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【摘要】游戏是幼儿的主要学习方式，幼儿在游戏中学习与人交往，发展语言表达能力，同时练习各种肢体动作，提高创造能力。生态教育理念提倡以人为本，相信基于生态教育理念下幼儿园自主游戏环境的创设，定能通过物理和人文两方面的努力，有针对性地帮助每一位幼儿获得长足的可持续发展。
【关键词】生态教育理念 幼儿园 自主游戏环境 创设
常言说：“环境造就人。”因此我们要积极创设生态的自主游戏环境，从材料提供、环境布置、人际关系等多方面进行综合考虑，自觉执行“以人为本”的原则，充分鼓励幼儿在游戏中“自由选择”“自主开展”“自发交流”，帮助其成为人格健全、素质全面的人。生态的自主游戏环境，主要包括两个方面的含义：一是生态的物理环境，即游戏空间、时间、场地、材料等是生态化的。二是生态的人文环境，既游戏中的同伴关系、师幼关系是平等的、互动的、和谐的。
一、创设生态的物理环境
物理环境是游戏的保证，生态教育理念下的物理环境则更加强调物理环境创设时的低碳观念，更加注重幼儿从自身出发，遵循他们独特的年龄特点与个性特征，承认和尊重幼儿的主体地位，选择有利于幼儿多种感官参与的教育形式和方法，最大限度地发挥幼儿的积极性和主动性。
1.确保足够的游戏时间、空间。我们每天保证有一小时以上的游戏时间，尽量让每一位幼儿有充分的自主选择、自主交流的机会。同时，提供尽可能多的安全活动空间：教室、走廊、楼梯拐角、阳台、室外场地等场所，并和幼儿共同商量进行区域的设置和划分，尽量保证空间的利用率和适宜性。比如楼梯拐角高度相对较矮，就把它设置成娃娃家，铺上地垫，孩子游戏时坐着照顾孩子、整理家务等，就特别温馨和舒适。再如教室外的宽敞走廊，我们把它开辟成“小小运动场”，幼儿可以在这里开展小幅度的运动类游戏，像拍皮球、转呼啦圈、跳绳等等，提高运动能力。而走廊与教室间的通道，就可以装饰成小舞台，因为与教室有一定距离，幼儿可以在这里进行比较热闹的音乐类表演，又不会影响到教室内相对比较安静的游戏。教室内则开设小吃店、开加厂、理发店等较为安静的游戏，创设一个良好的学习氛围。
2.提供适宜的游戏材料。幼儿正处于直觉行动思维时期，他们的知识获取必须通过动作来实现，因此提供丰富多样的游戏材料供他们操作、探索，是开展自主游戏的必要准备。为此，我们在材料的可操作性、趣味性和层次性等方面努力下功夫，确保材料能满足幼儿的多种需要。同时，我们也注意引导幼儿学会自己参与到材料的开发和使用中，鼓励他们去发现问题并尝试自己解决问题。
（1）便于操作。材料的大小要适中，包括放材料的盒子，要便于幼儿操作和收放。同时，材料的制作要牢固、安全，能够反复使用。
（2）趣味性强。受幼儿年龄特征的影响，色彩鲜艳、形象夸张的材料更能吸引幼儿的注意力。因此，我们利用颜色鲜艳的材料制作成幼儿喜欢的形象或游戏情节，如喂小猫、钻山洞等等，充分激发幼儿游戏的兴趣。
（3）富有变化。多种的材料的提供，对幼儿的已有经验具有一定的挑战性，他们可以根据自己的需要对材料进行合理的选择和创意的改造。比如用易拉罐、长条积木、圆形盒子建成立交桥，童车及厚泡沫创设了动感单车俱部，牛奶盒、无纺布制作成了T型台等等。在这样一种废旧材料的加工改造的生态环境中，幼儿的思维得到了潜移默化的激发和触动。
