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摘 要：纵观我们的语文教学，一直都致力于研究如何提高课堂教学效果，而且也花了大量的精力去实践、探索，但仍让我们觉得收效甚微。仔细分析，我们会发现大多是因为学生预习不到位，使我们的课堂教学举步维艰。而从多方实践证明：从字词、句段及整体把握、质疑问题、拓展延伸入手，指导学生预习，不仅可以提高课堂教学效果，还可以培养学生的自学能力，激发他们主动学习的兴趣，提高他们的阅读能力。
关键词：预习；自习能力；课堂教学效果
长久以来，我们语文教学都在致力于研究如何提高课堂教学效果。在课堂上，我们想尽各种办法培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣。可是，我们常常感到心力交瘁，因为课堂上，我们老师演的常常是独角戏，不管我们用怎样的方式激发，下面很多學生都是一脸的茫然，听得一头雾水。课堂效果也可想而知了，对此我们老师常常感到无奈又担忧。
那到底有什么有效的办法可以改变这种现状呢？
《新课标》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以，我认为加强预习指导是一个重要渠道。语文教材，是学生学习的一个重要媒介。如果我们能充分利用这种媒介，加强指导学生预习，往往可以使学生举一反三，触类旁通，使学生真正学会怎样学习。特别是高年级的学生，他们已具备一定的知识水平，自学能力，如果能指导他们有效地进行预习，不仅可以提高他们的自学能力，还可以激发他们主动学习的兴趣；不仅可以让他们为上课做好充分的准备，还可以引导他们进行知识的拓展延伸。
那如何更好地指导学生进行预习呢？经过长期的实践探索总结，我认为应对学生的预习提出明确的要求，使他们有法可依，有道可循。所以，我在指导学生预习时，从字词、句段及整体把握、质疑问难、拓展延伸等方面给学生提出了以下要求：
1. 朗读课文3遍以上，读准字音，不认识的字词查字典并注音。
2. 读课文，在文中圈出生字，并分析生字部首、结构，给生字注音。
3. 画出带生字的，带拼音的词语和一些好词、四字词语，及生僻的字词。
4. 联系上下文，或查字典，试着理解文中关键词的意思，体会其表达效果。
5. 找出文中关键句或精彩片段，并试着联系上下文理解，体会，并用铅笔批注在课本上，或写在预习本上。
6. 思考课后练习或课前导读，试着概括文章主要内容，体会文章中心思想，可以用铅笔批注在课本上，或写在预习本上。
7. 根据自己的学习，从标点、字、词、句、段、篇等方面提至少5个以上的问题，可以是自己不理解的，也可以是自己理解的。
8. 结合课文，阅读相关作品，搜集相关资料。
我为什么要为学生提出这么细致，甚至看似繁琐的预习要求呢？因为我认为预习不能只是读读课文，写写生字，它应该是全方位的提前学习、了解、准备，只有真正地深入、细致的预习，才能真正实现提高课堂教学效果的愿望，才能全面地指导学生学习。具体原因如下：
一、 字词的预习
我们的阅读首先要和字词打交道。可是，从平时的教学我们可以发现，学生写错别字的现象非常严重，如果说一个字连写都写不对，又怎么会理解呢？而且我们从平时的阅读来看，很多学生就是因为对字词的不理解，形成了巨大的阅读障碍。即使到了高年级，这种现象仍很严重。
因此，我在布置预习时，首先要求学生：朗读课文，给生字注音，分析生字，在文中圈出带生字的词语，四字词语或一些生僻字词，并试着联系上下文或查字典理解字词，这些是为了指导学生识字的方法，养成主动识字的习惯，同时丰富学生的词汇积累，帮助学生尽快熟悉课文内容，为他们进一步奠定坚实的基础。
二、 句段的预习
一篇课文，总有一些能起到重要作用的关键句。比如中心句，它往往具有揭示或暗示文章中心，概括文章主要内容的作用。又如：过渡句，它往往可以承接前面的内容，又能自然地引出下文。如果学生能学会捕捉文中的关键词句，就可以牵一发动全身，帮助学生更快地读懂课文，领悟文章主旨，使他们的学习更有方向性。
而一篇文章的精彩片段往往是文章的重点，而且这些片段往往描写细腻、方法独特、情感真挚。让学生在预习中找到重点，并作体会批注，不仅可以培养他们不动笔墨不读书的习惯，还可以让学生找到理解文章突破点，同时也可以从精彩句段的品读中领悟到一些写作的方法，表情达意的技巧。这是对学生阅读训练的一个提升。
三、 整体把握的训练
在布置预习课文时，我要求学生：思考课后思考练习或课文导读。是因为课后练习或课前的导读，是紧扣课文的内容，文章的中心和重点设计的很多问题可以帮助学生理清文章条理，突破文章的重点，或引导学生体会文章主旨，甚至可以引导学生联系生活实际拓展学习。如果学生在预习时进行思考，就可以帮助学生更快地把握文章的内容，对文章的理解也更有整体性和条理性，也就大大提高了学生的学习效率。
