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农村地区幼儿园受经济基础的限制，教师的教育教学能力、信息技术认识度与使用能力都不高，以我所在的园所的绘本阅读为例：我们的老师依然以传统的模式来进行，甚至对于绘本的游戏展开策略都所知寥寥。运用信息技术进行教育的水平整体上比城区的要低很多，使得农村幼儿阅读水平不能进一步提升。
信息技术环境下的幼儿绘本阅读，能够将听觉、视觉有机结合，营造出一个互动性强的、直观的、形象的阅读氛围，实现幼儿阅读能力的提升。如何利用信息技术开展农村幼儿绘本阅读活动呢？
一、筛选绘本，激发兴趣
据笔者实践调查发现，当前农村幼儿园的部分绘本、阅读材料存在着以下特点：图片小、故事长、文字多。这样的绘本即使有着一定的趣味性，但由于内容的冗长，幼儿往往难以长时间集中注意力，加之图少字多，幼儿很难被画面吸引。另一方面，农村幼儿与城市幼儿的日常见闻又有所不同，因此运用信息技术手段对绘本进行有层次地筛选、分类，如根据大中小班分类、男女喜好不同分类，日常见闻分类等。筛选出的绘本材料更适合农村幼儿的心理发展和认知发展阶段，为激发幼儿的绘本阅读兴趣打下基础。
绘本阅读课中，寻找贴近生活的阅读材料时，教师应该着重利用好信息技术把这些材料表现出来，可以是照片、视频，内容上与绘本相呼应或相接近。这就能够使农村的幼儿把绘本上的知识、见闻投射到现实的生活中。或是借助教师信息化的材料表现方式，将日常的见闻与绘本的“虚无缥缈”的内容产生共鸣，从而激起幼儿更大的学习兴趣。如在绘本《风到哪里去了》中，先给幼儿播放风的声音，然后直接介绍这本书名，激发幼儿的兴趣。书中一共有16张图片，每一个画面都很丰富，景色优美。我先让孩子身临其境，通过自身的观察去表达，就像跟自己的妈妈在一起说话。在活动中我问孩子看到什么景色时，幼儿刚开始时回答的语言简单，使用的词汇量较少，我鼓励幼儿将句子讲完整，景物描述要更形象。使用课件让幼儿观察和聆听，绘本中妈妈的一问与孩子的一答，能让幼儿感受到语言的优美，孩子更容易被感染，体会绘本中的诗情画意，增强了幼儿阅读的兴趣。
二、可操作游戏介入，理解绘本内容
游戏活动无疑是幼儿最喜爱的活动方式，幼儿能够与人玩、与机器玩，能够接触过去、猜测未来，农村幼儿的思维方式、视野都会得到有效的开拓提升。
从幼儿出发，将教学活动游戏化，将“趣”贯穿活动始终。在游戏活动中，营造出轻松的互动氛围，增加幼儿阅读的热情，加深对绘本内容的理解。例如：绘本《九只小猪旅行记》故事中说九只小猪出去旅行，他们发现前方有一片草地，草地上竖着一块禁止牌，上面写道“禁止入内。”但小猪们还是忍不住跑进去了。他们在草地上开心地又吃又玩，后来，美丽的草原变成了垃圾场。接着小猪们来到小桥边，看到那里也竖着一块禁止牌，牌子上写着：“危险，禁止通过。”在绘本中，我们捕捉到“禁止”牌这一元素，教师通过使用Scratchjr软件设置好不同的场景，将绘本故事情节与游戏情境有机地结合起来。活动一开始，就出现了场景——草地上，幼儿主动去分析“小猪们”，教师根据故事情节将设置好的动作路径提前隐身，先让幼儿对故事的情节进行猜测，然后幼儿通过操作后了解故事的发展。接着会有新的场景出现，过危桥、钻木桶等，幼儿继续猜测“小猪们”去到另外一个地方会做什么。在這样反复猜测和操作中，深化幼儿对这一绘本故事的理解，感受听从别人善意的劝告和遵守规则的重要性。
在借助Scratchjr软件进行可操作游戏的实践过程中，我发现《跑跑镇》《莱昂的发型师》《青蛙小弟睡午觉》《母鸡萝丝去散步》等绘本幼儿特别感兴趣。这样的活动强调了幼儿的创造性，显著提高了他们的口语表达能力，也促进了幼儿的参与活动的积极性。
三、人机互动，深化阅读
