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很多同行在作文教学时可能都会经历过这样的尴尬：教师的教和学生的学，都有意无意、或多或少地去揣摩、迎合阅卷者心理，试图探索快速作文的捷径。于是教师堂上的考场作文技巧妙招接踵而来：“汉堡包语段模式”“并列式”“对比式”“层进式议论结构”“开头结尾三招五式”“拟题六法宝”……学生手上的各种应试宝典也层出不穷：时鲜素材、论据大全、好段好句、万能模版……结果是，一开始师生联手泡制出来的“成品”貌似找着了北：不错哟，条理清晰，结构完整，观点事例，应有尽有！于是，全班、全年级、全校一起分享成果。但写着写着，原来的新鲜感和喜欢劲慢慢就没了，于是，作文又回到了捏着鼻子才能写完800字的状态。
作文的教与学出什么问题啦？——其实，这是当前考分至上的应试教育背景下，高中作文教与学都不可避免地走入的一个功利怪圈。当然，我们无法改变当前教育教学的环境，但必须清醒认识到：再这样急功近利下去，会真的让我们的学生“伤不起”！
就作文在一份语文考卷中所占分值比例而言，作文教学无疑是语文教学的重中之重，但也许正是因为太重了，以至于我们都有点扛不住了，甚至怀疑作文真的是否可以通过教学进步提高。当然，唯物辩证法告诉我们，自然万物，皆成规律，作文教学应该也有规则可循，问题是，它在哪里？近年来无论笔者如何苦苦思考和孜孜索求，那些立竿见影、放之四海而皆准的规律还真难以找到，而到最后发现，要想真正提高作文教学效果，还是需要牢牢固固地扎扎实实地遵守两条最基本的教育教学原则：因材施教和循序渐进——然后教师静下心，沉住气，耐住寂寞，步步为营，慢慢推进。
不少学生初中时写作基础打得不好，甚至基本的记叙描写都不会，你就直接在他身上实施高中作文教材体系教学，这就是未能因材施教，结果就是其写作能力非但难以提高，还会因此信心受打击，害怕作文；如果高一高二时大纲规定的写作体系还没有落实，你就急功近利地带着学生直奔高考，天天训练应试技巧，学生写作中应有真性情没有得到滋养，这就是未能循序漸进，结果就是学生写作之路越走越窄，越写越麻木，纯真的天性被无意之中扼杀。
所以，笔者以为，高中作文教学与像打游击战般东放一枪西放一枪试探敌情，不如平时扎扎实实地操练好阵式，四平八稳地打好阵地战。基于这一思路，本人做了一些实践与思考，现在此求教于大方之家。
一、针对学生写作实情，整合现有资源，编写出校本写作教学体系
一届高考三年备。个人觉得，高中作文教学亟待改变目前分散式、小灶式（或粗放式、作坊式）教学模式，而全面树立起大科组、大备课的观念，一校全体语文教师统一认识和行动，对高一高二的学生进行一两次摸底写作测试，弄清学生写作层次和水平，以现有教学大纲写作教学体系为依托，把握好宏观方向和细节调控，编写出有针对性的、切合学生实际情况的校本写作教学体系教材。比如，高中的六个学期里，第一学期是初中向高中的一个过渡时期，应该侧重于学生初中阶段写作技巧素养的“双基”强化过关训练；第二到第四学期是高中写作技能素养全面培养时期，应该针对记叙、说明、议论等不同表达方式，以及散文、评论、论述、小说等不同文体进行专项训练；第五第六学期则主要进行高考考场应试作文技巧的专题训练。个人觉得，最大的难度不在于编写教材本身，也就是说重点不在于教材编得漂不漂亮，只要切合学情，便于操作即可，更关键的因素在于教学者观念转变和行动力！集思广益、群策群力一定来得比单打独斗、埋头苦干好。
二、细化写作专项训练，强调一练一得，以点带面各个击破小问题
