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摘要：随着社会的飞速发展，创客教育受到越来越多教育工作者的关注。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生的兴趣，以项目学习的方式，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育，它是一种学习方式的培养，是一种生活的态度培养。本文笔者介绍了什么是创客教育，幼儿园开展创客教育的现状与意义，总结了如何在幼儿园开展创客教育，希望有助于今后的幼儿创客教学。
关键词：创客教育；幼儿园；幼儿创客教育；教学方法
一、什么是创客教育
“创客”一词来源于英文单词”Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客精神和教育的碰撞，出现了创客教育的概念。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。创客教育秉承“开放创新，探究体验”的教育。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、社会、语言、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
二、幼儿园创客教育的现状及意义
2015年“创客”一词首次写入中国政府工作报告中，在“大众创业，万众创新”的理念下，创客教育也深受一批善思考、爱动手、乐分享的幼儿教师的追捧。但目前国内幼儿创客教育属于初创阶段，创意来源也主要来自幼儿老师的自主研发，还没有形成系统的、特色的、可持续发展的模式。幼儿创客教育的教学模式也是值得探讨和摸索的。
在做中学、合作与体验、大胆创造、快乐分享是幼儿创客教育的核心理念，这与《3-6岁儿童学习与发展指南》不谋而合。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。而创客教育的核心理念正是要培养幼儿园的跨学科解决问题、学习的能力。幼儿是天生的“创客”，在幼儿园学前教育阶段无应试教育带来的压力，因此创客教育可以依托此学前教育背景优势与学习者特点来有机融入幼儿园课堂，从而为幼儿提供好的创客环境，培养幼儿的想象力、发展幼儿的创造力。
三、如何在幼儿园开展创客教育
（一）自主式学习，支持独特创意。不同年龄段的幼儿有其特有的发展特点，教师应根据幼儿年龄特点与动手能力的差异给予帮助和循序渐进的指导。在创作过程中，教师应抛弃不必要的示范，通过隐性指导促进幼儿自主学习，让他们在体验中激发想象力。在此过程中，教师要保持作为幼儿活动支持者、合作者、指导者的角色定位，保证幼儿创作过程的持续和专注，尊重幼儿自发的表现和创造。例如，在美术教学中尝试将传统艺术与现代科技相结合，运用电脑软件，将各种操作材料的图片整理成一个“材料库”，而幼儿是“设计师”，可以“因意选材”，自主选择材料在互动白班上进行组合创作，将创意构思形象化。这是一种便捷的“开放、自主”的创作形式，能进一步激发幼儿的“做主”愿望，使其尽情享受自主创作带来的乐趣。
（二）引導幼儿参与，培养幼儿的合作能力。在创客教育当中就包括了“做中学”的理念，让幼儿主动参与到学习探究的活动中，让幼儿在课堂中充分感受到“我不仅仅是一个学习者，我想成为参与课堂的主导者”或者“我想表达我心中的情感”“我想展示出我的想法”创新的想法便油然而生。例如，在科学课堂上为孩子提供创作的空间，给幼儿提供创作的机会，鼓励幼儿创作出自己的作品。倡导幼儿参与其中，是培养创客的重要途径。通过参与活动，使得“做中学”的过程延展为一个更为广泛的经验、技能，甚至知识的创作过程。每名幼儿对课堂内容的理解都会存在着一些差异，只有参与其中深刻体会才能挖掘出属于自己的那一份能力。同时，在动手操作环节中可将幼儿进行分组创作，通过团队的合作，培养幼儿的团队协作能力与社会交往能力。
（三）教学创新，提高教师的创客意识。身为教师，身教比言传更为重要。如果老师期待学生们思维灵活，具备创意，那老师自己首先应该在教学中以身作则，示范创新的教学方法，只有哪些自身具备创意的老师，才有可能理解那些具备原创思维能力的孩童。教师应该在教学过程中尝试不同的方法，去对待不同特质的学生，做到因材施教，直到每一名幼儿都可以充分应用自己的能力和技能，充分的激发他们的创作兴趣。