（4）体现个体差异。针对不同年龄段幼儿的需要，投放相应的材料，给予每位幼儿尝试和成功的机会。简单材料——针对有能力发展弱的幼儿，相对比较单一；跳一跳材料——针对能力发展正常的幼儿，材料在幼儿原有水平上有一定提高，但通过思考，多数幼儿都能完成；难度材料——针对能力发展快的幼儿，材料的形式和内容略高于课堂教学的目标要求。
3.创设立体的墙面布局。为了让单一的游戏材料摆放变得更为丰富，我们将游戏区的墙面延伸至地面布置成了三个层面：教师示范层、作品展示层、幼儿操作层，立体地将区域中的作品、材料进行了呈现，同时很好地体现了幼儿与环境的对话。例如语言区，墙面的上半部分是教师制作的儿歌图谱——图文并茂，下半部分是幼儿的儿歌创编内容——稚气十足，地面上放了地垫、小靠垫，几位幼儿正趴在小桌子上的电视机模型煞有架式地朗诵、表演纸偶……有说有笑。可见，幼儿在这样一种三维立体的生态环境里，不仅身心愉悦，而且得到了全方位的发展。
二、打造生态的人文环境
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”自主、宽松、和谐的生态化人文环境是幼儿进行自主游戏的保证，教师是这一理念的实施者。
1.伯乐般观察。我们老师必顺用伯乐般的慧眼识辩每一位孩子的个性特点，耐心地去观察幼儿，掌握来自幼儿的第一手真实信息，真正了解孩子内在需要和个别差异，已决定如何协调环境，并采取应有的态度、策略来配合幼儿成长的需要。
我们主要运用了四种观察模式：一是定点式观察：当新的主题出现或区域中矛盾集中出现时，采用定点式观察；二是散点式观察：了解幼儿在游戏中的互动情况，帮助幼儿提升经验，采用散点式观察；三是跟踪式观察：了解个体在游戏中的喜好与表现，采用跟踪式观察；四是自由式观察：想要对每个游戏区域都给予关注及了解游戏整体情况，采用自由式观察。总之，四种观察模式交替使用，既注重了个别指导，又关注了全体发展，既了解了单个区域的纵向进展，又实现了多区域的横向关注。
2.朋友式引领。游戏导入时，我们老师始终用鼓励的语言进行启发：“去玩自己想玩的游戏吧！”“你还想玩什么游戏？去试一试吧！”“你想和谁一起玩呢？你们商量着去玩吧！”从而让幼儿感受到他在集体中是受尊重的、受欢迎的，产生强烈的自由感和安全感。游戏过程中，我们总是通过一些开放式的问题，帮助幼儿深化游戏内容：“为什么要用这样的方法？”“还可以怎么玩？”帮助幼儿拓展思维，创新游戏情节。游戏结束时，我们总是用表扬的口吻，将规则化为鼓励的话语，激发幼儿游戏的兴趣：“你今天表现很棒！能坚守岗位。”“你热情为客人服务，你是个有礼貌的工作人员！”
3.多元化评价。表扬和激励是一种外在动力，是通过教师的语言艺术影响，促使幼儿达到学习的主动化、自觉化、深刻化和持之以恒。因此，评价时我们注重运用多元化的形式开展。一是自评，即让幼儿通过回忆自己在游戏中的表现，说说自己感到满意的地方和不足之处；二是幼儿互评，让幼儿说说别人在游戏中的表现，学会欣赏别人，同时，通过描述缺陷，来引以为戒，共同提高；三是教师评价，由老师来描述游戏中的各种情形，多采用正面教育的方式，旨在宣扬游戏中的亮点，推出改善不足的方法。三大策略综合运用，便充分激发了幼儿的积极性、主动性、创造性，创设了自主参与、自主探究、自主评价的生态人文环境，使幼儿真正成为自主游戏的主人。
生态心理学家用“环境压力”来描述一种环境设置下生活、工作、学习所面临的力量，这种力量可以塑造人在这个环境下的行为。因此，在自主游戏活动中，我们教师要以生态教育理念为引领，以爱为教育之基，深入了解幼儿的兴趣、水平、能力差异，不断调整和投放适宜的区域材料，以自然有效的引导和鼓励，激发幼儿的内在潜质，促进幼儿的可持续发展。相信在这样的自主游戏“红毯”上，师幼定能“生态范”地走起！