交互式白板及一体机教学设备都是利用投影仪等高科技来将教学的内容投射及呈现出来，与黑板相对比，它有着更直接、可视的特征，无论是内容的丰富上，使用的便捷性上，还是材料的健康上都有着极大的优点。教师只需用白板笔或者手就可以直接在设备上进行操作、展示。更为重要的是交互式白班和一体机能够播放动画、音频、视频，能够很好地吸引孩子们的注意力。
我们把交互白板当成是“缩小化”的多媒体教室，但实际，上交互白板的互动协作功能，能够提升阅读课堂师生的活动性。如小班绘本《爱吃水果的牛》，我先使用白板的遮挡功能，将绘画的各种水果遮挡住，然后让幼儿使用白板的橡皮擦工具与课件互动，把水果“找出来”，激发幼儿的兴趣;然后利用叠加覆盖功能，将图片进行缩小处理，让幼儿观察、猜测绘本故事中的主要角色——牛;利用白板透视效果将“牛”吃过的“水果”进行透视，让幼儿去清点、总结吃过的水果。在这个环节中，不断引导幼儿去进行互动，从而使阅读教学不断深入。
在绘本《彩色的乌鸦》的教学中，教师用电子白板的变色功能将乌鸦由彩色变成黑色的过程展示出来，通过引导性的图片或视频提问，把幼儿的思路拉到“如何避免争吵？”中来，而不是过度地将幼儿的注意力困在颜色变化中。阅读的世界是一个精彩绝伦的童话世界，那里的故事、物品也许是农村地区没有的或是幼儿不能理解的。因此，在信息化技术的使用中，很轻松地创设一个情境，能让幼儿真实地感受、接触到来自“外界”的新鲜事物。
在绘本《老鼠阿姨的礼物》的教学中，各种小动物的不同部位都有各自的技能，例如耳朵、手和鼻子等。幼儿通过观察色彩鲜艳的图片，理解身体各部位的作用，用Scratchjr软件进行隐藏、动画、猜测，能有效地促进幼儿逻辑思维及创造力的发展。教师再为孩子搭建一个送礼物的情境，让幼儿在真实的体验中，去理解绘本带来的乐趣，将大大增强孩子对绘本阅读的喜爱。
信息技术进入农村幼儿绘本课堂，带来的只会是更有效、更立体的阅读体验。一轮又一轮技术革命的冲击，必然会给我们带来更多阅读材料教学方式的改革，我以身作则并真切呼吁广大农村地区的幼儿教师要不断提升自身建设，跟随信息技术步伐，革新教育方式，为农村地区的幼儿发展铺垫好一条更有魅力的成长之路。
信息技术环境下的幼儿绘本阅读，能够将听觉、视觉有机结合，营造出一个互动性强的、直观的、形象的阅读氛围，实现幼儿阅读能力的提升。如何利用信息技术开展农村幼儿绘本阅读活动呢？
一、筛选绘本，激发兴趣
据笔者实践调查发现，当前农村幼儿园的部分绘本、阅读材料存在着以下特点：图片小、故事长、文字多。这样的绘本即使有着一定的趣味性，但由于内容的冗长，幼儿往往难以长时间集中注意力，加之图少字多，幼儿很难被画面吸引。另一方面，农村幼儿与城市幼儿的日常见闻又有所不同，因此运用信息技术手段对绘本进行有层次地筛选、分类，如根据大中小班分类、男女喜好不同分类，日常见闻分类等。筛选出的绘本材料更适合农村幼儿的心理发展和认知发展阶段，为激发幼儿的绘本阅读兴趣打下基础。
绘本阅读课中，寻找贴近生活的阅读材料时，教师应该着重利用好信息技术把这些材料表现出来，可以是照片、视频，内容上与绘本相呼应或相接近。这就能够使农村的幼儿把绘本上的知识、见闻投射到现实的生活中。或是借助教师信息化的材料表现方式，将日常的见闻与绘本的“虚无缥缈”的内容产生共鸣，从而激起幼儿更大的学习兴趣。如在绘本《风到哪里去了》中，先给幼儿播放风的声音，然后直接介绍这本书名，激发幼儿的兴趣。书中一共有16张图片，每一个画面都很丰富，景色优美。我先让孩子身临其境，通过自身的观察去表达，就像跟自己的妈妈在一起说话。在活动中我问孩子看到什么景色时，幼儿刚开始时回答的语言简单，使用的词汇量较少，我鼓励幼儿将句子讲完整，景物描述要更形象。使用课件让幼儿观察和聆听，绘本中妈妈的一问与孩子的一答，能让幼儿感受到语言的优美，孩子更容易被感染，体会绘本中的诗情画意，增强了幼儿阅读的兴趣。
