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[摘 要] 信息技术融合课堂教学是近期加速教育变革的关键趋势，MOOC在發展过程中出现的广而杂的缺陷逐步凸显，而融合线上平台和线下课堂的混合教学模式——SPOC应运而生。在分析云课堂产生的背景下，结合SPOC应用特点，基于混合学习过程理论，以“云课堂”平台的SPOC课程开发为着眼点，探索了云平台课程下SPOC课程的开发和应用的建议。
[关 键 词] “云课堂”;SPOC课程;研究;建议
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0027-01
一、“云课堂”产生的背景
在网络时代，信息的快速增长和信息化手段的普及，要求教育教学方式要跟上时代步伐，越来越多的网络学习工具应运而生。由我校自主开发设计的“E-Online在线网络课程平台”是我校拥有自主知识产权的教育教学信息化云平台，又称为“云课堂”。它不仅为我校教学资源提供了一个可靠的载体，更为我校进一步实现信息化教学提供了可能。通过研究我校“云课堂”平台特点，针对我校保留传统行政班教学、多专业课程、多模块化的特点，同时为了避免信息化教学过程中平台与实际课程教学结合不紧密，出现“两张皮”的现象，通过研究我校“云课堂”平台的特点发现，我校云课堂平台更加适合开展“小规模限制性在线课程”（Small Private Online Course），即SPOC课程。
二、SPOC课程内涵及价值诉求
SPOC课程是MOOC课程的衍生产物，与MOOC的大规模和开放性相比，SPOC更适用于人数在几十人的线上线下混合学习。而针对我校教学对象是行政班为单位的情况而言，这一课程模式也更适合我校推广和有效利用“云课程”平台来开展教学活动。这种模式在教师的教学设计方面、学生的学习体验方面以及教学过程互动方面能够更好地提高教学效率，提升学生的学习水平。
三、基于我校“云课堂”平台的SPOC课程开发建议
我校的“云课堂”平台课程建设还处在起步阶段，在这一阶段，关键是完善“云课堂”搭建的顶层设计。目前我校只是分专业部各学科的各门课程进行考试系统的填充和每门课程的信息化学习资源完善，但是这些仅仅是面向课堂学习的学生开展的，事实上和普通课程的开展并无太大区别。为了能够真正体现我校“云课堂”整合线上、线下自愿，实现师生高效的互动功能，笔者建议我校“云课堂”平台在SPOC课程建设过程中完善以下功能的建设和资源整合：
（一）开发自动评分功能
在线测试并且自动评分的功能是SPOC课程开发得以实现的基础，它不仅减轻了教师的负担，同时强化了学生在线完成课程学期周期的概念，给一些针对非课堂在线学习用户提供了更大的便利。
（二）提高课堂传递效率
SPOC“云课堂”课程开发的每一门课程需要包含讲座、视频等信息含量丰富、密集的教学素材，并且根据知识点切割模块，用于学生可以暂停、回顾任何一个知识点，实现非常高效的信息传递方式。
（三）仿真模拟实操
对于一些需要学生课下实操练习的专业课程，云课堂学习平台可以嵌入几种限定格式的仿真模拟实操软件，供学生在实训环境不具备的课下对课堂中的实操内容进行反复练习，达到巩固学习内容的目标。
（四）多元化形式
在明确SPOC的“小众”及“个性化”特点的前提下，结合MOOC的传播理念，建议我校在云课堂的搭建过程中能够在一些课程上打破专业与专业之间的壁垒，学校与行业之间的障碍，将一些合适的课程开放给需要考学深造的学生甚至是有相关基础知识的行业从业人员，这样能够惠及更多的学习者，同时能够扩大我校在相关行业领域的影响能力。具体“云课堂”SPOC有关课程开发实施建议如下：
1.“云课堂”任选课程——可以将我校部分适用于任选课的课程作为“云课堂”任选课并有相应的学分，面向我校二年级学生（或是顶岗实习学生），在通过在线学习后，通过线上测试完成相应的学业，并将该学分计入总学分内，从而缓解学校安排学生补考的工作压力和学生由于顶岗实习需要复习、返校补考的学习压力。
2.“云课堂”社会资源共享课程——针对我校一些适用于相关行业一线岗位的理论或实操培训课程，可以通过企业员工注册我校云课堂成为会员后通过摸底考试获得在线学习资格，完成网上学习并进行网上测试的形式来完成，这同样适用于我校实习之后需要巩固学习的顶岗实习生或者需要扩展知识技能的顶岗实习生。
3.“云课堂”升学培训课程——还可以对需要参加3+2转段考试、自主招生考试以及3+证书考试的学生提供基础科目（如语文、数学、外语等）的线上学习资源，让学生在顶岗实习或在校期间就进行巩固学习，从而提高学生的考试过线率和升学率。
四、小结
通过以上建议的实施，相信我校的云平台能够惠及更多的线上学习者，在达成我校信息化教学资源整合目标的同时，能够提高顶岗实习学生和补考学生的升学率;能够满足相关行业从业人员的线上学习诉求，同时能够扩大我校在行业的影响力，最终使我校在专业教学方面能够全面实现高信息化。
参考文献：
[1]廖宏建，胡宜安，蔡忠兵.校本SPOC课程的开发与应用探究：以“生死学”课程为例[J].现代教育技术，2016（10）：95.
