中，多媒体网络提供的资源被看做是改革枯燥乏味的传统外语课堂的一剂良药。许多关于如何利用多媒体网络技术改进外语教学和计算机辅助教学（CAI）的论文纷纷问世，如辛凌等人的《多媒体网络教学环境中大学英语视听说课程自主学习实证调研》和陈晓日等人的《CAI在英语专业、美国社会与文化、课程教学中应用的实践与研究》。这些研究主要讨论的是如何引导学生利用丰富的网络资源扩展文化知识和视野，进行听、说、读、写四项技能的训练，以及网络环境下的研究性合作性学习，而如何利用网络的大环境培养学生的外语交际能力还没有认真讨论。有一些论文，如朱雯的《网络背景下英语任务型教学的实施》和戴岩的《基于建构主义的任务型网络英语教学模式研究》，旨在将网络与任务型教学结合起来，但是其中对“任务”的理解不够到位，而且认为网络只是简单的收集资料的渠道，实质是把网络当成电子图书馆，或者把网络电子邮件当成交作业的方式，与书面作业本质无区别，又或者只注重多媒体给予的试听效果，在内容上并无区别。本文通过对任务型教学的定义、特点和相关理论的综述，指出其在实际操作中的困难，并介绍网络资源的特点，最后提出利用网络虚拟世界进行英语任务型教学的初步构想。
二、实行任务型教学的困难
任务型教学是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，奴南（Nunan，1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。任务型教学在我国外语教学中得到提倡，“新课标”中也体现了任务型教学的理念，但是在实际操作中有很大困难，这些困难体现在如下几个方面：
1.对“任务”的理解不全面。
任务的设计是任务型教学的核心内容，正确理解“任务”是正确运用任务型教学法的出发点。许多学者都给出了“任务”的定义：威莉斯（Willis，1996）把任务定义为：目标定向的活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果……学习者使用他们所拥有的任何目标语资源解决问题、解谜、玩游戏或分享和比较体验；朗（Long，1985）对任务学习的理解为：为自己或为他人从事的一项工作，它可以是油漆围栏、帮小孩穿衣、填表、买鞋、订机票等等；斯基汉（Skehan，1998）把任务学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程看做是做中学。笔者认为任务应该是一系列层级的活动，要求学习者运用目标语言来实现，其目的是为迎接真实世界功能的挑战做准备。归纳起来，“任务”应该是一种活动，这种活动中：
(1)语言的意义（meaning）是首要的。即，在做任务的过程中，注重的是对语言意义的理解和运用，语言的结构形式（structure）是次要的。
(2)总要解决一些交际问题。也就是说任务的目标是让学生锻炼用语言解决问题的能力，并且这些问题都有关于交际。
(3)与现实生活相联系。也就是说任务的设计必须贴进生活，或解决实际生活中的问题，或处理现实生活中的事件。这里就指出了语言环境的重要性，语言要在实际生活中运用了才容易被习得。
(4)任务的完成是先于其他的。鼓励学生想办法完成任务是先于他们的语言学习的。
(5)任务的评估取决于任务完成的结果。任务是否成功取决于任务是否达到预期的结果，过程是次要的。
由此可知，“任务”的设计是为了锻炼学生的外语交际能力，运用外语解决实际问题的能力，意义为首，语言结构为辅。但是在实际教学活动当中，很多教师把写感想、收集课外文化资料当成是一项任务。如，刘益全等人的《多媒体条件下的英语学习模式》把叫学生听歌记歌词称为“任务型”教学，这是很明显的对“任务”的误解，把任务仅仅当作一项教学活动，认为利用了多媒体技术的活动就是“任务”。
2.教师缺乏设计任务的能力，对学生也有较高要求。
