论文部分内容阅读
【摘要】三年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。在小学三年级这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发学生对习作的兴趣，从而让学生轻松地踏入习作的大门。
【关键词】作文辅导 循环日记
一、“循环日记”写作教学法的理论依据
1.热爱是最好的老师。长期以来，作文训练的主渠道一直是老师命题，学生写作；而许多老师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。因此，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产生可望而不可即的畏难心理，或持草草了事的应付心理。凡此种种，怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果！所以，要想切实提高学生的写作水平，必须另僻佳径，这便有了“循环日记”。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，所以学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路。
2.真情是生活的结晶。“循环日记”打着“解放思想”的旗帜，少讲规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文思泉涌。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。
3.竞争是激励的手段。“循环日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平，竞争中，不断吸取别人的长处，弥补自己的不足，写作能力便也不断提高，这恐怕是“循环日记”能循环下去长盛不衰的主要因素。
二、“循环日记”教学法的具体操作
1.引进竞争，公平分组。我把学生分成了11组，每组5人，在分配5人小组时，我不是强行分配，而是先聘出各小组的组长，然后由组长选组员。各组长先挑选1人。选完后，再依次选第二人，第三人，第四人。因为学生了解学生，好生与学困生自然就搭配开了，达到了自愿组合又公平的效果。每个组只用1本日记本，由组长带领组员每周每人各写一篇。还选出每天收各组日记本的负责人，每天一大早将收集好的日记本及时交给老师批改，批改完后又负责发回各组传给下一位要写的组员手上。老师每天只需批改十几本日记本了，这种做法，也将老师从繁多的日记本中解放出来。衡量各小组的日记水平是每周小结时将本周5篇循环写的日记分加起来，看哪个小组的总分最高。每月还进行一次小总结，每学期进行一次大总结，选出50%总分最高的小组为先进循环日记组，发一本新日记本给予奖励。引进竞争后，学生写日记的积极性又回来了。
2.批改创新，提高兴趣。批改日记时，我一改往日的不同，来些创造，即给学生一些意外的惊喜，也可以激发学生的兴趣。比如：写作内容好的，写作手法新颖的，我会给予120分、130分甚至更高，取得进步的同学，我会看上次的分数，然后在上次分数的基础上，给她更高的分数，以提高他的积极性。每天的日记本发回后，学生都有意外的惊喜。他们会围在一起，几家欢喜几家愁，有的在说：“我的日记进步了，你看我得的分数多高！”有的会怪罪别人：“你看你，不认真写，又没得到高分，给我们小组丢脸了。”还有的同学，尤其是好同学，还主动当起了小老师：“没写好没关系，下次你写的时候我教你，一定要为我们组争光。”渐渐地，学生日记想像力丰富了，修辞手法，好的词语越用越多了。
3.评价新颖，寻求信任。写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动，能让学生对日记保持积极性，很重要的因素就是老师的评价。我在批改日记时，尽量少写评语，多写心语。日记本上有了老师的心语，会在学生中争相传看，起到了导向，激励作用。心语常写的有：回应学生提出的问题，探讨他们感兴趣的话题，赞美他们的进步和优点，暗示日记中的某些不足，点拨他们应查找的资料，让学生感到你很喜欢他，进而亲近你，信任你。为了提高学生的日记水平，也为了促进他们写作的积极性，每周我都会小结，并评出名次，对于前三名的小组，我就以拍合影、张贴班级丝绒黑板、带领学生一起欣赏他们的优秀日记这样的形式鼓励他们、促进他们。事实证明，当日记本发回各组时，大家都会迫不及待地了解本组得分情况。每当轮到写作水平不高的学生写日记时，全组成员会自然聚拢，帮他想题材，教他如何下笔。回到家还会主动请家长指教。都希望自己写的日记得高分，为组里争光。为此，全班同学的凝聚力加强了。出现了学生教学生，团结协助提高写作水平的喜人局面。
三、我的思考
在实践的过程中，我越来越感受到这一举措带来的可喜变化，我想，如果从三年级开始，一直到六年级，坚持让学生写好循环日记，把形式、主题、评价等作相应变化，通过这样轻松自然的写作形式，来有效地提高学生表达语言文字的能力，来提高他们对待作文的兴趣。