[2]顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习[J].中国电化教育，2015（3）：39-48.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（35）.
[关 键 词] “云课堂”;SPOC课程;研究;建议
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0027-01
一、“云课堂”产生的背景
在网络时代，信息的快速增长和信息化手段的普及，要求教育教学方式要跟上时代步伐，越来越多的网络学习工具应运而生。由我校自主开发设计的“E-Online在线网络课程平台”是我校拥有自主知识产权的教育教学信息化云平台，又称为“云课堂”。它不仅为我校教学资源提供了一个可靠的载体，更为我校进一步实现信息化教学提供了可能。通过研究我校“云课堂”平台特点，针对我校保留传统行政班教学、多专业课程、多模块化的特点，同时为了避免信息化教学过程中平台与实际课程教学结合不紧密，出现“两张皮”的现象，通过研究我校“云课堂”平台的特点发现，我校云课堂平台更加适合开展“小规模限制性在线课程”（Small Private Online Course），即SPOC课程。
二、SPOC课程内涵及价值诉求
SPOC课程是MOOC课程的衍生产物，与MOOC的大规模和开放性相比，SPOC更适用于人数在几十人的线上线下混合学习。而针对我校教学对象是行政班为单位的情况而言，这一课程模式也更适合我校推广和有效利用“云课程”平台来开展教学活动。这种模式在教师的教学设计方面、学生的学习体验方面以及教学过程互动方面能够更好地提高教学效率，提升学生的学习水平。
三、基于我校“云课堂”平台的SPOC课程开发建议
我校的“云课堂”平台课程建设还处在起步阶段，在这一阶段，关键是完善“云课堂”搭建的顶层设计。目前我校只是分专业部各学科的各门课程进行考试系统的填充和每门课程的信息化学习资源完善，但是这些仅仅是面向课堂学习的学生开展的，事实上和普通课程的开展并无太大区别。为了能够真正体现我校“云课堂”整合线上、线下自愿，实现师生高效的互动功能，笔者建议我校“云课堂”平台在SPOC课程建设过程中完善以下功能的建设和资源整合：
（一）开发自动评分功能
在线测试并且自动评分的功能是SPOC课程开发得以实现的基础，它不仅减轻了教师的负担，同时强化了学生在线完成课程学期周期的概念，给一些针对非课堂在线学习用户提供了更大的便利。
（二）提高课堂传递效率
SPOC“云课堂”课程开发的每一门课程需要包含讲座、视频等信息含量丰富、密集的教学素材，并且根据知识点切割模块，用于学生可以暂停、回顾任何一个知识点，实现非常高效的信息传递方式。
（三）仿真模拟实操
对于一些需要学生课下实操练习的专业课程，云课堂学习平台可以嵌入几种限定格式的仿真模拟实操软件，供学生在实训环境不具备的课下对课堂中的实操内容进行反复练习，达到巩固学习内容的目标。
（四）多元化形式
在明确SPOC的“小众”及“个性化”特点的前提下，结合MOOC的传播理念，建议我校在云课堂的搭建过程中能够在一些课程上打破专业与专业之间的壁垒，学校与行业之间的障碍，将一些合适的课程开放给需要考学深造的学生甚至是有相关基础知识的行业从业人员，这样能够惠及更多的学习者，同时能够扩大我校在相关行业领域的影响能力。具体“云课堂”SPOC有关课程开发实施建议如下：
1.“云课堂”任选课程——可以将我校部分适用于任选课的课程作为“云课堂”任选课并有相应的学分，面向我校二年级学生（或是顶岗实习学生），在通过在线学习后，通过线上测试完成相应的学业，并将该学分计入总学分内，从而缓解学校安排学生补考的工作压力和学生由于顶岗实习需要复习、返校补考的学习压力。
2.“云课堂”社会资源共享课程——针对我校一些适用于相关行业一线岗位的理论或实操培训课程，可以通过企业员工注册我校云课堂成为会员后通过摸底考试获得在线学习资格，完成网上学习并进行网上测试的形式来完成，这同样适用于我校实习之后需要巩固学习的顶岗实习生或者需要扩展知识技能的顶岗实习生。
3.“云课堂”升学培训课程——还可以对需要参加3+2转段考试、自主招生考试以及3+证书考试的学生提供基础科目（如语文、数学、外语等）的线上学习资源，让学生在顶岗实习或在校期间就进行巩固学习，从而提高学生的考试过线率和升学率。
四、小结
通过以上建议的实施，相信我校的云平台能够惠及更多的线上学习者，在达成我校信息化教学资源整合目标的同时，能够提高顶岗实习学生和补考学生的升学率;能够满足相关行业从业人员的线上学习诉求，同时能够扩大我校在行业的影响力，最终使我校在专业教学方面能够全面实现高信息化。
参考文献：
[1]廖宏建，胡宜安，蔡忠兵.校本SPOC课程的开发与应用探究：以“生死学”课程为例[J].现代教育技术，2016（10）：95.
[2]顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习[J].中国电化教育，2015（3）：39-48.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（35）.