（作者单位：张家港市白鹿幼儿园）
编辑/张俊英
【关键词】生态教育理念 幼儿园 自主游戏环境 创设
常言说：“环境造就人。”因此我们要积极创设生态的自主游戏环境，从材料提供、环境布置、人际关系等多方面进行综合考虑，自觉执行“以人为本”的原则，充分鼓励幼儿在游戏中“自由选择”“自主开展”“自发交流”，帮助其成为人格健全、素质全面的人。生态的自主游戏环境，主要包括两个方面的含义：一是生态的物理环境，即游戏空间、时间、场地、材料等是生态化的。二是生态的人文环境，既游戏中的同伴关系、师幼关系是平等的、互动的、和谐的。
一、创设生态的物理环境
物理环境是游戏的保证，生态教育理念下的物理环境则更加强调物理环境创设时的低碳观念，更加注重幼儿从自身出发，遵循他们独特的年龄特点与个性特征，承认和尊重幼儿的主体地位，选择有利于幼儿多种感官参与的教育形式和方法，最大限度地发挥幼儿的积极性和主动性。
1.确保足够的游戏时间、空间。我们每天保证有一小时以上的游戏时间，尽量让每一位幼儿有充分的自主选择、自主交流的机会。同时，提供尽可能多的安全活动空间：教室、走廊、楼梯拐角、阳台、室外场地等场所，并和幼儿共同商量进行区域的设置和划分，尽量保证空间的利用率和适宜性。比如楼梯拐角高度相对较矮，就把它设置成娃娃家，铺上地垫，孩子游戏时坐着照顾孩子、整理家务等，就特别温馨和舒适。再如教室外的宽敞走廊，我们把它开辟成“小小运动场”，幼儿可以在这里开展小幅度的运动类游戏，像拍皮球、转呼啦圈、跳绳等等，提高运动能力。而走廊与教室间的通道，就可以装饰成小舞台，因为与教室有一定距离，幼儿可以在这里进行比较热闹的音乐类表演，又不会影响到教室内相对比较安静的游戏。教室内则开设小吃店、开加厂、理发店等较为安静的游戏，创设一个良好的学习氛围。
2.提供适宜的游戏材料。幼儿正处于直觉行动思维时期，他们的知识获取必须通过动作来实现，因此提供丰富多样的游戏材料供他们操作、探索，是开展自主游戏的必要准备。为此，我们在材料的可操作性、趣味性和层次性等方面努力下功夫，确保材料能满足幼儿的多种需要。同时，我们也注意引导幼儿学会自己参与到材料的开发和使用中，鼓励他们去发现问题并尝试自己解决问题。
（1）便于操作。材料的大小要适中，包括放材料的盒子，要便于幼儿操作和收放。同时，材料的制作要牢固、安全，能够反复使用。
（2）趣味性强。受幼儿年龄特征的影响，色彩鲜艳、形象夸张的材料更能吸引幼儿的注意力。因此，我们利用颜色鲜艳的材料制作成幼儿喜欢的形象或游戏情节，如喂小猫、钻山洞等等，充分激发幼儿游戏的兴趣。
（3）富有变化。多种的材料的提供，对幼儿的已有经验具有一定的挑战性，他们可以根据自己的需要对材料进行合理的选择和创意的改造。比如用易拉罐、长条积木、圆形盒子建成立交桥，童车及厚泡沫创设了动感单车俱部，牛奶盒、无纺布制作成了T型台等等。在这样一种废旧材料的加工改造的生态环境中，幼儿的思维得到了潜移默化的激发和触动。
（4）体现个体差异。针对不同年龄段幼儿的需要，投放相应的材料，给予每位幼儿尝试和成功的机会。简单材料——针对有能力发展弱的幼儿，相对比较单一；跳一跳材料——针对能力发展正常的幼儿，材料在幼儿原有水平上有一定提高，但通过思考，多数幼儿都能完成；难度材料——针对能力发展快的幼儿，材料的形式和内容略高于课堂教学的目标要求。