越来越多的同行已经认识到，那种每月（或每周）一题的大而全的写作训练对提高作文能力的作用是十分有限的，对学生而言，他们也感到茫然甚至无所适从，因为他们能从中汲取的东西太少了。比如，教师强调写作议论时要有事实论据加强说服力，学生的作文也有事实依据，但不能就说学生已经掌握了这种方法，实践告诉我们，要让学生真正熟练掌握论据使用方法，更科学、更行之有效的做法是应该将这个笼统的知识点切分细化成若干小问题，然后有针对性地各个击破，比如上面的知识点可以细化为：①叙例的方法。②详例法和排例法。③对比例和例对比。④例后分析点评的一般方法。⑤论据素材积累专题。
将大问题切分细化后，化大为小，化整为零，针对性和操作性就更强了，具体知识点更容易落到实处，教师就会目标明确，有规可循，有的放矢，学生写作素养也会在点滴的训练逐步提高。
三、充分发挥批阅功能，只批具体弱项，用心灵对话激发作文兴趣
毋庸置疑，那种大而全的作文训练是很难将培养学生写作能力落到实处的，主要是因为训练缺乏系统性，导致批改也有很大的随意性。尽管很多教师都不遗余力地做了“全批全改”，但因为这种训练一开始就是盲目的，所以教师的批语就大多是套话，甚至是废话。比如“观点鲜明、材料典型、结构松散、缺乏文采……”试想，这样大众化的批语最后学生看都懒得看了，他还会从中汲取经验和教训吗？其实，每个学生认真完成一篇作文后，他都会很看重老师的看法和评价，这个时候如果教师给他的是一份很个性化的批语，哪怕只表扬一点或只批评一点，他一定会铭记于心，那么学生写作能力就可以前进一步，每次写作训练都能看到自己进步，写作兴趣自然就得到了培养。
至于如何找出学生写作弱项，方法有很多，比如可以批阅中及时指出，在评讲时分类列出，将两头作文对比显示突出；而效果最好的首推教师下水作文，对比更鲜明，反差更强烈，也会更吸引学生眼球！不过，每次作文都要达到这种效果的话，对教师来说会有点痛苦。
总而言之，教师各人风格迥然不同，所面临的学情也千差万别，所以高中写作教学教育方法应该是灵活多样的，正所谓“教无定法”。但有一个肯定的前提是，和其他任何知识教学一样，写作教学也应当遵循“因材施教”“循序渐进”等基本教育教学规律，应当充分认识其是一个系统工程而绝对不能只见招拆招。所以，实践才是最好的途径。
参考资料：
1.熊海燕《浅谈高中作文教学》，《教育策划与管理》2012年第2期。
2.高桂林《高中作文教学之我见》，《文学教育（下）》2011年第7期。
作文的教与学出什么问题啦？——其实，这是当前考分至上的应试教育背景下，高中作文教与学都不可避免地走入的一个功利怪圈。当然，我们无法改变当前教育教学的环境，但必须清醒认识到：再这样急功近利下去，会真的让我们的学生“伤不起”！
就作文在一份语文考卷中所占分值比例而言，作文教学无疑是语文教学的重中之重，但也许正是因为太重了，以至于我们都有点扛不住了，甚至怀疑作文真的是否可以通过教学进步提高。当然，唯物辩证法告诉我们，自然万物，皆成规律，作文教学应该也有规则可循，问题是，它在哪里？近年来无论笔者如何苦苦思考和孜孜索求，那些立竿见影、放之四海而皆准的规律还真难以找到，而到最后发现，要想真正提高作文教学效果，还是需要牢牢固固地扎扎实实地遵守两条最基本的教育教学原则：因材施教和循序渐进——然后教师静下心，沉住气，耐住寂寞，步步为营，慢慢推进。
不少学生初中时写作基础打得不好，甚至基本的记叙描写都不会，你就直接在他身上实施高中作文教材体系教学，这就是未能因材施教，结果就是其写作能力非但难以提高，还会因此信心受打击，害怕作文；如果高一高二时大纲规定的写作体系还没有落实，你就急功近利地带着学生直奔高考，天天训练应试技巧，学生写作中应有真性情没有得到滋养，这就是未能循序漸进，结果就是学生写作之路越走越窄，越写越麻木，纯真的天性被无意之中扼杀。