二、可操作游戏介入，理解绘本内容
游戏活动无疑是幼儿最喜爱的活动方式，幼儿能够与人玩、与机器玩，能够接触过去、猜测未来，农村幼儿的思维方式、视野都会得到有效的开拓提升。
从幼儿出发，将教学活动游戏化，将“趣”贯穿活动始终。在游戏活动中，营造出轻松的互动氛围，增加幼儿阅读的热情，加深对绘本内容的理解。例如：绘本《九只小猪旅行记》故事中说九只小猪出去旅行，他们发现前方有一片草地，草地上竖着一块禁止牌，上面写道“禁止入内。”但小猪们还是忍不住跑进去了。他们在草地上开心地又吃又玩，后来，美丽的草原变成了垃圾场。接着小猪们来到小桥边，看到那里也竖着一块禁止牌，牌子上写着：“危险，禁止通过。”在绘本中，我们捕捉到“禁止”牌这一元素，教师通过使用Scratchjr软件设置好不同的场景，将绘本故事情节与游戏情境有机地结合起来。活动一开始，就出现了场景——草地上，幼儿主动去分析“小猪们”，教师根据故事情节将设置好的动作路径提前隐身，先让幼儿对故事的情节进行猜测，然后幼儿通过操作后了解故事的发展。接着会有新的场景出现，过危桥、钻木桶等，幼儿继续猜测“小猪们”去到另外一个地方会做什么。在這样反复猜测和操作中，深化幼儿对这一绘本故事的理解，感受听从别人善意的劝告和遵守规则的重要性。
在借助Scratchjr软件进行可操作游戏的实践过程中，我发现《跑跑镇》《莱昂的发型师》《青蛙小弟睡午觉》《母鸡萝丝去散步》等绘本幼儿特别感兴趣。这样的活动强调了幼儿的创造性，显著提高了他们的口语表达能力，也促进了幼儿的参与活动的积极性。
三、人机互动，深化阅读
交互式白板及一体机教学设备都是利用投影仪等高科技来将教学的内容投射及呈现出来，与黑板相对比，它有着更直接、可视的特征，无论是内容的丰富上，使用的便捷性上，还是材料的健康上都有着极大的优点。教师只需用白板笔或者手就可以直接在设备上进行操作、展示。更为重要的是交互式白班和一体机能够播放动画、音频、视频，能够很好地吸引孩子们的注意力。
我们把交互白板当成是“缩小化”的多媒体教室，但实际，上交互白板的互动协作功能，能够提升阅读课堂师生的活动性。如小班绘本《爱吃水果的牛》，我先使用白板的遮挡功能，将绘画的各种水果遮挡住，然后让幼儿使用白板的橡皮擦工具与课件互动，把水果“找出来”，激发幼儿的兴趣;然后利用叠加覆盖功能，将图片进行缩小处理，让幼儿观察、猜测绘本故事中的主要角色——牛;利用白板透视效果将“牛”吃过的“水果”进行透视，让幼儿去清点、总结吃过的水果。在这个环节中，不断引导幼儿去进行互动，从而使阅读教学不断深入。
在绘本《彩色的乌鸦》的教学中，教师用电子白板的变色功能将乌鸦由彩色变成黑色的过程展示出来，通过引导性的图片或视频提问，把幼儿的思路拉到“如何避免争吵？”中来，而不是过度地将幼儿的注意力困在颜色变化中。阅读的世界是一个精彩绝伦的童话世界，那里的故事、物品也许是农村地区没有的或是幼儿不能理解的。因此，在信息化技术的使用中，很轻松地创设一个情境，能让幼儿真实地感受、接触到来自“外界”的新鲜事物。
在绘本《老鼠阿姨的礼物》的教学中，各种小动物的不同部位都有各自的技能，例如耳朵、手和鼻子等。幼儿通过观察色彩鲜艳的图片，理解身体各部位的作用，用Scratchjr软件进行隐藏、动画、猜测，能有效地促进幼儿逻辑思维及创造力的发展。教师再为孩子搭建一个送礼物的情境，让幼儿在真实的体验中，去理解绘本带来的乐趣，将大大增强孩子对绘本阅读的喜爱。
信息技术进入农村幼儿绘本课堂，带来的只会是更有效、更立体的阅读体验。一轮又一轮技术革命的冲击，必然会给我们带来更多阅读材料教学方式的改革，我以身作则并真切呼吁广大农村地区的幼儿教师要不断提升自身建设，跟随信息技术步伐，革新教育方式，为农村地区的幼儿发展铺垫好一条更有魅力的成长之路。