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〔关键词〕 基础教育；听力；迫切性；必要性；培养；提高
〔中图分类号〕 G633.４１
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４2—0２
根据许多语言学家的理论，培养听力理解能力可分为四个阶段：第一阶段为辨音练习；笫二阶段为不需记忆的辨别和选择练习；第三阶段为需短暂记忆的辨别和选择练习；第四阶段为需长期记忆的辨别和练习。
下面从四个方面来说明怎样进行听力训练。
一、听听看看
1. 选择练习
①辨音，划出与你听到的元音读音相同的单词。②辨别句子逻辑重音。③辨别语调，属于疑问句写Q（question），属于陈述句写S（statement）。
2． 配合练习
①听几组句子，判断异同；如：
He goes to school every day.
She goes to schooI every day．（different）
He works hard at his lessons．
He works hard at his lessons．（same）
②教师在黑板上写若干句子，然后不按顺序一一读出，要求学生能写出教师所读句子的顺序。
③学生手中有许多图片，让他们将表示不同意义的词汇，如数字，形状，颜色等，在听录音后按顺序摆好。如：shape and colours（录音），No.1 a red square；No.2 an orange cirole；No．3 a black triangle．等等。
练习②和③不仅训练了听力，而且有效地复习了以前学过的词汇和词组。
3. 下定义练习
教师口头给课文中某些词汇下简单定义，然后学生从黑板上的一组单词中选写这些单词。这种练习不仅训练听力，而且为将来用英语解释句子打下基础。
4． 情景训练
两人一组，学生A拿几张卡片（实物更好），上面写有各种食物、水果、文具等名称。假如学生B是顾客，A与B作购物情景。
5． 听描绘图片的练习
①给学生一组人物的图片，教师描述图片上的人物。学生选择出教师描述的人物图片。②听录音，把听到的与手中的图片进行比较，指出哪些是图片中所没有的事物。
二、听听做做
教师发出一系列指令，学生遵照去做，来表明他们听懂了指令。如：Open the door please．
Come to the front，please．
这种练习对于让学生熟悉课堂上的指令很有效。如果教师发出的指令是基于真实语言环境的话，这种练习就很有价值。
三、听听说说
1. 句型练习
课堂上进行句型练习的形式一般有三种：机械练习，非机械练习，交际性练习。
①机械练习的目的是让学生熟悉新句型，最终让学生记住这些句型。
②非机械练习，即有意义练习。这种练习更强调意义，而不是形式，如：
T：（根据一张图片）Is Mary as tall as John?
S：No，Mary is not as tall as John．／No，Mary is not so tall as John．
T：Who is taller，Mary or john?
S：John is taller than Mary．
T：（让一个学生擦黑板）What is he doing？
S：He is cleaning the blackboard．
这种练习的最大好处是学生必须听懂老师所讲的内容，然后才能做出反应。
③交际性练习是指模拟现场实景进行练习。
2. 替代练习
①单项替代练习。如：
T：Do you see Mr Lin？He is wanted.（提示）my brother．
S：Do you see my brother?He is wanted……
②双项替代练习。如：
T：My book is as Iiew as yours．（提示）room，big．
S：My room is as big as yours．
③多项替代练习。如：
T：I’ve got a little water in my glass．（提示）bowl．
S：I’ve got a little water in my bowl。
T：Potatoes
S：I’ve got a few potatoes in my bowl．
T：He
S：He’s got a few potatoes in his bowl．
T：milk
S：He’s got a little milk in his bowl.
要想正确填入替代的项目，组成一个新句子，学生须记住并理解前一句话的内容。这对巩固学生的基础知识十分有益。
3. 直接对话
教师对学生A：“Ask B where he’s going．”学生A：“Where are you going，Mr B？”，教师对学生B说：“Tell him you’re going to the post office．”学生B说：“I’m going to the post office．”此种练习适合基础较好的学生。
4. 猜猜看
学生认真听教师或某个同学描述身边的某人或某物，然后猜是何人或何物。描述时不要夸大学生的弱点，而应赞扬他们的优点和强项。
四、听听写写
1. 辨别方位
听一些句子或简单的对话，在给出的地点中选择事情最有可能发生的地方。
2. 搜索信息
根据一段对话或文章，先给学生提出几个问题，然后让学生听这段对话或文章，再让他们找出问题的答案。
这种练习鼓励学生按顺序听某个特定的片段。教师可提前给出问题，指导学生找出段落中最重要的信息。这样可以训练学生找出对话、文章以及讲座等的主题。
3. 听写
听写是一项具有一定难度的练习，学生在写前必须听懂这个句子，还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段，应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子，然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片段的印象，从而增强学生短暂记忆的能力。
〔中图分类号〕 G633.４１
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４2—0２
根据许多语言学家的理论，培养听力理解能力可分为四个阶段：第一阶段为辨音练习；笫二阶段为不需记忆的辨别和选择练习；第三阶段为需短暂记忆的辨别和选择练习；第四阶段为需长期记忆的辨别和练习。
下面从四个方面来说明怎样进行听力训练。
一、听听看看
1. 选择练习
①辨音，划出与你听到的元音读音相同的单词。②辨别句子逻辑重音。③辨别语调，属于疑问句写Q（question），属于陈述句写S（statement）。
2． 配合练习
①听几组句子，判断异同；如：
He goes to school every day.
