安徽省合肥市于2006年9月实施的普通高中课程改革已历经三年,在广大基层学校体育教师的不懈努力下取得了初步的成果,为今后的实验工作提供了有价值的经验。
　　一、以课题研究为先导,切实做好培训工作
　　早在2003-2005年,合肥市教研室率合肥十中、二十六中、二十八中、五十一中、168中学超前进行了高中“选项、分层、专修”的省级课题实验,实验重过程、重参与面,取得了宝贵的经验,为新课改的实施奠定了基础。三年来全市先后组织参加了国家级和省级培训七次,受训人员达到400人次,范围涵盖市辖三县,市区各级各类高中和职业高中,基本做到了“先培训后上岗、不培训不上岗”。使广大教师尽快接受新的理念,了解课改精髓,掌握实验方法。
　　二、立足合肥市的实际制定指导性文件
　　依据《课程标准》、贯彻《安徽省普通高中新课程体育与健康教学指导意见》,结合我市的具体实际于2006年8月制定了体育与健康学科《合肥市普通高中新课程改革实验实施指导意见》,从贯彻《课程标准》的基本理念、领会其基本概念、把握其基本要求、实施其基本保障方面作了明确的规定,并印制使用符合课改要求的《教案本》、《评价册》,使基层学校、广大一线教师有章可循、有目标引领,确保全市的实验工作规范、有序、稳步实施。
　　三、针对课改的不同情况,开展扎实、有效的教研工作
　　2006年11月,分别在合肥八中、旅游学校、五中、三十五中举行研讨会,重点对必修课模块及如何选项进行研讨。
　　2007年3月,分别在肥东二中、合肥三中举行高一年级课改公开课;请扬州大学教授潘绍伟教授主讲了《高中课程改革方略》;2006—2009年对市辖三县进行专项工作视导。
　　2008年3月、11月,全市以教研开放周的形式分片进行“教材教法”、“健康教育”的研讨;10月合肥十中承接了中国“十城市”理事会观摩课改选项课活动。
　　2006-2009年先后组织骨干教师参加全国、全省及中国“十城市”教学观摩活动,2009年10月在合肥五中举行全市高中课改展示课活动;11月召开市区企事业高中、民办学校课改座谈会及全市课改经验交流会,全面总结并制定下一轮实施方略。
　　四、各校勇于探索、初步形成了符合本校实际的课改模式
　　1.省示范校率先垂范
　　合肥一中从选项教学拓展到实施俱乐部制;四中对学分管理的探索;六中的校本教材开发;七中以校园华尔兹为必修课的课题实验;八中的组团式排课、高一上学期即实施选项教学;十中把必修课安排在高三年级、全校统一补考时间的学分认定及建立学生笔记本制度以确保健康教育必修课质量的做法;肥西中学以突出排球课教学的选项课等都形成了各校的特色和教学模式。
　　2.其他学校的有益尝试
　　肥东圣泉中学是一所有声望的民办学校,该校依托良好的条件和办学理念全面实施新课改;长丰下塘中学针对农村学生特点,铁四局中学、安农附中克服场地小、师资不足的因素在班内进行选项;合肥三中以手球为特色、课题为抓手,力求在省内打出品牌;五中突出排球教材、实施有效学习;三十六中注重分层教学;五十一中对学生的多元化评价;168中学根据寄宿生的特点、力求探索大课程体系等都为新课改增添了色彩。
　　3.中等职业学校的做法
　　根据体育学科的特点,课改伊始从培训到贯彻就没有放弃对职业高中的实施面,但由于职业学校的特殊性,以学分制管理不切实际。合肥电子学校、职教中心等校在一、二年级开展选项教学收到了良好的教学效果,为职业学校的课改提供了宝贵的经验。
　　五、课程改革带来的显著变化
　　1.促进了学校课程管理的改革
　　受传统观念的影响,过去一些学校在安排课表时不考虑体育学科的特点,先把文化课排好,再用体育课填空,造成场地、器材、师资严重不平衡,影响了教学质量,也给学校的管理带来了难度。实施体育与健康课改其标志就是打破班级界限,让学生自主选项上课,须优先安排体育课。三年来各校的实施效果表明:选项课具有衡定性、规律性,有利于学校的课程管理;体育课程改革不仅不影响学生的文化课学习,相反提升了学校的高考升学率。
　　2.促进了学生终身体育意识的形成
　　选项课突出运动技能教学,学生经过三年的系统学习,基本掌握了1—2项体育特长;健康教育作为必修课增加基本的健康知识,形成了良好的卫生、运动习惯和健康行为。技能加健康,奠定了学生终身体育的基础。
