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摘 要： 在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动，让学生主动参与、感知体验、交流合作，在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，树立团结合作精神，培养合作的技能技巧，全面提高英语素质。
关键词： 英语教学 小组合作学习 合作互动
英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过学生的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习正是实现这种合作互动学习的重要教学组织形式之一。
一、开展小组合作学习的意义
（一）小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，在合作活动中教师往往会设计一些有竞争性的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛活跃。这不仅符合教育的宗旨，而且能激发学生求真、向善、爱美的意识，使他们积极主动、合理有效地参与教学过程。在这样的教学观念的影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，体验合作的无穷魅力，感悟集体的伟大力量，体验合作成功的快乐，增强实现自我价值的自信。
（二）小组合作学习有利于激发学生的求知欲，使学生对英语学习充满热情。
小组合作学习提倡教师当“导演”，学生当“演员”。这不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师设计的问题开展活动，互帮互学，有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会相互切磋，共同提高。
（三）小组合作学习有助于因材施教，达到每个学生都得到发展的目的。
小组合作学习克服了以前教学覆盖率不高、学生实践机会不多、训练不充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以消除个体差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
二、小组合作学习的具体实施
（一）准备，即热身运动阶段。
在英语教学中，合作学习的热身运动对营造学习氛围，使学生以积极的心理状态进入课堂，尽快投入课堂学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）；Follow me（跟我学）；Do as I say，not as I do（照我说的做，别照我做的做）。另外，小组合作做单词卡片等活动增强了小组间的竞争力，提高了学生的动手能力，为后面的新课学习做好了铺垫。
（二）复习阶段。
从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。复习中的合作学习有效地营造了氛围，一方面使学生尽可能多地参与复习，通过对旧知的唤醒，为新知的学习做知识上的准备。另一方面营造了良好的课堂学习氛围，使学生尽快进入新知的学习状态中，以积极的心理状态进入新课的学习。比如：教授新世纪英语中“My favourite number is...”一课时，为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛数数、分组游戏跳跃数数、分组考考你等竞赛方式达到学生掌握数字的目的，为进入新课学习做了充分的准备。
（三）新授阶段。
这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成良好的课堂气氛，有利于生生互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，能达到训练语言能力，培养学生运用语言进行交际的目的。以新世纪英语二年级“I like...I don’t like...”一课为例，通过课件创设情境引出各种食物：hamburger，sandwich，cookie等，学生两人一组进行传球说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评论的方式调动了学生的积极性，培养了学生集中注意力、不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like sandwiches.和I don’t like cookies.4人一组进行讨论，用学过的词（食物、动物、水果）表达I like...和I don’t like...小组成员互相提醒，说得越多越好，这样学生充分调动大脑细胞回忆学过的词，既培养学生积极思考的意识，巩固所学旧知，又培养学生不偏食的好习惯。
（四）巩固阶段。
新知识呈现后，教师采取师生、生生、全员活动的方式练习。如师生对话、生当小老师教读、分组练习、开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。
总之，小组合作学习是一种方式，在英语课堂教学中适当开展小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思考，发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，有利于培养学生的综合语言运用能力。组织小组合作学习的教师应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，有效培养学生的合作学习习惯。
关键词： 英语教学 小组合作学习 合作互动
英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过学生的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习正是实现这种合作互动学习的重要教学组织形式之一。
一、开展小组合作学习的意义
（一）小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，在合作活动中教师往往会设计一些有竞争性的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛活跃。这不仅符合教育的宗旨，而且能激发学生求真、向善、爱美的意识，使他们积极主动、合理有效地参与教学过程。在这样的教学观念的影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，体验合作的无穷魅力，感悟集体的伟大力量，体验合作成功的快乐，增强实现自我价值的自信。
（二）小组合作学习有利于激发学生的求知欲，使学生对英语学习充满热情。
小组合作学习提倡教师当“导演”，学生当“演员”。这不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师设计的问题开展活动，互帮互学，有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会相互切磋，共同提高。
（三）小组合作学习有助于因材施教，达到每个学生都得到发展的目的。
小组合作学习克服了以前教学覆盖率不高、学生实践机会不多、训练不充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以消除个体差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
二、小组合作学习的具体实施
（一）准备，即热身运动阶段。
在英语教学中，合作学习的热身运动对营造学习氛围，使学生以积极的心理状态进入课堂，尽快投入课堂学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）；Follow me（跟我学）；Do as I say，not as I do（照我说的做，别照我做的做）。另外，小组合作做单词卡片等活动增强了小组间的竞争力，提高了学生的动手能力，为后面的新课学习做好了铺垫。
（二）复习阶段。
从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。复习中的合作学习有效地营造了氛围，一方面使学生尽可能多地参与复习，通过对旧知的唤醒，为新知的学习做知识上的准备。另一方面营造了良好的课堂学习氛围，使学生尽快进入新知的学习状态中，以积极的心理状态进入新课的学习。比如：教授新世纪英语中“My favourite number is...”一课时，为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛数数、分组游戏跳跃数数、分组考考你等竞赛方式达到学生掌握数字的目的，为进入新课学习做了充分的准备。
（三）新授阶段。
这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成良好的课堂气氛，有利于生生互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，能达到训练语言能力，培养学生运用语言进行交际的目的。以新世纪英语二年级“I like...I don’t like...”一课为例，通过课件创设情境引出各种食物：hamburger，sandwich，cookie等，学生两人一组进行传球说词，评论哪组说得最棒。这种分组练习并评论的方式调动了学生的积极性，培养了学生集中注意力、不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like sandwiches.和I don’t like cookies.4人一组进行讨论，用学过的词（食物、动物、水果）表达I like...和I don’t like...小组成员互相提醒，说得越多越好，这样学生充分调动大脑细胞回忆学过的词，既培养学生积极思考的意识，巩固所学旧知，又培养学生不偏食的好习惯。
（四）巩固阶段。
新知识呈现后，教师采取师生、生生、全员活动的方式练习。如师生对话、生当小老师教读、分组练习、开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。
总之，小组合作学习是一种方式，在英语课堂教学中适当开展小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思考，发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，有利于培养学生的综合语言运用能力。组织小组合作学习的教师应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，有效培养学生的合作学习习惯。