而要求试着概括文章主要内容，体会文章表达的思想感情。是因为《新课标》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而且我们从平时的阅读训练中不难发现，如果准确把握了一篇文章的内容和主旨，文中的许多问题也就迎刃而解了。在阅读理解时，对文中的字词品味，还是对文中的句段揣摩，都是从“读句意，悟写法，品情感”三方面入手，而这些都必须联系文章内容或文章的主旨来进行。所以概括文章主要内容和体会文章中心思想，是培养学生整体把握能力的一种方式，也是提高学生阅读理解水平的有效措施，同时也为深入地学习课文指明方向。
四、 拓展预习
在布置预习时，我要求学生：结合课文，阅读搜集相关资料。是因为《新课程》指出：语文课程的建设应拓宽语文学习和运用的领域。有效地指导学生获取与教材内容相关的信息资料，并在教学中恰当地运用，不仅可以帮助学生对文章的理解，还可以给语文课教学注入活力；不仅可以丰富学生的阅读，还可以激发他们读书的热情。
比如，在预习《丝绸之路》时，学生通过搜集有关“丝绸之路”的历史资料，不仅更快理解了课文中描述的安息国将军与张骞副使互赠礼品的历史背景及意义，还了解到了一些关于丝绸之路的历史故事，历史人物，体会到了它伟大的历史意义，同时也激起了学生了解中国经济、技术起伏变化的原因。这不能不说是课外拓展学习的魅力所在。
五、 质疑问题的训练
在布置预习时，我要求学生：根据自己的学习提出问题，可以是自己不理解的，也可以是自己理解的。这样是为了充分激发他们的问题意识和探究精神。
在预习过程中，学生肯定会遇到这样那样的问题，如果我们引导他们把这些问题记录整理下来，并指导他们通过查阅资料，或主动请教等方式来解决，如果实在解决不了，可以留作课堂大家共同讨论解决。这样就让学生形成勤学好问的习惯，对于培养学生的问题意识和探究精神有着不可估量的作用。
而让学生就自己读懂的内容来提问题，更是可以改变学生被动学习的状况，它不仅可以训练学生的思辨能力，还可以充分活跃学生的思维，让他们体验收获的快乐，从而充分调动他们主动学习的积极性，大大提高学习的效率。
总之，加强预习指导，提高预习效果，是提高课堂教学的效率的前提。它不仅可以加强学生的双基训练，还可以扩大学生的视野；它不仅可以提高学生的阅读能力，自学能力，还可以培养学生的学习兴趣，养成主动学习的习惯。这些将让学生终身受益，同样也为提高我们的课堂教学效率奠定坚实的基础。
关键词：预习；自习能力；课堂教学效果
长久以来，我们语文教学都在致力于研究如何提高课堂教学效果。在课堂上，我们想尽各种办法培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣。可是，我们常常感到心力交瘁，因为课堂上，我们老师演的常常是独角戏，不管我们用怎样的方式激发，下面很多學生都是一脸的茫然，听得一头雾水。课堂效果也可想而知了，对此我们老师常常感到无奈又担忧。
那到底有什么有效的办法可以改变这种现状呢？
《新课标》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以，我认为加强预习指导是一个重要渠道。语文教材，是学生学习的一个重要媒介。如果我们能充分利用这种媒介，加强指导学生预习，往往可以使学生举一反三，触类旁通，使学生真正学会怎样学习。特别是高年级的学生，他们已具备一定的知识水平，自学能力，如果能指导他们有效地进行预习，不仅可以提高他们的自学能力，还可以激发他们主动学习的兴趣；不仅可以让他们为上课做好充分的准备，还可以引导他们进行知识的拓展延伸。
那如何更好地指导学生进行预习呢？经过长期的实践探索总结，我认为应对学生的预习提出明确的要求，使他们有法可依，有道可循。所以，我在指导学生预习时，从字词、句段及整体把握、质疑问难、拓展延伸等方面给学生提出了以下要求：
1. 朗读课文3遍以上，读准字音，不认识的字词查字典并注音。
2. 读课文，在文中圈出生字，并分析生字部首、结构，给生字注音。
3. 画出带生字的，带拼音的词语和一些好词、四字词语，及生僻的字词。
4. 联系上下文，或查字典，试着理解文中关键词的意思，体会其表达效果。
5. 找出文中关键句或精彩片段，并试着联系上下文理解，体会，并用铅笔批注在课本上，或写在预习本上。
6. 思考课后练习或课前导读，试着概括文章主要内容，体会文章中心思想，可以用铅笔批注在课本上，或写在预习本上。