由于现行教材很少有专门以任务型大纲编写的，如果教师需要进行任务型教学，他们需要根据教材涉及的话题和内容自己设计任务，这要求教师具有较高的创造能力、英语的实际交际能力。许多教师本身缺少运用外语交际的经历，他们如何能设计出与现实有联系的有意义的交际任务呢？而且任务的设计还涉及任务的目的性、可行性、难易程度等，这些都对教师的能力提出了巨大的挑战。
因为任务型教学强调的是任务完成的结果，过程是次要的，而且教师不可能一直督促学生在完成任务的过程中使用目标语，这要求学生有相当的自觉性和意识。任务往往是以小组的形式完成，也需要学生有较强的团队合作意识和责任感。如果学生对任务毫无兴趣或者缺乏以上的能力和意识，则任务很难到达预期效果。
3.缺乏使用语言解决任务的环境。
缺乏使用目标语是任务型教学最难解决的问题，也是所有外语教学无法达到最好效果的原因。在任务型教学法中，关注的是结果，那么语言的习得怎么产生呢？用建构主义的理论就是个体从自身经验背景出发对客观事物进行理解和建构，特别关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为主，来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。任务型教学正是想通过完成与实际生活有关的任务的方式，在交际情景中给学生提供自我构建知识的经验过程。然而这必须要求在完成任务的过程中，学生主动使用目标语交流、获取信息，但是实际操作上很难达到。比如这样的任务：“doing a price comparison survey of food stores”，在理论上很符合“任务”的定义，但是在中国，做这样的一份调查，学生会用到英语去询问吗？结果只是让他们在各项中国食品的翻译问题上头疼。
三、网络教学的特点
网络以其丰富的资源、便捷的通讯模式成为语言教学的一剂良药。而没有恰当的药引，网络不仅发挥不了它的优势，还可能喧宾夺主，使教学偏离方向。因此我们必须分析网络的特点，并讨论如何利用它。
1.网络资源的特点
网络资源，图文声像并茂，生动活泼，知识覆盖面广而且具有即时性、开放性，容易获取。这为外语教学提供了丰富、生动、准确的语言文化资料。但是如何挑选适当的资料来学习，网络本身指导不了，这时教育者的引导发挥着重要的作用。前面提到的任务型教学中，很多教师都是利用网络的这个特点，设计一些收集资料的任务，在这一过程中，学生收集整理资料的能力、运用多媒体的能力、制作课件网站的能力得到锻炼，但是交际能力单纯通过收集资料是很难提高的。
2.网络通信手段和互动
许多教师看中了网络方便快捷的通讯手段，鼓励学生用E-mail交作业和报告，许多问题可以用QQ、MSN等软件进行多方同时在线交流。由于网络不受时间和地点的限制，学生可以利用网络自主学习，这样学生能根据自己的兴趣和水平安排学习内容。比如喜欢音乐的可以选择听英文歌曲来学习英语，喜欢体育的可以选择浏览国外的体育网站来学习英语，这样把英语当作是他们了解世界、追求自己爱好的工具，在运用中得到发展。它为任务型教学提供了什么帮助呢？上面我们提到，任务型教学中，很大部分的任务是由教师设计的，这些任务的难度、内容不可能适合每一个学生，利用计算机网络教学可以解决这个问题。
3.网络游戏给教学的启发
把网络游戏放在这里讨论，是因为对解决学生的学习兴趣问题有借鉴意义。近年来，火爆的网络游戏带来了巨大的经济利益和严重的社会问题，许多孩子沉迷游戏，荒废学业。人们开始研究为什么网络游戏对学生的吸引力如此大，为了玩好游戏可以废寝忘食，却不能兢兢业业地学习知识呢？首先，我们来了解一下网络游戏的类型和特点。主流网络游戏分两种，一种竞技类，如泡泡堂、连连看等；一种就是角色扮演类，如最流行的魔兽世界、奇迹世界等。根据张素蓉和杨卫建的一份对大学生玩网络游戏的抽样调查报告显示，33%的学生是为了放松与消遣，25%为了交朋友，19%是由于PK的刺激，19%是追求冒险的刺激，21%是由于喜欢画面的绚丽和不断变化的故事情节，18%是为了级别晋升的满足感（对虚拟物品，如“装备”、虚拟货币等的追求）。用简单的话说就是，网络给他们提供了一个虚拟世界，在这个世界里，他们通过完成各种任务，或者训练各种技能，可以获得某种东西，这些东西包括虚拟财产、朋友、放松的心情，或者成就感。任务型教学中的任务如果能给学生获得类似的回报，他们也许会乐意而为之。更值得注意的是，网络的虚拟环境包含各种交际要素：人与人、人与游戏情节，这些都可以为任务型教学所用，提供了一个使用语言的环境。