在结合创客设计的课堂上，教师应培养幼儿的自主式学习能力，激励着幼儿去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。在完成课堂学习的基础上，引导幼儿主动参与，培养幼儿的合作能力。鼓励幼儿表现，分享创客成果，让课堂更有深度。教师也应不断创新，提高创客意识，幼儿创客教育就是要让幼儿有能力去思考，有空间去体验、实践；有兴趣去探究、创新；有信心去表现、分享。通过创客教育融入幼儿园课堂中从而培养幼儿的观察能力、创造力以及解决问题的能力，让幼儿保持童心，健康成长。为幼儿一生的素质发展做奠基。
关键词：创客教育；幼儿园；幼儿创客教育；教学方法
一、什么是创客教育
“创客”一词来源于英文单词”Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客精神和教育的碰撞，出现了创客教育的概念。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。创客教育秉承“开放创新，探究体验”的教育。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、社会、语言、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。
二、幼儿园创客教育的现状及意义
2015年“创客”一词首次写入中国政府工作报告中，在“大众创业，万众创新”的理念下，创客教育也深受一批善思考、爱动手、乐分享的幼儿教师的追捧。但目前国内幼儿创客教育属于初创阶段，创意来源也主要来自幼儿老师的自主研发，还没有形成系统的、特色的、可持续发展的模式。幼儿创客教育的教学模式也是值得探讨和摸索的。
在做中学、合作与体验、大胆创造、快乐分享是幼儿创客教育的核心理念，这与《3-6岁儿童学习与发展指南》不谋而合。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。而创客教育的核心理念正是要培养幼儿园的跨学科解决问题、学习的能力。幼儿是天生的“创客”，在幼儿园学前教育阶段无应试教育带来的压力，因此创客教育可以依托此学前教育背景优势与学习者特点来有机融入幼儿园课堂，从而为幼儿提供好的创客环境，培养幼儿的想象力、发展幼儿的创造力。
三、如何在幼儿园开展创客教育
（一）自主式学习，支持独特创意。不同年龄段的幼儿有其特有的发展特点，教师应根据幼儿年龄特点与动手能力的差异给予帮助和循序渐进的指导。在创作过程中，教师应抛弃不必要的示范，通过隐性指导促进幼儿自主学习，让他们在体验中激发想象力。在此过程中，教师要保持作为幼儿活动支持者、合作者、指导者的角色定位，保证幼儿创作过程的持续和专注，尊重幼儿自发的表现和创造。例如，在美术教学中尝试将传统艺术与现代科技相结合，运用电脑软件，将各种操作材料的图片整理成一个“材料库”，而幼儿是“设计师”，可以“因意选材”，自主选择材料在互动白班上进行组合创作，将创意构思形象化。这是一种便捷的“开放、自主”的创作形式，能进一步激发幼儿的“做主”愿望，使其尽情享受自主创作带来的乐趣。
（二）引導幼儿参与，培养幼儿的合作能力。在创客教育当中就包括了“做中学”的理念，让幼儿主动参与到学习探究的活动中，让幼儿在课堂中充分感受到“我不仅仅是一个学习者，我想成为参与课堂的主导者”或者“我想表达我心中的情感”“我想展示出我的想法”创新的想法便油然而生。例如，在科学课堂上为孩子提供创作的空间，给幼儿提供创作的机会，鼓励幼儿创作出自己的作品。倡导幼儿参与其中，是培养创客的重要途径。通过参与活动，使得“做中学”的过程延展为一个更为广泛的经验、技能，甚至知识的创作过程。每名幼儿对课堂内容的理解都会存在着一些差异，只有参与其中深刻体会才能挖掘出属于自己的那一份能力。同时，在动手操作环节中可将幼儿进行分组创作，通过团队的合作，培养幼儿的团队协作能力与社会交往能力。
（三）教学创新，提高教师的创客意识。身为教师，身教比言传更为重要。如果老师期待学生们思维灵活，具备创意，那老师自己首先应该在教学中以身作则，示范创新的教学方法，只有哪些自身具备创意的老师，才有可能理解那些具备原创思维能力的孩童。教师应该在教学过程中尝试不同的方法，去对待不同特质的学生，做到因材施教，直到每一名幼儿都可以充分应用自己的能力和技能，充分的激发他们的创作兴趣。
在结合创客设计的课堂上，教师应培养幼儿的自主式学习能力，激励着幼儿去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。在完成课堂学习的基础上，引导幼儿主动参与，培养幼儿的合作能力。鼓励幼儿表现，分享创客成果，让课堂更有深度。教师也应不断创新，提高创客意识，幼儿创客教育就是要让幼儿有能力去思考，有空间去体验、实践；有兴趣去探究、创新；有信心去表现、分享。通过创客教育融入幼儿园课堂中从而培养幼儿的观察能力、创造力以及解决问题的能力，让幼儿保持童心，健康成长。为幼儿一生的素质发展做奠基。