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摘要：学习，讲究“身临其境”。只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会激发学生的学习兴趣，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。在高中生物教学中进行情境创设，不仅可以一改传统课堂沉闷呆板的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，而且还能够深化学生对生物知识的理解认识。下面，笔者就对情境教学法在高中生物教学中的具体运用途径作以分析探讨，目的在于进一步激活课堂教学活力，提高生物教学的有效性和实效性。
关键词：高中生物;情境教学法;问题;直观;实验
长期以来，我国高中生物课程皆是在应试教育理念的指导下进行教学，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而不利于激发学生的学习兴趣，更无从谈起课堂教学有效性的提升。鉴于此，在高中生物教学过程中，教师应当及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与生物的学科特点来巧妙创设多种形式、丰富多彩的有效情境，以使生物课堂重新焕发出强大的生命活力，从而达成理想中的教学预期。
一、结合生活情景，创设问题情境，激发探索欲望
疑是思之始，学之端。尤其是对于学习思维活跃的高中生而言，问题则是驱使他们展开一切学习与探索活动的源泉和动力。因此，作为高中生物教师，我们不妨在课堂教学之初结合生活情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以此来启发学生的学习思维，激发学生的探索欲望，从而为实现课堂教学效果的优化提升奠定一个坚实的基础。
在教学《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课题之初，我向学生问道：“当我们自己动手洗衣服时，往往会发现衣服上的油渍、汗渍或血渍非常难清洗。你是如何解决这个难题的？”待学生互相交流讨论完毕，我利用课件向学生出示了相关照片，并对学生说道：“老师拍了几张人们以前所用的已经几乎被淘汰的洗衣粉主要成分的照片，以及我们现在所用的洗衣粉主要成分的照片，可以发现现在的洗衣粉主要成分里添加了一种叫做‘活性酶’的物质。那么，这种物质到底是什么？它又有着怎样的作用呢？”如此，通过在导入环节结合生活情景创设问题情境，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的探索欲望。
二、借助有效手段，创设直观情境，突破教学难点
生物学是一个十分广博和复杂的知识体系，正是由于生物学极具时空性、微观性、运动性等其他学科所无法比拟的特点，决定了许多生物学的真实情景无法进行直观展示，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。鉴于此，作为高中生物教师，我们在教学过程中不妨借助信息技术来创设直观情境，将生物知识变枯燥为生动，化抽象为具体，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
在教学《多聚酶链式反应扩增DNA片段》这一课题时，我先是带领学生一同回顾了DNA的组成元素、基本单位和结构，以及核苷酸的分子结构模式图。之后，我引导学生回忆并总结了细胞内DNA分子复制的基本体系，如此便在检验学生基础知识掌握程度的基础上，为学习PCR作了铺垫。接下来，我向学生讲解了引物的本质、作用以及需要引物的原因，并结合多媒体投影图呈现了DNA双链方向与复制关系，同时引导学生根据DNA聚合酶的特性和DNA复制方向的示意图得出结论。此外，为使学生能够概述PCR的原理和反应过程，我运用信息技术向学生播放了相关视频，以期突破这一教学难点，降低学生的理解难度。
三、基于合作探究，创设实验情境，提升科学素养
在传统的高中生物课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与學生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，也不利于深化学生对生物知识的理解认识。鉴于此，作为高中生物教师，我们应将课堂的主动权还于学生，并通过实验情境的创设来引导学生进行合作探究，以此来充分发挥学生学习的主体性，提升学生的生物科学素养。
在教学《植物芳香油的提取》这一课题时，我先是向学生讲授了植物芳香油的结构、物理性质和用途。之后，我向学生问道：“你能结合植物芳香油的物理性质和有机物的提取方法得出植物芳香油的提取方法吗？”随后，我利用课件向学生展示了细胞中各种化合物含量的对比表。通过交流讨论，学生认为可以用蒸馏法提取玫瑰精油和柚皮精油，用压榨法提取橘皮精油。接下来，我让学生以小组为单位，尝试探究蒸馏法提取玫瑰精油和压榨法提取橘皮精油的一般方法。与此同时，我会在行间巡视，并对学生实验过程中遇到的问题予以针对性的指导和点拨。如此，既实现了师生、生生之间的良好互动，又提升了学生的生物科学素养。
总之，情境教学法在高中生物教学中拥有十分光明的应用前景。作为高中生物教师，我们应认真领会新课改精神，积极适应教改要求，不断探索和寻求将情境教学法有效运用于课堂教学中的途径与策略，以激活生物教学活力，还生物教学以精彩。
参考文献：
[1]胡迎庆.高中生物情境化教学探微[J].课程教育研究，2018（03）：166-167.