四、利用网络虚拟世界进行英语任务型教学的设计和构想
把网络游戏跟教育教学结合起来，利用信息化技术设计出教育游戏软件来实现“寓教于乐”的思想已经成为未来游戏与教育发展的趋势之一。在程君青和朱晓菊的《教育游戏的国内外研究综述》中提到：
在国外，这样的研究和实践已经取得一些成果，早在上个世纪八十年代就已经有了关于教育游戏的研究，Bowman在当时研究将电视游戏(video game)整合到教学设计中……之后美国著名的游戏设计师、教育专家Marc Prensky在《Digital Game-Based learning》中详细论述了基于数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用和对孩子们学习、成人的工作产生的作用……
国内对于网络游戏与教育方面的研究刚刚起步……没有相关专著，另外对于网络游戏与教育的研究也主要在教育游戏的基本理论研究和教育游戏软件的实践探索这两个方面。……市场上也有一批教育游戏，如：……“K12play快乐教育”、“S520快乐学堂”……
由于理论和实践的限制，本文单纯从解决任务型教学实际操作困难出发，受上述讨论的网络游戏的特点的启发，提出利用网络角色扮演的模式，在虚拟环境中实现任务型教学。
首先，用任务型教学指导网络学习。网络资源丰富、开放，但是不会主动呈现在学习者面前，因此需要有一套合理的学习方法来指导。也就是说，如果能把网络游戏的情节替换成以英语国家历史文化、传说故事为背景的情节，把单纯的杀人竞技的玩家角色换成在这些文化、故事背景下的各种职业、知名人物的角色，然后把升级杀怪任务替换成了解各个故事情节，以虚拟角色尝试各种职业。这样，游戏有了文化内涵，有利于学生知识的增长。
同时，网络给任务型教学提供了全面的语言环境。在游戏设计之时，就可以集百家之长，将任务分等级分类别融入到游戏情节中，这样教师集体对任务的设计和构思比单个教师的设计更周全更多样。这解决了任务的设计问题。教师在游戏里同样可以做一个玩家，可以组队完成某项任务，指导学生获取游戏里的文化知识。网络游戏的开放性给英语学习者带来了与外国朋友在虚拟世界交流的机会。他们在一起完成任务，有共同的目标和问题，在处理问题的时候，相互交流，这是与MSN上单纯的聊天不同的。利用玩家对虚拟财富的追求，任务完成后给予虚拟金币或者类似装备的奖励，可以激发学生的兴趣。在这虚拟语言环境中，有着与现实相同的社会活动，但是通过技术可以强制使用英文文字系统交流，实际上也就是在网络上实现让学生出国生活工作的愿望。当然在虚拟世界里遇到的语言问题，可以在正式的课堂上得到讨论和解决。
五、结论
由于前人的研究还处于起步阶段，本文还存在一定的理论缺陷，而且要把网络虚拟世界与英语教学结合，还需要很多专家的合作，包括教育专家、教师、网络工程师等的合作。网络任务型教学是否能代替或者只是辅助课堂教学的问题，教师的角色问题、学生在网络中自主学习能力的培养等，这些可以在以后的研究中得到解决和发展。
参考文献：
［1］程君青，朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述［J］.现代教育技术，2007.17.
［2］刘益权，柴克清.多媒体条件下的英语学习模式［J］.中小学实验与装备，2007.3.
［3］朱雯.网络背景下英语任务型教学的实施［J］.教学与管理，2006.4.
［4］辛凌，鲁志英，陈延波，赵勇.多媒体网络教学环境中大学英语视听说课程自主学习实证调研［J］.课程与教学，2007.6.
［5］戴岩.基于建构主义的任务型网络教学模式研究［J］.河北经贸大学学报，2007.7.
［6］刘采敏，楚向群.基于任务教学法和网络技术研究型高级英语课堂教学［J］.外语电化教学，2006，4.