摘 要：多媒体技术运用于小学英语课堂，有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。多媒体技术可贯穿运用于单词教学、课文阅读教学、习题处理全过程。
　　关键词：多媒体技术；单词教学；课文阅读教学；习题处理
　　小学生的性格特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯使用传统教具，一支粉笔、一块黑板和一本书，靠传统教学方法机械地讲解，“填鸭式”地灌输在他们看来枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇教学中，他们便越来越不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。而运用多媒体教学可以为我们提供克服传统教学弊端的全新教学方式。在课堂教学中，运用多媒体教学能直接作用于学生的感觉器官，可以更好地激发学生的学习兴趣，更形象生动地表达教学内容，使学生快捷、高效地接受新知识。
　　那么如何将现代化的教学媒体用于小学英语教学呢？
　　一、用于单词教学，提高背诵效率
　　背单词是学习英语的第一大难关。利用多媒体教学，可以使学生在过这一关时轻松许多。我们知道，背诵要眼、口、耳、手、心等协同作战，共同参与，才会达到良好的背诵效果。只看不朗读、只读不思考、只背不写都达不到良好的效果。而在日常单词学习中，学生最容易犯的毛病便是只顾多看、多朗读，不用心思考，不用手摹写。多媒体帮我们解决了这个难题，原本枯燥无味的单词，一加上声音、图像、动画，就变成了“娱乐大餐”，学生兴趣大增，感官被充分调动起来，记忆的效果自然就更好。例如：在记忆实物单词时，就可以利用一些实物图像乃至动画，学生从课件中既听到了单词的读法，又看到了实物，记忆起来自然要容易许多。例如，在教学单词“apple，green，red”时，先画了一只苹果，并在苹果上面画了眼睛和嘴巴，然后设计动画，苹果说“I am an apple”时，单词“apple”用“green”闪动，然后让“green apple”和“red apple”拉手跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样的轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动起来了，他们也牢牢地掌握了“apple，green，red”。再如复习“bell，ruler，pen，book，car”等名词，我们可进行“Guess”，编一个动画短片，先把一幅幅图片展示一下，然后把它们收在一个大袋子里，让学生猜袋子里面有什么。每跳出一幅图片，就让大家一起说几遍。记住之后，再辅以单句翻译，加强巩固，这样新单词便在语音、语调、拼写、释义、运用等几个方面得到加强，记起来就容易多了。
　　二、用于课文阅读教学，便于掌握知识
　　牛津教材每一单元的第一课时是Reading教学。传统讲授课文时，都是读一句，翻译一句，学生学得无趣，效果当然不好。我们可以在上课前，先教学生唱一首网上下载的或自编的英文歌曲，调动学生的学习热情，然后再进行课文教学。对于较长的课文，一般可进行“四读”教学法。第一步是在投影幕上出示一两个简单的问题，让学生听一遍课文录音，要求他们边听录音边思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容，同时达到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。第二步是学生自读课文，这时一般可以做判断正误题，让学生对课文内容有进一步的了解。第三步是新单词词组由教师作重点讲解，一般可采用超链接的方式突出一些知识点。第四步是把重点短语打在投影幕上，让学生对照语言点复述课文。譬如，5A Unit 4 Halloween是讲西方的传统节日万圣节的一篇文章。我先给学生教唱歌曲Happy New Year，然后出示两个问题：“When is Halloween？”“What do people do for Halloween？”再进行“四读”教学法。这样一节课下来，学生并不感到课文很长，虽然知识点较多，但学生学起来很轻松，效果也不错。
　　三、用于习题处理，更是灵活自如
　　例如设计判断正误题时，在投影幕上，将正确的答案覆盖到错误的内容上，或将错误的地方画出来，将正确答案改在后面，这样做的好处是直观简洁，让学生一目了然，训练时可快速呈现，同类习题可反复呈现，既能唤起学生思考的愿望，不断思考、快速反馈，又大大节省了时间。这样一来，教学节奏得以加快，教学效率大为提高。
　　实践证明，多媒体在英语教学中扮演着重要角色，“戏份”越来越重，有着广阔的发展前景。我们应该在这方面多探索，多实践，多总结，使多媒体更好地为英语教学服务。
　　（作者单位：泰州师专泰兴附属实验小学）