7. 根据自己的学习，从标点、字、词、句、段、篇等方面提至少5个以上的问题，可以是自己不理解的，也可以是自己理解的。
8. 结合课文，阅读相关作品，搜集相关资料。
我为什么要为学生提出这么细致，甚至看似繁琐的预习要求呢？因为我认为预习不能只是读读课文，写写生字，它应该是全方位的提前学习、了解、准备，只有真正地深入、细致的预习，才能真正实现提高课堂教学效果的愿望，才能全面地指导学生学习。具体原因如下：
一、 字词的预习
我们的阅读首先要和字词打交道。可是，从平时的教学我们可以发现，学生写错别字的现象非常严重，如果说一个字连写都写不对，又怎么会理解呢？而且我们从平时的阅读来看，很多学生就是因为对字词的不理解，形成了巨大的阅读障碍。即使到了高年级，这种现象仍很严重。
因此，我在布置预习时，首先要求学生：朗读课文，给生字注音，分析生字，在文中圈出带生字的词语，四字词语或一些生僻字词，并试着联系上下文或查字典理解字词，这些是为了指导学生识字的方法，养成主动识字的习惯，同时丰富学生的词汇积累，帮助学生尽快熟悉课文内容，为他们进一步奠定坚实的基础。
二、 句段的预习
一篇课文，总有一些能起到重要作用的关键句。比如中心句，它往往具有揭示或暗示文章中心，概括文章主要内容的作用。又如：过渡句，它往往可以承接前面的内容，又能自然地引出下文。如果学生能学会捕捉文中的关键词句，就可以牵一发动全身，帮助学生更快地读懂课文，领悟文章主旨，使他们的学习更有方向性。
而一篇文章的精彩片段往往是文章的重点，而且这些片段往往描写细腻、方法独特、情感真挚。让学生在预习中找到重点，并作体会批注，不仅可以培养他们不动笔墨不读书的习惯，还可以让学生找到理解文章突破点，同时也可以从精彩句段的品读中领悟到一些写作的方法，表情达意的技巧。这是对学生阅读训练的一个提升。
三、 整体把握的训练
在布置预习课文时，我要求学生：思考课后思考练习或课文导读。是因为课后练习或课前的导读，是紧扣课文的内容，文章的中心和重点设计的很多问题可以帮助学生理清文章条理，突破文章的重点，或引导学生体会文章主旨，甚至可以引导学生联系生活实际拓展学习。如果学生在预习时进行思考，就可以帮助学生更快地把握文章的内容，对文章的理解也更有整体性和条理性，也就大大提高了学生的学习效率。
而要求试着概括文章主要内容，体会文章表达的思想感情。是因为《新课标》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而且我们从平时的阅读训练中不难发现，如果准确把握了一篇文章的内容和主旨，文中的许多问题也就迎刃而解了。在阅读理解时，对文中的字词品味，还是对文中的句段揣摩，都是从“读句意，悟写法，品情感”三方面入手，而这些都必须联系文章内容或文章的主旨来进行。所以概括文章主要内容和体会文章中心思想，是培养学生整体把握能力的一种方式，也是提高学生阅读理解水平的有效措施，同时也为深入地学习课文指明方向。
四、 拓展预习
在布置预习时，我要求学生：结合课文，阅读搜集相关资料。是因为《新课程》指出：语文课程的建设应拓宽语文学习和运用的领域。有效地指导学生获取与教材内容相关的信息资料，并在教学中恰当地运用，不仅可以帮助学生对文章的理解，还可以给语文课教学注入活力；不仅可以丰富学生的阅读，还可以激发他们读书的热情。
比如，在预习《丝绸之路》时，学生通过搜集有关“丝绸之路”的历史资料，不仅更快理解了课文中描述的安息国将军与张骞副使互赠礼品的历史背景及意义，还了解到了一些关于丝绸之路的历史故事，历史人物，体会到了它伟大的历史意义，同时也激起了学生了解中国经济、技术起伏变化的原因。这不能不说是课外拓展学习的魅力所在。
五、 质疑问题的训练
在布置预习时，我要求学生：根据自己的学习提出问题，可以是自己不理解的，也可以是自己理解的。这样是为了充分激发他们的问题意识和探究精神。
在预习过程中，学生肯定会遇到这样那样的问题，如果我们引导他们把这些问题记录整理下来，并指导他们通过查阅资料，或主动请教等方式来解决，如果实在解决不了，可以留作课堂大家共同讨论解决。这样就让学生形成勤学好问的习惯，对于培养学生的问题意识和探究精神有着不可估量的作用。
而让学生就自己读懂的内容来提问题，更是可以改变学生被动学习的状况，它不仅可以训练学生的思辨能力，还可以充分活跃学生的思维，让他们体验收获的快乐，从而充分调动他们主动学习的积极性，大大提高学习的效率。
总之，加强预习指导，提高预习效果，是提高课堂教学的效率的前提。它不仅可以加强学生的双基训练，还可以扩大学生的视野；它不仅可以提高学生的阅读能力，自学能力，还可以培养学生的学习兴趣，养成主动学习的习惯。这些将让学生终身受益，同样也为提高我们的课堂教学效率奠定坚实的基础。