所以，笔者以为，高中作文教学与像打游击战般东放一枪西放一枪试探敌情，不如平时扎扎实实地操练好阵式，四平八稳地打好阵地战。基于这一思路，本人做了一些实践与思考，现在此求教于大方之家。
一、针对学生写作实情，整合现有资源，编写出校本写作教学体系
一届高考三年备。个人觉得，高中作文教学亟待改变目前分散式、小灶式（或粗放式、作坊式）教学模式，而全面树立起大科组、大备课的观念，一校全体语文教师统一认识和行动，对高一高二的学生进行一两次摸底写作测试，弄清学生写作层次和水平，以现有教学大纲写作教学体系为依托，把握好宏观方向和细节调控，编写出有针对性的、切合学生实际情况的校本写作教学体系教材。比如，高中的六个学期里，第一学期是初中向高中的一个过渡时期，应该侧重于学生初中阶段写作技巧素养的“双基”强化过关训练；第二到第四学期是高中写作技能素养全面培养时期，应该针对记叙、说明、议论等不同表达方式，以及散文、评论、论述、小说等不同文体进行专项训练；第五第六学期则主要进行高考考场应试作文技巧的专题训练。个人觉得，最大的难度不在于编写教材本身，也就是说重点不在于教材编得漂不漂亮，只要切合学情，便于操作即可，更关键的因素在于教学者观念转变和行动力！集思广益、群策群力一定来得比单打独斗、埋头苦干好。
二、细化写作专项训练，强调一练一得，以点带面各个击破小问题
越来越多的同行已经认识到，那种每月（或每周）一题的大而全的写作训练对提高作文能力的作用是十分有限的，对学生而言，他们也感到茫然甚至无所适从，因为他们能从中汲取的东西太少了。比如，教师强调写作议论时要有事实论据加强说服力，学生的作文也有事实依据，但不能就说学生已经掌握了这种方法，实践告诉我们，要让学生真正熟练掌握论据使用方法，更科学、更行之有效的做法是应该将这个笼统的知识点切分细化成若干小问题，然后有针对性地各个击破，比如上面的知识点可以细化为：①叙例的方法。②详例法和排例法。③对比例和例对比。④例后分析点评的一般方法。⑤论据素材积累专题。
将大问题切分细化后，化大为小，化整为零，针对性和操作性就更强了，具体知识点更容易落到实处，教师就会目标明确，有规可循，有的放矢，学生写作素养也会在点滴的训练逐步提高。
三、充分发挥批阅功能，只批具体弱项，用心灵对话激发作文兴趣
毋庸置疑，那种大而全的作文训练是很难将培养学生写作能力落到实处的，主要是因为训练缺乏系统性，导致批改也有很大的随意性。尽管很多教师都不遗余力地做了“全批全改”，但因为这种训练一开始就是盲目的，所以教师的批语就大多是套话，甚至是废话。比如“观点鲜明、材料典型、结构松散、缺乏文采……”试想，这样大众化的批语最后学生看都懒得看了，他还会从中汲取经验和教训吗？其实，每个学生认真完成一篇作文后，他都会很看重老师的看法和评价，这个时候如果教师给他的是一份很个性化的批语，哪怕只表扬一点或只批评一点，他一定会铭记于心，那么学生写作能力就可以前进一步，每次写作训练都能看到自己进步，写作兴趣自然就得到了培养。
至于如何找出学生写作弱项，方法有很多，比如可以批阅中及时指出，在评讲时分类列出，将两头作文对比显示突出；而效果最好的首推教师下水作文，对比更鲜明，反差更强烈，也会更吸引学生眼球！不过，每次作文都要达到这种效果的话，对教师来说会有点痛苦。
总而言之，教师各人风格迥然不同，所面临的学情也千差万别，所以高中写作教学教育方法应该是灵活多样的，正所谓“教无定法”。但有一个肯定的前提是，和其他任何知识教学一样，写作教学也应当遵循“因材施教”“循序渐进”等基本教育教学规律，应当充分认识其是一个系统工程而绝对不能只见招拆招。所以，实践才是最好的途径。
参考资料：
1.熊海燕《浅谈高中作文教学》，《教育策划与管理》2012年第2期。
2.高桂林《高中作文教学之我见》，《文学教育（下）》2011年第7期。