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摘 要：在幼儿园户外活动中，户外活动教师指导对于幼儿自主游戏与户外活动质量的提高具有重要意义。本文对于幼儿园户外活动中教师有效指导的策略进行了探讨，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
关键词：幼儿园;户外活动;教师指导;策略
幼儿园户外活动中有效的教师指导，可以了解幼儿在户外活动中的需求，为有效规划户外活动场地提供依据，为幼儿户外游戏提供适宜的材料支持，从而促进幼儿身体素质的提高，推动幼儿在户外活动中自主探究性学习。对此本文将进行详细阐述。
一、户外活动中教师的隐形指导
科学合理的户外活动环境设计，有利于提高幼儿参与户外游戏的兴趣，反之，会阻碍幼儿在户外游戏中进行自主探究性学习。因此，在组织与实施户外活动时，教师要通过隐形指导，设计适宜的户外活动环境。
（一）科学划分场地
在幼儿园户外活动场地的设置与划分方面，我们应该从本园户外活动教学计划出发进行科学合理的布局。如有的幼儿园采用的是体育大循环的户外活动方式，在划分户外活动场地、设置游戏区域时，我们就要考虑到动静交替，考虑到区域之间的关联性，考虑到是否会影响游戏的顺利开展，等等。如在走跑跳与钻爬、力量区域的设置方面，为了不让孩子们有过多的等待时间，我们应该将完成速度较快的走跑跳区域与完成时间较长的钻爬区、力量区等分开设置，并增加两类区域之间的进出通道。分开设置是希望孩子们在走跑跳一类的区域游戏结束后，給他们一段时间（即在走到钻爬区、力量区的过程中）进行休息，同时也减少了他们在钻爬区、力量区消极等待的时间;设置多个进出口，是为了避免走跑跳区域游戏结束后，孩子们一齐涌向钻爬区或力量区时造成拥挤。在进行户外活动场地划分时，我们要让各区域之间形成互补，避免孩子们超负荷运动，避免造成拥挤，使各种安全隐患降到最低，等等。
（二）设置区域标识
为了让环境发挥隐性指导的功能，教师要根据户外活动中材料的摆放、游戏的内容等，设置相应的标识，引导孩子们在标识的指引下开展自主游戏。如球类区，教师专门为孩子们提供了一个箱子装球，并且在箱子后面的墙面上贴上了一幅图，图上画着一名幼儿把球捡起来放进箱子。孩子们看到图片就会不由自主地把散落在各处的球捡回来放进箱子，避免了孩子们把物品乱放，既有利于游戏的顺利进行，又培养了孩子们良好的习惯。为了使这些标识能够充分发挥作用，在制作标识的过程中，我们要求孩子们一起参与制作，从中了解游戏的规则，进而使他们乐于遵守规则。实践证明，在户外区域活动中，设置有效的标识，可以促进幼儿自主游戏的开展，避免他们在各个区域间过于频繁的流动。
（三）提供游戏材料
每个孩子的动作发展水平是不一样的，因此在进行材料投放时，我们要尊重幼儿差异，分层次投放材料，以激发幼儿游戏的兴趣，通过户外活动真正提高他们的体能，培养起他们锻炼身体的良好习惯。如班级里很多孩子在平衡能力方面存在着明显差异。因此，为了提高每一个孩子的平衡能力，我们就要根据每个人的能力水平，通过分层次的材料投放来实现相应的教育目标。针对平衡能力差的幼儿，我们要单独设置单一平衡木训练内容;平衡能力相对强一些的幼儿，应该玩一些头顶重物走平衡木，或者是双肩顶物走平衡木的游戏，等等，为此我们应该为他们投放不同的材料，让他们根据自己的发展水平，选择相适宜的训练内容。而不是“一刀切”式的开展平衡木训练。
二、户外活动中教师介入指导
在幼儿园户外活动改革中，自主游戏受到了越来越广泛的应用。孩子们也最为喜欢户外自主游戏。为了提高户外自主游戏的质量，教师要给予恰当的介入指导。为了提高介入指导的效果，教师要通过认真观察，确定最佳的介入时机与适当的介入方式。
在户外活动组织与实施的过程中，我们要根据幼儿园户外活动组织的形式与特点，以及户外活动的内容特点，使用不同的观察方式，设计不同的观察方案。如在全园性的户外活动中，为了观察某个区域的幼儿游戏行为，我们设计了扇状式、路径式观察策略，即教师站在某一个位置，左右扫视观察伞状区域内的活动情况;而对于一些需要教师引导的区域进行观察时，我们应该考虑应用自由式的观察，以及时发现幼儿游戏中遇到的问题，并及时给予介入指导。
在介入方式的选择方面，我们可以根据幼儿年龄段特点以及游戏的内容，采取“交叉式”与“平行式”融入的介入方式。对于小班的孩子来讲，他们年龄小，在进行区域游戏时，很多孩子不懂得怎样合作游戏，此时教师就可以使用平行式融入方式和孩子们一起玩游戏。
随着幼儿园课程改革地不断深入，户外活动受到了广泛的关注。但是在组织与实施户外活动时却存在着诸多问题，如场地有限、区域设置不合理、游戏材料投放有问题，等等。为了解决这些问题，我们在户外活动教师指导方面进行了大量的实践与探索。本文总结了户外活动中教师指导的有效策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]何淑燕.幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略探析[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：121.