3.创设立体的墙面布局。为了让单一的游戏材料摆放变得更为丰富，我们将游戏区的墙面延伸至地面布置成了三个层面：教师示范层、作品展示层、幼儿操作层，立体地将区域中的作品、材料进行了呈现，同时很好地体现了幼儿与环境的对话。例如语言区，墙面的上半部分是教师制作的儿歌图谱——图文并茂，下半部分是幼儿的儿歌创编内容——稚气十足，地面上放了地垫、小靠垫，几位幼儿正趴在小桌子上的电视机模型煞有架式地朗诵、表演纸偶……有说有笑。可见，幼儿在这样一种三维立体的生态环境里，不仅身心愉悦，而且得到了全方位的发展。
二、打造生态的人文环境
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”自主、宽松、和谐的生态化人文环境是幼儿进行自主游戏的保证，教师是这一理念的实施者。
1.伯乐般观察。我们老师必顺用伯乐般的慧眼识辩每一位孩子的个性特点，耐心地去观察幼儿，掌握来自幼儿的第一手真实信息，真正了解孩子内在需要和个别差异，已决定如何协调环境，并采取应有的态度、策略来配合幼儿成长的需要。
我们主要运用了四种观察模式：一是定点式观察：当新的主题出现或区域中矛盾集中出现时，采用定点式观察；二是散点式观察：了解幼儿在游戏中的互动情况，帮助幼儿提升经验，采用散点式观察；三是跟踪式观察：了解个体在游戏中的喜好与表现，采用跟踪式观察；四是自由式观察：想要对每个游戏区域都给予关注及了解游戏整体情况，采用自由式观察。总之，四种观察模式交替使用，既注重了个别指导，又关注了全体发展，既了解了单个区域的纵向进展，又实现了多区域的横向关注。
2.朋友式引领。游戏导入时，我们老师始终用鼓励的语言进行启发：“去玩自己想玩的游戏吧！”“你还想玩什么游戏？去试一试吧！”“你想和谁一起玩呢？你们商量着去玩吧！”从而让幼儿感受到他在集体中是受尊重的、受欢迎的，产生强烈的自由感和安全感。游戏过程中，我们总是通过一些开放式的问题，帮助幼儿深化游戏内容：“为什么要用这样的方法？”“还可以怎么玩？”帮助幼儿拓展思维，创新游戏情节。游戏结束时，我们总是用表扬的口吻，将规则化为鼓励的话语，激发幼儿游戏的兴趣：“你今天表现很棒！能坚守岗位。”“你热情为客人服务，你是个有礼貌的工作人员！”
3.多元化评价。表扬和激励是一种外在动力，是通过教师的语言艺术影响，促使幼儿达到学习的主动化、自觉化、深刻化和持之以恒。因此，评价时我们注重运用多元化的形式开展。一是自评，即让幼儿通过回忆自己在游戏中的表现，说说自己感到满意的地方和不足之处；二是幼儿互评，让幼儿说说别人在游戏中的表现，学会欣赏别人，同时，通过描述缺陷，来引以为戒，共同提高；三是教师评价，由老师来描述游戏中的各种情形，多采用正面教育的方式，旨在宣扬游戏中的亮点，推出改善不足的方法。三大策略综合运用，便充分激发了幼儿的积极性、主动性、创造性，创设了自主参与、自主探究、自主评价的生态人文环境，使幼儿真正成为自主游戏的主人。
生态心理学家用“环境压力”来描述一种环境设置下生活、工作、学习所面临的力量，这种力量可以塑造人在这个环境下的行为。因此，在自主游戏活动中，我们教师要以生态教育理念为引领，以爱为教育之基，深入了解幼儿的兴趣、水平、能力差异，不断调整和投放适宜的区域材料，以自然有效的引导和鼓励，激发幼儿的内在潜质，促进幼儿的可持续发展。相信在这样的自主游戏“红毯”上，师幼定能“生态范”地走起！
（作者单位：张家港市白鹿幼儿园）
编辑/张俊英