论文部分内容阅读
【摘 要】教师实践性知识是教师在具体教学实践中运用的一种知识，是教师知识的重要组成部分，也是教师专业发展的主要知识基础。实践性知识的获得与教师们长期的教学实践是分不开的，它是教师在教学实践中形成和发展起来的。
【关键词】经验；实践性；知识；获得
1968年，美国学者罗伯特·哈钦斯首次提出了“学习型社会”这一理念。20世纪70年代初，联合国教科文组织正式提出了创建“学习型社会”的目标。20世纪80年代以来，越来越多的国家将终身教育和学习型社会作为教育推广的目标。
任何一个社会的发展都离不开教育的发展。教育的发展，始终离不开教师队伍。广大的基础教育教育工作者，为培养大量的人才做出了重要贡献，他们为促进社会的发展发挥了巨大的作用。中小学教师的综合素质的提高，会更好地促进学生的培养。在目前终身学习的环境下，研究中小学教师学习的问题有积极的理论和现实意义，在有助于提高教师自身的综合素质的同时，也有利于学生和学校的发展，进而促进整个社会的发展。本文主要论述了教师如何在实践中不断积累经验，获得实践性知识。
教师的实践性知识是一种默会知识，这些知识既来自教师自己个人经验的积累、领悟，也来自与同行之间的交流、合作，以及对“理论性知识”的理解、运用和扩展。通过课堂观察与访谈，对初任教师与经验教师掌握的实践性知识进行比较、研究后发现：有着丰富教学经验的教师对教育教学理论的理解更为透彻，也能更为灵活地将其运用于教学实践中，相比之下他们的教师教学能力也为出众。中小学教师应从以下几个方面努力，来获得实践性知识。
1.树立先进正确的教育理念。
正确理解教育的目的。如：如何实施和评价教育行为，怎样检验教育成果等。教师的教育理念是积淀于教师个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验支配着教师的行为，通过教师的行动得以体现。教师教育理念的形成不仅受教师个人学习经历，家庭成长环境的影响，也与教育理论的学习分不开。如今，教师们更应该通过理论学习，实地考察，教学研究活动等方式，及时掌握教改动态及发展趋势，树立先进的、切实的、正确的教育理念，用以指导自己的教学活动。
2.促進中学教师教研活动的展开，提高教学效率。
中学教师的学习重在提高能力，通过开展多种教研活动，获得大量教改新信息，启发思路，取长补短。教师们通过在活动前的准备，活动中与同行交流思想，活动后的总结，能完善自己的教学思路，从而提高自己的教学水平。
教师应该注重同业间的交流学习，去同类型学校进行观摩，或者参加所在学科举行的研讨会，在与同业中的优秀人才的交流中吸收有利于自己的知识，从而获得进步。积极投身教学科研活动，可以提升自己的综合素质。因为科研活动往往是对自己熟悉的一些领域富有挑战性的问题的研究，这些问题的解决，需要参与者深入地学习，教师在参与科研活动的同时，不但获得了知识，而且还解决了问题。
同时，教师能更好的认识自我，对自己的教学能力和性格特点有更为客观的评价与了解，从而能扬长避短，形成适合自己的教学风格。
3.加强对学生的感知和了解，提高对课堂的控制能力。
“师者，传道授业解惑者也。”教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生在中小学阶段的人生导师。教师在与学生相处时会将一些人生信条，人际交往原则，道德标准，潜移默化地传达给学生。使学生能树立正确的人生观；与人相处公平、公正；行为举止适度得体，把握分寸。在课堂管理中，学习对学生群体动力的把握。关注学生，有效地与学生沟通，用自己的热情和激情感染学生。还可以通过恰当地使用体态语、制定课堂管理惯例等来营造积极上进的氛围。
4.通过教师的自我反思，促进教师的专业成长。
教师的反思是从自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师在教学前、教学中、教学后对自己的教学行为进行深思熟虑地思考。“在行动中反思，以行促思”。
在教学实践中，教师要对自己的教学行为进行预测，调控和批判，同时自己的教学经验进行系统的梳理。有效地提高教师的分析能力，应变能力和总结能力。教师应经常对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，提出问题、研究问题和解决问题，从而改进自己的教学工作，提升自己的教学水平，促进教师的成长。
5.理论联系实际，改善教学策略，提高教学机智。
深刻理解和把握理论性知识，并结合教师个人的经验和思考，逐步改善教学策略。深入了解学科内容、研究学科教学法、把握教育学理论，将理论知识运用到教学中。教师要对所教科目及其目标有深入地了解和理解，合理安排课程内容并选择恰当的教学方法，结合实际情况规划教学活动，提高对特殊案例的处理能力。
教学机智是教师在教学活动中作瞬间判断和迅速决定时表现的一种行为能力，是教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥。教师对课堂情境要有一定的敏感度，对学生的行为和认知力有良好的感知，借助自己敏捷的思维和准确的判断来灵活变通地进行教学活动。教学机智是反思与行动同时发生的体现。是教学活动中理论联系实际的具体表现。
与学科专业知识、教育理论以及模仿教学技巧相比，教师实践性知识的掌握更为重要。新课程改革的设想，要靠教师在教学实践中实现。新课程的顺利实施在很大程度上取决于教师素质的提高。新课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育策略、教学行为的改变上。教师们不仅要转变教育观念，而且要改善教学方式、教学行为。因此，教师需从以上几个方面努力，提高实施新课程的能力和水平，才能适应时代发展的步伐。