（作者单位：常州市新北区春江中心小学）
编辑/张俊英
【关键词】作文辅导 循环日记
一、“循环日记”写作教学法的理论依据
1.热爱是最好的老师。长期以来，作文训练的主渠道一直是老师命题，学生写作；而许多老师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。因此，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产生可望而不可即的畏难心理，或持草草了事的应付心理。凡此种种，怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果！所以，要想切实提高学生的写作水平，必须另僻佳径，这便有了“循环日记”。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，所以学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路。
2.真情是生活的结晶。“循环日记”打着“解放思想”的旗帜，少讲规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文思泉涌。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。
3.竞争是激励的手段。“循环日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平，竞争中，不断吸取别人的长处，弥补自己的不足，写作能力便也不断提高，这恐怕是“循环日记”能循环下去长盛不衰的主要因素。
二、“循环日记”教学法的具体操作
1.引进竞争，公平分组。我把学生分成了11组，每组5人，在分配5人小组时，我不是强行分配，而是先聘出各小组的组长，然后由组长选组员。各组长先挑选1人。选完后，再依次选第二人，第三人，第四人。因为学生了解学生，好生与学困生自然就搭配开了，达到了自愿组合又公平的效果。每个组只用1本日记本，由组长带领组员每周每人各写一篇。还选出每天收各组日记本的负责人，每天一大早将收集好的日记本及时交给老师批改，批改完后又负责发回各组传给下一位要写的组员手上。老师每天只需批改十几本日记本了，这种做法，也将老师从繁多的日记本中解放出来。衡量各小组的日记水平是每周小结时将本周5篇循环写的日记分加起来，看哪个小组的总分最高。每月还进行一次小总结，每学期进行一次大总结，选出50%总分最高的小组为先进循环日记组，发一本新日记本给予奖励。引进竞争后，学生写日记的积极性又回来了。
2.批改创新，提高兴趣。批改日记时，我一改往日的不同，来些创造，即给学生一些意外的惊喜，也可以激发学生的兴趣。比如：写作内容好的，写作手法新颖的，我会给予120分、130分甚至更高，取得进步的同学，我会看上次的分数，然后在上次分数的基础上，给她更高的分数，以提高他的积极性。每天的日记本发回后，学生都有意外的惊喜。他们会围在一起，几家欢喜几家愁，有的在说：“我的日记进步了，你看我得的分数多高！”有的会怪罪别人：“你看你，不认真写，又没得到高分，给我们小组丢脸了。”还有的同学，尤其是好同学，还主动当起了小老师：“没写好没关系，下次你写的时候我教你，一定要为我们组争光。”渐渐地，学生日记想像力丰富了，修辞手法，好的词语越用越多了。
3.评价新颖，寻求信任。写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动，能让学生对日记保持积极性，很重要的因素就是老师的评价。我在批改日记时，尽量少写评语，多写心语。日记本上有了老师的心语，会在学生中争相传看，起到了导向，激励作用。心语常写的有：回应学生提出的问题，探讨他们感兴趣的话题，赞美他们的进步和优点，暗示日记中的某些不足，点拨他们应查找的资料，让学生感到你很喜欢他，进而亲近你，信任你。为了提高学生的日记水平，也为了促进他们写作的积极性，每周我都会小结，并评出名次，对于前三名的小组，我就以拍合影、张贴班级丝绒黑板、带领学生一起欣赏他们的优秀日记这样的形式鼓励他们、促进他们。事实证明，当日记本发回各组时，大家都会迫不及待地了解本组得分情况。每当轮到写作水平不高的学生写日记时，全组成员会自然聚拢，帮他想题材，教他如何下笔。回到家还会主动请家长指教。都希望自己写的日记得高分，为组里争光。为此，全班同学的凝聚力加强了。出现了学生教学生，团结协助提高写作水平的喜人局面。
三、我的思考
在实践的过程中，我越来越感受到这一举措带来的可喜变化，我想，如果从三年级开始，一直到六年级，坚持让学生写好循环日记，把形式、主题、评价等作相应变化，通过这样轻松自然的写作形式，来有效地提高学生表达语言文字的能力，来提高他们对待作文的兴趣。
（作者单位：常州市新北区春江中心小学）
编辑/张俊英