从作文教学中，我发现，学生对记叙文、议论文和说明文三种体裁，无论在理论上还是在写作实践上都普遍把握不住，甚至混清不清。这是影响中小学生写作水平提高的症结所在。我针对学生存在的问题，在语文教学申尝试着采用“一题写三体”的方法，指导学生的写作实践，取得了较满意的效果，较快地提高了学生的写作水平。
　　所谓“一题写三体”，就是要求学生用同一个作文题目，写出三篇不同体裁的文章，即分别写成记叙文、议论文和说明文。开始学生提出疑问：“老师，一个题目怎么能写成三种体裁的文章呢？”我肯定地问答：“可以，只要题目是单词，其前面没有写什么修饰、限制语，一般都可以写成三种体裁的文章。”接着我以《水》为题，加以说明：写成说明文，可以从水的化学成分、物理性质及对人类的利弊等方面去说明;写成议论文，可以就水或水资源的现状及开发利用、节约用水和水资源的污染保护等某一方面提出问题，进行分析，得出结论，阐明自己的观点;写成记叙文，则可以具体地记叙与水有关的人与事。同学们听了以后，觉得新鲜、有趣，写作欲望一下子就上来了。
　　我的具体做法是：
　　一、先出一个作文题目，然后由老师指导学生如何根据不同文体要求，不同写作目的去构思立意。也可以由老师出题目后，引导学生进行讨论，三种文体各应从哪些方面去写，让学生开动脑筋，各抒已见，充分发表意见，然后由老师综合概括，再让学生进行写作。例如，我出《路》这个题目，让学生展开讨论。我先问：“写成说明文，应从哪些方面去说明？可采用什么说明法？”
　　学生的发言非常踊跃，在同学们充分发表意见的基础上，我再进行指导：路就平常说的道路;人世间有多种多样的路，天上、地下、水上、陆地都有路;从运输方式来说，有铁路、公路、航空线、航海线;从现代信息传播来说，有信息高速公路（通信线路）。路对人类的文化和发展关系极为密切，路的开辟和现代化建设，是人类文化发达的重要标志。用同样的方法，可以指导学生写《路》的议论文和记叙文。这种指导，开始是非常必要的，没有这种指导，学生很难在同一个题目下，写出三篇体裁不同的文章。
　　二、每次作文指导，还要提出一些具体要求。比如：语言方面，记叙文要形象生动，议论文要严谨周密，说明文要准确简明;表达方面，根据不同题目和体栽要求采用某种或几种表达方式;字数方面，说明文、记叙文和议论文分别达到300-500字;书写方面要工整不潦草，符合书写规范;时间方面，一般两节课交卷，个别有困难的可以在课外完成。
　　实践证明，“一题写三体”的方法有以下几方面的好处。
　　第一，有利于调动学生的写作积极性。“一题写三体’，比传统的“一题写一体"的方法，更能引起学生的写作兴趣，学生对此更有新鲜感，较好地增强了学生写作积极性。有的学生深有体会地说：“这种作文方法很好，一题写三体，正如一顿丰富的饭菜，有白菜萝卜、有大蒜辣椒、还有红烧肉，特别开胃口。”这样比喻虽有些夺张，却道出了大多数同学的感觉。过去一些对作文毫无兴趣的同学，现在也觉得“有点味道”了。
　　第二，有利于开拓学生的思路，提高学生的审题能力。要“一题写三体”，学生就必须从不同的角度思考、分析问题，也要用不同的方法去解决问题。因此，每次作文题目讨论与指导，都是一次开拓学生思路、培养学生审题能力的过程;而每次写作实践，又是开拓学生创新能力的过程。有的学生在谈体会时说：“以前由于思路窄，写一篇作文写不了几句话就写不下去，总是感觉无话可写。为了完成任务，要么东抄一段、西拼一段，要么整篇抄袭。经过一题写三体的练习后，觉得要写的话多了，再也不必去抄了，跑题的情况也少了。”
　　第三，有利于学生区分和掌握记叙文、议论文和说明文等不同文体的写法。有比较才有鉴别。在同一题目、同一时间、同一过程中，对三种文体进行写作实践，这就更便于鉴别和掌握这三种文体的特点和写作方法。这不仅对中小学学生学习作文至关重要，而且对高考也是非常重要的。如1994年高考的作文题《尝试》，明确要求学生写记叙文，但不少同学写成议论文，严重影响了高考成绩。究其原因，就是对这三种文体分辨不清。近年来高考作文，虽淡化了体裁，但仍要求写什么像什么，不能把几种文体混淆。
　　第四，有利于提高速度，培养能力。按传统的教学要求，每学期写8～10篇文章。这样的训练量是难以使学生达到教学大纲规定的写作水平。而要引起质变，必须达到一定的量變。一题写三体，在训练量上比传统的教学增加2～3倍，每学期可写到20～30篇。适度的大量训练，非常有利于培养学生的思维能力和提高写作速度。速度就是一种能力，没有速度，就谈不上能力。一题写三篇，要求学生在短短两节课内完成三篇文章，且体裁多样，这就促使学生不得不积极思考，敏捷构思，迅速书写，这对提高学生的写作速度，培养学生的审题、构思、谋篇能力，无疑是大有好处的。
　　（作者单位：贵溪市雷溪中心学校）