【关键词】经验；实践性；知识；获得
1968年，美国学者罗伯特·哈钦斯首次提出了“学习型社会”这一理念。20世纪70年代初，联合国教科文组织正式提出了创建“学习型社会”的目标。20世纪80年代以来，越来越多的国家将终身教育和学习型社会作为教育推广的目标。
任何一个社会的发展都离不开教育的发展。教育的发展，始终离不开教师队伍。广大的基础教育教育工作者，为培养大量的人才做出了重要贡献，他们为促进社会的发展发挥了巨大的作用。中小学教师的综合素质的提高，会更好地促进学生的培养。在目前终身学习的环境下，研究中小学教师学习的问题有积极的理论和现实意义，在有助于提高教师自身的综合素质的同时，也有利于学生和学校的发展，进而促进整个社会的发展。本文主要论述了教师如何在实践中不断积累经验，获得实践性知识。
教师的实践性知识是一种默会知识，这些知识既来自教师自己个人经验的积累、领悟，也来自与同行之间的交流、合作，以及对“理论性知识”的理解、运用和扩展。通过课堂观察与访谈，对初任教师与经验教师掌握的实践性知识进行比较、研究后发现：有着丰富教学经验的教师对教育教学理论的理解更为透彻，也能更为灵活地将其运用于教学实践中，相比之下他们的教师教学能力也为出众。中小学教师应从以下几个方面努力，来获得实践性知识。
1.树立先进正确的教育理念。
正确理解教育的目的。如：如何实施和评价教育行为，怎样检验教育成果等。教师的教育理念是积淀于教师个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验支配着教师的行为，通过教师的行动得以体现。教师教育理念的形成不仅受教师个人学习经历，家庭成长环境的影响，也与教育理论的学习分不开。如今，教师们更应该通过理论学习，实地考察，教学研究活动等方式，及时掌握教改动态及发展趋势，树立先进的、切实的、正确的教育理念，用以指导自己的教学活动。
2.促進中学教师教研活动的展开，提高教学效率。
中学教师的学习重在提高能力，通过开展多种教研活动，获得大量教改新信息，启发思路，取长补短。教师们通过在活动前的准备，活动中与同行交流思想，活动后的总结，能完善自己的教学思路，从而提高自己的教学水平。
教师应该注重同业间的交流学习，去同类型学校进行观摩，或者参加所在学科举行的研讨会，在与同业中的优秀人才的交流中吸收有利于自己的知识，从而获得进步。积极投身教学科研活动，可以提升自己的综合素质。因为科研活动往往是对自己熟悉的一些领域富有挑战性的问题的研究，这些问题的解决，需要参与者深入地学习，教师在参与科研活动的同时，不但获得了知识，而且还解决了问题。
同时，教师能更好的认识自我，对自己的教学能力和性格特点有更为客观的评价与了解，从而能扬长避短，形成适合自己的教学风格。
3.加强对学生的感知和了解，提高对课堂的控制能力。
“师者，传道授业解惑者也。”教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生在中小学阶段的人生导师。教师在与学生相处时会将一些人生信条，人际交往原则，道德标准，潜移默化地传达给学生。使学生能树立正确的人生观；与人相处公平、公正；行为举止适度得体，把握分寸。在课堂管理中，学习对学生群体动力的把握。关注学生，有效地与学生沟通，用自己的热情和激情感染学生。还可以通过恰当地使用体态语、制定课堂管理惯例等来营造积极上进的氛围。
4.通过教师的自我反思，促进教师的专业成长。
教师的反思是从自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师在教学前、教学中、教学后对自己的教学行为进行深思熟虑地思考。“在行动中反思，以行促思”。
在教学实践中，教师要对自己的教学行为进行预测，调控和批判，同时自己的教学经验进行系统的梳理。有效地提高教师的分析能力，应变能力和总结能力。教师应经常对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，提出问题、研究问题和解决问题，从而改进自己的教学工作，提升自己的教学水平，促进教师的成长。
5.理论联系实际，改善教学策略，提高教学机智。
深刻理解和把握理论性知识，并结合教师个人的经验和思考，逐步改善教学策略。深入了解学科内容、研究学科教学法、把握教育学理论，将理论知识运用到教学中。教师要对所教科目及其目标有深入地了解和理解，合理安排课程内容并选择恰当的教学方法，结合实际情况规划教学活动，提高对特殊案例的处理能力。
教学机智是教师在教学活动中作瞬间判断和迅速决定时表现的一种行为能力，是教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥。教师对课堂情境要有一定的敏感度，对学生的行为和认知力有良好的感知，借助自己敏捷的思维和准确的判断来灵活变通地进行教学活动。教学机智是反思与行动同时发生的体现。是教学活动中理论联系实际的具体表现。
与学科专业知识、教育理论以及模仿教学技巧相比，教师实践性知识的掌握更为重要。新课程改革的设想，要靠教师在教学实践中实现。新课程的顺利实施在很大程度上取决于教师素质的提高。新课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育策略、教学行为的改变上。教师们不仅要转变教育观念，而且要改善教学方式、教学行为。因此，教师需从以上几个方面努力，提高实施新课程的能力和水平，才能适应时代发展的步伐。