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〔关键词〕 基础教育;听力;迫切性;必要性;培养;提高
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)10(A)—0042—02
根据许多语言学家的理论,培养听力理解能力可分为四个阶段:第一阶段为辨音练习;笫二阶段为不需记忆的辨别和选择练习;第三阶段为需短暂记忆的辨别和选择练习;第四阶段为需长期记忆的辨别和练习。
下面从四个方面来说明怎样进行听力训练。
一、听听看看
1. 选择练习
①辨音,划出与你听到的元音读音相同的单词。②辨别句子逻辑重音。③辨别语调,属于疑问句写Q(question),属于陈述句写S(statement)。
2. 配合练习
①听几组句子,判断异同;如:
He goes to school every day.
She goes to schooI every day.(different)
He works hard at his lessons.
He works hard at his lessons.(same)
②教师在黑板上写若干句子,然后不按顺序一一读出,要求学生能写出教师所读句子的顺序。
③学生手中有许多图片,让他们将表示不同意义的词汇,如数字,形状,颜色等,在听录音后按顺序摆好。如:shape and colours(录音),No.1 a red square;No.2 an orange cirole;No.3 a black triangle.等等。
练习②和③不仅训练了听力,而且有效地复习了以前学过的词汇和词组。
3. 下定义练习
教师口头给课文中某些词汇下简单定义,然后学生从黑板上的一组单词中选写这些单词。这种练习不仅训练听力,而且为将来用英语解释句子打下基础。
4. 情景训练
两人一组,学生A拿几张卡片(实物更好),上面写有各种食物、水果、文具等名称。假如学生B是顾客,A与B作购物情景。
5. 听描绘图片的练习
①给学生一组人物的图片,教师描述图片上的人物。学生选择出教师描述的人物图片。②听录音,把听到的与手中的图片进行比较,指出哪些是图片中所没有的事物。
二、听听做做
教师发出一系列指令,学生遵照去做,来表明他们听懂了指令。如:Open the door please.
Come to the front,please.
这种练习对于让学生熟悉课堂上的指令很有效。如果教师发出的指令是基于真实语言环境的话,这种练习就很有价值。
三、听听说说
1. 句型练习
课堂上进行句型练习的形式一般有三种:机械练习,非机械练习,交际性练习。
①机械练习的目的是让学生熟悉新句型,最终让学生记住这些句型。
②非机械练习,即有意义练习。这种练习更强调意义,而不是形式,如:
T:(根据一张图片)Is Mary as tall as John?
S:No,Mary is not as tall as John./No,Mary is not so tall as John.
T:Who is taller,Mary or john?
S:John is taller than Mary.
T:(让一个学生擦黑板)What is he doing?
S:He is cleaning the blackboard.
这种练习的最大好处是学生必须听懂老师所讲的内容,然后才能做出反应。
③交际性练习是指模拟现场实景进行练习。
2. 替代练习
①单项替代练习。如:
T:Do you see Mr Lin?He is wanted.(提示)my brother.
S:Do you see my brother?He is wanted……
②双项替代练习。如:
T:My book is as Iiew as yours.(提示)room,big.
S:My room is as big as yours.
③多项替代练习。如:
T:I’ve got a little water in my glass.(提示)bowl.
S:I’ve got a little water in my bowl。
T:Potatoes
S:I’ve got a few potatoes in my bowl.
T:He
S:He’s got a few potatoes in his bowl.
T:milk
S:He’s got a little milk in his bowl.
要想正确填入替代的项目,组成一个新句子,学生须记住并理解前一句话的内容。这对巩固学生的基础知识十分有益。
3. 直接对话
教师对学生A:“Ask B where he’s going.”学生A:“Where are you going,Mr B?”,教师对学生B说:“Tell him you’re going to the post office.”学生B说:“I’m going to the post office.”此种练习适合基础较好的学生。
4. 猜猜看
学生认真听教师或某个同学描述身边的某人或某物,然后猜是何人或何物。描述时不要夸大学生的弱点,而应赞扬他们的优点和强项。
四、听听写写
1. 辨别方位
听一些句子或简单的对话,在给出的地点中选择事情最有可能发生的地方。
2. 搜索信息
根据一段对话或文章,先给学生提出几个问题,然后让学生听这段对话或文章,再让他们找出问题的答案。
这种练习鼓励学生按顺序听某个特定的片段。教师可提前给出问题,指导学生找出段落中最重要的信息。这样可以训练学生找出对话、文章以及讲座等的主题。
3. 听写
听写是一项具有一定难度的练习,学生在写前必须听懂这个句子,还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段,应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子,然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片段的印象,从而增强学生短暂记忆的能力。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)10(A)—0042—02
根据许多语言学家的理论,培养听力理解能力可分为四个阶段:第一阶段为辨音练习;笫二阶段为不需记忆的辨别和选择练习;第三阶段为需短暂记忆的辨别和选择练习;第四阶段为需长期记忆的辨别和练习。
下面从四个方面来说明怎样进行听力训练。
一、听听看看
1. 选择练习
①辨音,划出与你听到的元音读音相同的单词。②辨别句子逻辑重音。③辨别语调,属于疑问句写Q(question),属于陈述句写S(statement)。
2. 配合练习
①听几组句子,判断异同;如:
He goes to school every day.