　　3.促进了教师专业化发展
　　课改首先要求体育教师有较高的专业素质,重新呼唤“一专多能”、“一技通用”的人才。学生选项以球类、健美操、武术为多,为这一类专业突出的教师提供了广阔的舞台,田径专长的教师能在田径必修课上一展身手,并适时选择第二专长进修。学生选项同时又在选教师,促使教师依托课堂教学,深入钻研专业知识,修炼专项技能,有利于教师主导作用的充分发挥和个性技能的施展,有利于体育教师队伍的整体优化和价值取向的定位。
　　4.促进了教学与教研质量的提升
　　教与学是师生的双向互动,让学生根据兴趣自主选项,一改过去学生“喜欢体育、不喜欢体育课”的现象,学习潜能得以调动,求知欲望得以实现,自主能力得以发挥,合作习惯得以展示,创新意识得以强化。课程改革本身就是一项实验研究,各校体育教研组按照市教研室的要求以科研课题为抓手,研讨模块教学、学分认定,把握“选项是基础、分层是关键、专修是目的”的策略,实施符合本校实际的课改方案,从教材教法、学习评价到阶段计划、整体目标进行集体研修。教研组教研氛围的增强、教师教科研能力的提高以及学生精神面貌的改变给体育课堂增添了无穷的活力,以学生选项为标志、模块教学为核心、学分认定为机制的课改模式已彰显出无尽的生命力。
　　六、存在问题及解决对策
　　1.全市实施面不够宽
　　三县仅几所学校实施了选项教学,90%的高中以场地、器材、师资等理由未实施,其中包括省、市样本校;市区的实施面为70%,另10%的学校在部分年级中实施。其原因是学校领导不重视、不支持,体育组工作不主动、不积极,上级主管部门缺乏对学校实施课程改革评价的标准和机制。要改变现状,第一,要改变学校领导的办学理念,那种以条件、师资唯上论,以升学率决定论的观念必须摒弃,切实贯彻健康第一的指导思想,落实以学生的终身发展为目标的理念,开足、开齐、开好国家课程,提升学校教育教学的管理水平;第二,增强教研组的凝聚力及体育教师的责任感和使命感,切实贯彻《课程标准》理念、加强对课程改革的宣传,在条件不具备的情况下可先期在班级内进行选项,并不断总结经验、创造条件、争取支持,尽快全面实施选项教学;第三,上级主管部门要加大对基层学校实施课程改革的督察力度,出台相关的评价标准、规范学校的办学行为,推进课程改革工作全面实施。
　　2.选项设计不尽合理
　　有些学校一味迁就学生的兴趣,一学期让学生选一项,使有的学生三年学了四项,其后果是专修项目不专,技能学不精、学不深、学不透,同时造成人员流动大,增加了组织教学及管理的难度。按照《课程标准》的要求,高中三年让每一位学生形成1—2项运动专长和技能、以奠定终身体育的基础。还有些学校设项过偏、都是球类,又因受场地的限制,满操场人,一上课就是打比赛、教学效果不佳。应积极拓展选修项目,走出田径项目不可选的误区,可把俯卧式跳高、三级跳远、跨栏、接力以及新兴运动项目如搏击操、瑜伽、街舞等深受学生喜爱的内容列为选修选项。
　　3.模块教学深度不够
　　模块教学是课改的核心,18个学时1个模块、一学期2个模块、三学年11个模块,从理论上讲除去必修2个模块,某一个系列有9个模块,即模块1—9,模块之间可能是递进关系(球类),也存在相对独立(健美操、武术)。然而有些学校的模块计划只有1--2,按照一个学生选修二个系列(项目)计算,一个项目至少有4个模块。换句话说,有了4个模块的教学时数才能确保技能学习“学精、学深、学透”,以达到目标分层施教、技能选修专修的目的。
　　4.学分认定流于形式
　　学分管理是课程改革的机制,体育与健康课有11个学分,即一个模块考核合格得1个学分。然而不论是未实施选修的学校,还是一些已实行选项的学校,在学生的学分认定上都是一路绿灯、过于草率。学分认定一要及时,一个模块学完后即进行考核、认定;二要规范,对考核不合格的学生应安排统一补考时间,不能降低标准;三要全面,必修、选修、《国家学生体质健康标准》内容及学生体能、技能、知识,学习态度、情意表现、合作精神、健康行为的评价不能或缺;四要到位,即教师职责、评价记录、公示公告到位。总之,要充分运用学分认定的评价机制,调动每一位学生体育学习的积极性,让他们在体验运动甘苦的同时,挑战自我,享受成功的快乐。