[2]刘松娟.浅谈幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略[J].科学大众（科学教育），2016（09）：67.
关键词：幼儿园;户外活动;教师指导;策略
幼儿园户外活动中有效的教师指导，可以了解幼儿在户外活动中的需求，为有效规划户外活动场地提供依据，为幼儿户外游戏提供适宜的材料支持，从而促进幼儿身体素质的提高，推动幼儿在户外活动中自主探究性学习。对此本文将进行详细阐述。
一、户外活动中教师的隐形指导
科学合理的户外活动环境设计，有利于提高幼儿参与户外游戏的兴趣，反之，会阻碍幼儿在户外游戏中进行自主探究性学习。因此，在组织与实施户外活动时，教师要通过隐形指导，设计适宜的户外活动环境。
（一）科学划分场地
在幼儿园户外活动场地的设置与划分方面，我们应该从本园户外活动教学计划出发进行科学合理的布局。如有的幼儿园采用的是体育大循环的户外活动方式，在划分户外活动场地、设置游戏区域时，我们就要考虑到动静交替，考虑到区域之间的关联性，考虑到是否会影响游戏的顺利开展，等等。如在走跑跳与钻爬、力量区域的设置方面，为了不让孩子们有过多的等待时间，我们应该将完成速度较快的走跑跳区域与完成时间较长的钻爬区、力量区等分开设置，并增加两类区域之间的进出通道。分开设置是希望孩子们在走跑跳一类的区域游戏结束后，給他们一段时间（即在走到钻爬区、力量区的过程中）进行休息，同时也减少了他们在钻爬区、力量区消极等待的时间;设置多个进出口，是为了避免走跑跳区域游戏结束后，孩子们一齐涌向钻爬区或力量区时造成拥挤。在进行户外活动场地划分时，我们要让各区域之间形成互补，避免孩子们超负荷运动，避免造成拥挤，使各种安全隐患降到最低，等等。
（二）设置区域标识
为了让环境发挥隐性指导的功能，教师要根据户外活动中材料的摆放、游戏的内容等，设置相应的标识，引导孩子们在标识的指引下开展自主游戏。如球类区，教师专门为孩子们提供了一个箱子装球，并且在箱子后面的墙面上贴上了一幅图，图上画着一名幼儿把球捡起来放进箱子。孩子们看到图片就会不由自主地把散落在各处的球捡回来放进箱子，避免了孩子们把物品乱放，既有利于游戏的顺利进行，又培养了孩子们良好的习惯。为了使这些标识能够充分发挥作用，在制作标识的过程中，我们要求孩子们一起参与制作，从中了解游戏的规则，进而使他们乐于遵守规则。实践证明，在户外区域活动中，设置有效的标识，可以促进幼儿自主游戏的开展，避免他们在各个区域间过于频繁的流动。
（三）提供游戏材料
每个孩子的动作发展水平是不一样的，因此在进行材料投放时，我们要尊重幼儿差异，分层次投放材料，以激发幼儿游戏的兴趣，通过户外活动真正提高他们的体能，培养起他们锻炼身体的良好习惯。如班级里很多孩子在平衡能力方面存在着明显差异。因此，为了提高每一个孩子的平衡能力，我们就要根据每个人的能力水平，通过分层次的材料投放来实现相应的教育目标。针对平衡能力差的幼儿，我们要单独设置单一平衡木训练内容;平衡能力相对强一些的幼儿，应该玩一些头顶重物走平衡木，或者是双肩顶物走平衡木的游戏，等等，为此我们应该为他们投放不同的材料，让他们根据自己的发展水平，选择相适宜的训练内容。而不是“一刀切”式的开展平衡木训练。
二、户外活动中教师介入指导
在幼儿园户外活动改革中，自主游戏受到了越来越广泛的应用。孩子们也最为喜欢户外自主游戏。为了提高户外自主游戏的质量，教师要给予恰当的介入指导。为了提高介入指导的效果，教师要通过认真观察，确定最佳的介入时机与适当的介入方式。
在户外活动组织与实施的过程中，我们要根据幼儿园户外活动组织的形式与特点，以及户外活动的内容特点，使用不同的观察方式，设计不同的观察方案。如在全园性的户外活动中，为了观察某个区域的幼儿游戏行为，我们设计了扇状式、路径式观察策略，即教师站在某一个位置，左右扫视观察伞状区域内的活动情况;而对于一些需要教师引导的区域进行观察时，我们应该考虑应用自由式的观察，以及时发现幼儿游戏中遇到的问题，并及时给予介入指导。
在介入方式的选择方面，我们可以根据幼儿年龄段特点以及游戏的内容，采取“交叉式”与“平行式”融入的介入方式。对于小班的孩子来讲，他们年龄小，在进行区域游戏时，很多孩子不懂得怎样合作游戏，此时教师就可以使用平行式融入方式和孩子们一起玩游戏。
随着幼儿园课程改革地不断深入，户外活动受到了广泛的关注。但是在组织与实施户外活动时却存在着诸多问题，如场地有限、区域设置不合理、游戏材料投放有问题，等等。为了解决这些问题，我们在户外活动教师指导方面进行了大量的实践与探索。本文总结了户外活动中教师指导的有效策略，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]何淑燕.幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略探析[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：121.
[2]刘松娟.浅谈幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略[J].科学大众（科学教育），2016（09）：67.