She goes to schooI every day.(different)
He works hard at his lessons.
He works hard at his lessons.(same)
②教师在黑板上写若干句子,然后不按顺序一一读出,要求学生能写出教师所读句子的顺序。
③学生手中有许多图片,让他们将表示不同意义的词汇,如数字,形状,颜色等,在听录音后按顺序摆好。如:shape and colours(录音),No.1 a red square;No.2 an orange cirole;No.3 a black triangle.等等。
练习②和③不仅训练了听力,而且有效地复习了以前学过的词汇和词组。
3. 下定义练习
教师口头给课文中某些词汇下简单定义,然后学生从黑板上的一组单词中选写这些单词。这种练习不仅训练听力,而且为将来用英语解释句子打下基础。
4. 情景训练
两人一组,学生A拿几张卡片(实物更好),上面写有各种食物、水果、文具等名称。假如学生B是顾客,A与B作购物情景。
5. 听描绘图片的练习
①给学生一组人物的图片,教师描述图片上的人物。学生选择出教师描述的人物图片。②听录音,把听到的与手中的图片进行比较,指出哪些是图片中所没有的事物。
二、听听做做
教师发出一系列指令,学生遵照去做,来表明他们听懂了指令。如:Open the door please.
Come to the front,please.
这种练习对于让学生熟悉课堂上的指令很有效。如果教师发出的指令是基于真实语言环境的话,这种练习就很有价值。
三、听听说说
1. 句型练习
课堂上进行句型练习的形式一般有三种:机械练习,非机械练习,交际性练习。
①机械练习的目的是让学生熟悉新句型,最终让学生记住这些句型。
②非机械练习,即有意义练习。这种练习更强调意义,而不是形式,如:
T:(根据一张图片)Is Mary as tall as John?
S:No,Mary is not as tall as John./No,Mary is not so tall as John.
T:Who is taller,Mary or john?
S:John is taller than Mary.
T:(让一个学生擦黑板)What is he doing?
S:He is cleaning the blackboard.
这种练习的最大好处是学生必须听懂老师所讲的内容,然后才能做出反应。
③交际性练习是指模拟现场实景进行练习。
2. 替代练习
①单项替代练习。如:
T:Do you see Mr Lin?He is wanted.(提示)my brother.
S:Do you see my brother?He is wanted……
②双项替代练习。如:
T:My book is as Iiew as yours.(提示)room,big.
S:My room is as big as yours.
③多项替代练习。如:
T:I’ve got a little water in my glass.(提示)bowl.
S:I’ve got a little water in my bowl。
T:Potatoes
S:I’ve got a few potatoes in my bowl.
T:He
S:He’s got a few potatoes in his bowl.
T:milk
S:He’s got a little milk in his bowl.
要想正确填入替代的项目,组成一个新句子,学生须记住并理解前一句话的内容。这对巩固学生的基础知识十分有益。
3. 直接对话
教师对学生A:“Ask B where he’s going.”学生A:“Where are you going,Mr B?”,教师对学生B说:“Tell him you’re going to the post office.”学生B说:“I’m going to the post office.”此种练习适合基础较好的学生。
4. 猜猜看
学生认真听教师或某个同学描述身边的某人或某物,然后猜是何人或何物。描述时不要夸大学生的弱点,而应赞扬他们的优点和强项。
四、听听写写
1. 辨别方位
听一些句子或简单的对话,在给出的地点中选择事情最有可能发生的地方。
2. 搜索信息
根据一段对话或文章,先给学生提出几个问题,然后让学生听这段对话或文章,再让他们找出问题的答案。
这种练习鼓励学生按顺序听某个特定的片段。教师可提前给出问题,指导学生找出段落中最重要的信息。这样可以训练学生找出对话、文章以及讲座等的主题。
3. 听写
听写是一项具有一定难度的练习,学生在写前必须听懂这个句子,还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段,应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子,然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片段的印象,从而增强学生短暂记忆的能力。