[2]彭中进.高中生物教学情境的创设策略[J].中学生物教学，2017（20）：26-27.
关键词：高中生物;情境教学法;问题;直观;实验
长期以来，我国高中生物课程皆是在应试教育理念的指导下进行教学，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而不利于激发学生的学习兴趣，更无从谈起课堂教学有效性的提升。鉴于此，在高中生物教学过程中，教师应当及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与生物的学科特点来巧妙创设多种形式、丰富多彩的有效情境，以使生物课堂重新焕发出强大的生命活力，从而达成理想中的教学预期。
一、结合生活情景，创设问题情境，激发探索欲望
疑是思之始，学之端。尤其是对于学习思维活跃的高中生而言，问题则是驱使他们展开一切学习与探索活动的源泉和动力。因此，作为高中生物教师，我们不妨在课堂教学之初结合生活情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以此来启发学生的学习思维，激发学生的探索欲望，从而为实现课堂教学效果的优化提升奠定一个坚实的基础。
在教学《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课题之初，我向学生问道：“当我们自己动手洗衣服时，往往会发现衣服上的油渍、汗渍或血渍非常难清洗。你是如何解决这个难题的？”待学生互相交流讨论完毕，我利用课件向学生出示了相关照片，并对学生说道：“老师拍了几张人们以前所用的已经几乎被淘汰的洗衣粉主要成分的照片，以及我们现在所用的洗衣粉主要成分的照片，可以发现现在的洗衣粉主要成分里添加了一种叫做‘活性酶’的物质。那么，这种物质到底是什么？它又有着怎样的作用呢？”如此，通过在导入环节结合生活情景创设问题情境，既引发了学生的积极思考，又激发了学生的探索欲望。
二、借助有效手段，创设直观情境，突破教学难点
生物学是一个十分广博和复杂的知识体系，正是由于生物学极具时空性、微观性、运动性等其他学科所无法比拟的特点，决定了许多生物学的真实情景无法进行直观展示，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。鉴于此，作为高中生物教师，我们在教学过程中不妨借助信息技术来创设直观情境，将生物知识变枯燥为生动，化抽象为具体，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
在教学《多聚酶链式反应扩增DNA片段》这一课题时，我先是带领学生一同回顾了DNA的组成元素、基本单位和结构，以及核苷酸的分子结构模式图。之后，我引导学生回忆并总结了细胞内DNA分子复制的基本体系，如此便在检验学生基础知识掌握程度的基础上，为学习PCR作了铺垫。接下来，我向学生讲解了引物的本质、作用以及需要引物的原因，并结合多媒体投影图呈现了DNA双链方向与复制关系，同时引导学生根据DNA聚合酶的特性和DNA复制方向的示意图得出结论。此外，为使学生能够概述PCR的原理和反应过程，我运用信息技术向学生播放了相关视频，以期突破这一教学难点，降低学生的理解难度。
三、基于合作探究，创设实验情境，提升科学素养
在传统的高中生物课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与學生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，也不利于深化学生对生物知识的理解认识。鉴于此，作为高中生物教师，我们应将课堂的主动权还于学生，并通过实验情境的创设来引导学生进行合作探究，以此来充分发挥学生学习的主体性，提升学生的生物科学素养。
在教学《植物芳香油的提取》这一课题时，我先是向学生讲授了植物芳香油的结构、物理性质和用途。之后，我向学生问道：“你能结合植物芳香油的物理性质和有机物的提取方法得出植物芳香油的提取方法吗？”随后，我利用课件向学生展示了细胞中各种化合物含量的对比表。通过交流讨论，学生认为可以用蒸馏法提取玫瑰精油和柚皮精油，用压榨法提取橘皮精油。接下来，我让学生以小组为单位，尝试探究蒸馏法提取玫瑰精油和压榨法提取橘皮精油的一般方法。与此同时，我会在行间巡视，并对学生实验过程中遇到的问题予以针对性的指导和点拨。如此，既实现了师生、生生之间的良好互动，又提升了学生的生物科学素养。
总之，情境教学法在高中生物教学中拥有十分光明的应用前景。作为高中生物教师，我们应认真领会新课改精神，积极适应教改要求，不断探索和寻求将情境教学法有效运用于课堂教学中的途径与策略，以激活生物教学活力，还生物教学以精彩。
参考文献：
[1]胡迎庆.高中生物情境化教学探微[J].课程教育研究，2018（03）：166-167.
[2]彭中进.高中生物教学情境的创设策略[J].中学生物教学，2017（20）：26-27.