She goes to schooI every day．（different）
He works hard at his lessons．
He works hard at his lessons．（same）
②教师在黑板上写若干句子，然后不按顺序一一读出，要求学生能写出教师所读句子的顺序。
③学生手中有许多图片，让他们将表示不同意义的词汇，如数字，形状，颜色等，在听录音后按顺序摆好。如：shape and colours（录音），No.1 a red square；No.2 an orange cirole；No．3 a black triangle．等等。
练习②和③不仅训练了听力，而且有效地复习了以前学过的词汇和词组。
3. 下定义练习
教师口头给课文中某些词汇下简单定义，然后学生从黑板上的一组单词中选写这些单词。这种练习不仅训练听力，而且为将来用英语解释句子打下基础。
4． 情景训练
两人一组，学生A拿几张卡片（实物更好），上面写有各种食物、水果、文具等名称。假如学生B是顾客，A与B作购物情景。
5． 听描绘图片的练习
①给学生一组人物的图片，教师描述图片上的人物。学生选择出教师描述的人物图片。②听录音，把听到的与手中的图片进行比较，指出哪些是图片中所没有的事物。
二、听听做做
教师发出一系列指令，学生遵照去做，来表明他们听懂了指令。如：Open the door please．
Come to the front，please．
这种练习对于让学生熟悉课堂上的指令很有效。如果教师发出的指令是基于真实语言环境的话，这种练习就很有价值。
三、听听说说
1. 句型练习
课堂上进行句型练习的形式一般有三种：机械练习，非机械练习，交际性练习。
①机械练习的目的是让学生熟悉新句型，最终让学生记住这些句型。
②非机械练习，即有意义练习。这种练习更强调意义，而不是形式，如：
T：（根据一张图片）Is Mary as tall as John?
S：No，Mary is not as tall as John．／No，Mary is not so tall as John．
T：Who is taller，Mary or john?
S：John is taller than Mary．
T：（让一个学生擦黑板）What is he doing？
S：He is cleaning the blackboard．
这种练习的最大好处是学生必须听懂老师所讲的内容，然后才能做出反应。
③交际性练习是指模拟现场实景进行练习。
2. 替代练习
①单项替代练习。如：
T：Do you see Mr Lin？He is wanted.（提示）my brother．
S：Do you see my brother?He is wanted……
②双项替代练习。如：
T：My book is as Iiew as yours．（提示）room，big．
S：My room is as big as yours．
③多项替代练习。如：
T：I’ve got a little water in my glass．（提示）bowl．
S：I’ve got a little water in my bowl。
T：Potatoes
S：I’ve got a few potatoes in my bowl．
T：He
S：He’s got a few potatoes in his bowl．
T：milk
S：He’s got a little milk in his bowl.
要想正确填入替代的项目，组成一个新句子，学生须记住并理解前一句话的内容。这对巩固学生的基础知识十分有益。
3. 直接对话
教师对学生A：“Ask B where he’s going．”学生A：“Where are you going，Mr B？”，教师对学生B说：“Tell him you’re going to the post office．”学生B说：“I’m going to the post office．”此种练习适合基础较好的学生。
4. 猜猜看
学生认真听教师或某个同学描述身边的某人或某物，然后猜是何人或何物。描述时不要夸大学生的弱点，而应赞扬他们的优点和强项。
四、听听写写
1. 辨别方位
听一些句子或简单的对话，在给出的地点中选择事情最有可能发生的地方。
2. 搜索信息
根据一段对话或文章，先给学生提出几个问题，然后让学生听这段对话或文章，再让他们找出问题的答案。
这种练习鼓励学生按顺序听某个特定的片段。教师可提前给出问题，指导学生找出段落中最重要的信息。这样可以训练学生找出对话、文章以及讲座等的主题。
3. 听写
听写是一项具有一定难度的练习，学生在写前必须听懂这个句子，还必须会拼写句子中的每个单词。在初级阶段，应该鼓励学生在听写之前先复述听到的句子，然后再把句子写下来。这种练习可以加深学生对所听片段的印象，从而增强学生短暂记忆的能力。