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正面管教关于学校的愿景是：在这里，孩子从不因失败而受到羞辱。他们是在一个安全的环境中，感到有力量从错误中学习。
——摘自简·尼尔森、琳·洛特《教室里的正面管教》
我已经掉到了这个世界里，现在就将不得不学习如何游泳。
——鲁道夫·德雷克斯
一、专题简介
在往期的文章中，我们已经探讨过许多与正面管教教室领导力相关的重要专题。对这些专题的了解可以帮助我们开始下一个有关教室领导力的专题，即教师“3I”领导力：教师的影响（influence），执行（implement）和效果（impact）。接下来，我们会基于已经讨论过相关专题的知识，来探索以下新的专题：
问题一：教师都有着什么样的力量影响学生？
问题二：教师渴望对学生产生什么样的影响？
问题三：通过运用正面管教的工具，教师期望得到什么结果？
二、教师影响力的现状调研
在百度文库中以“教师影响力”为关键词检索文献，发现其中的主要信息可以总结成以下两点：
1.教师影响力主要由“权力性”和“非权力性”两种影响力组成。前者是由教师的角色、社会与学校所赋予教师的权利所产生的影响力，是由外界给予的，带有明显权威性的权利。后者是教师的知识、才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力，是由教师本身的言行所形成的、自然影响学生乐于服从与合作的能力，与权力没有直接关系。相比起教师的“权力性影响力”，“非权力性影响力”往往占主导地位。所以说，有着良好的业务专长和个人品格的教师，才会赢得学生的敬佩和信服，并对学生的成长带来正面、长久的影响。
2.美国学者切提、弗里德曼和罗科夫就“教师的长期影响”这一专题进行了实证研究。三位教授认为：“所谓的好教师可以称之为‘高附加值教师’（High Value-Added Teachers，HVA教师），即那些尽职尽责提高学生标准化考试成绩的教师。”这一研究成果引起了美国媒体与社会各界的广泛关注和极大争议。大家对仅靠学生的考试成绩来评判老师存在很大的争议，并一致认为，学生成绩的好坏，学生的家庭教育和学生个体差异是更为重要的影响因素。所以，对于如何评判一个老师的价值和影响这一问题，在中国和美国都同样是个难题。研究结果不但不能完全说明问题，而且还可能造成严重的以分数为导向的课堂教学，使那些关注学生素质和个体差异的教师遭受不公平待遇。
就“教师影响力”这一问题，笔者在PDCA讲师微信群中，也与几位来自教学第一线的正面管教认证讲师进行了简短的微信访问。有老师认为，这几个问题切中了学校教育的核心，需要认真思考才能说得清楚；也有老师认为，任何一名教师无论他如何想，都是在用他的学识、价值取向影响着他的教学和教育过程。同时一个教师身心健康的状态和水平以及他的性格类型也会对学生产生深刻的影响。还有一位老师做了如下总结：
“从中国教师群体的普遍性来说，教师们影响学生的主要方式有：
1.纯粹用权威的力量，强调老师与学生的不对等地位，随着新教育理念的兴起，这类老师占比在逐渐减小；
2.有民主平等的意识，也会适当采用民主做法，但目的仍是树立教师的权威，这类老师应该是占多数；
3.真正希望构建平等尊重的师生关系，民主和谐的教室氛围，并身体力行的老师，正在学习和运用正面管教的老师就属于这类。他们会期望学生获得较为全面的发展，自身也能在陪伴学生的过程中得以成长，教与学的过程变得更为轻松愉悦。”
前两种老师的成就感和价值感，建立在相对单一的渠道上。比如短期内班级成绩好、纪律好等，它以结果为导向，老师难以享受过程。第三种老师能为孩子长远的发展打基础，更注重孩子未来的竞争力培养，关键是自己能享受与孩子成长的过程。
三、改变带来的挑战与问题
从上面的文献和访谈中，我们可喜地看到，变革已经在悄悄地发生。在PDCA3月正面管教在教室专题月辅导中，有一位学校认证讲师充满盼望地讲到：“感谢所有老师的讲解和分享！大家都多么希望孩子们在学校里也能得到正面管教的滋养啊！……小步前进吧！PD正在中国持续扩散中……”也有老师提出，建设尊重与合作的教室文化，培养学生的健全品格充满挑战：
1.在学校没有推进的前提下，老师的个人努力是有限的。
2.家长与孩子有血缘和各种依附关系，而在学校，老师面对许多学生，学生也面对许多老师，环境更复杂。
3.老师们理解也相信理论，但更希望知道具体的问题怎么解决。
四、提升“3I”领导力的正面管教理念与工具
以上来自于应试教育的压力或感到无能为力的挑战，正是在学校中学习和践行正面管教的教师共同遇到的问题。针对这些问题，让我们结合文初向教师们提出的三个问题，以此来了解“3I”领导力的基本理念与工具。
（一）“3I”领导力的基本理念
关于问题一：教师有着什么的力量影响学生？
其实，我们每个人都有着影响其他人的能力，每个人从一出生就注定要成为社会中的一员。并且，我们还被造物主赋予了“大脑镜像神经元”这一恩赐。它使我们能够通过注意与观察别人，来学会如何在社会上生存。作为教师，我们尤其拥有着可以影响学生一生的力量。因为，成长中的学生，在教室里每时每刻都在观察：作为教师的我们如何带领班级的日常教学、活动；如何传递着我们的价值观；如何运用沟通和合作的方法。所以，无论教室以外的学校与社会的制度与文化如何不尽人意，作为教室里有着直接影响力的教师们，都有能力为学生的学业成功和社会情感发展制定一套有建设意义的工具和计划。
关于问题二：教师渴望对学生产生什么样的个人影响？
你渴望对学生产生什么样的个人影响？或者说，你希望学生怎么看你和认识你？作为教师，考虑这个问题是很重要。因为只有当我们对自己在教室里带给学生的影响有所察觉的时候，我们才会更加有力量创造那个我们希望成为的自我，并且才能有目的地采取改变自己和教室文化的行动，与教室里的学生、其他任课教师、班主任建立更好的合作关系，进而产生我们所希望建立的共同影响力。 从往期的文章中我们看到，学习正面管教的教师们都在努力建立尊重与合作的教学环境。他们渴望创造一个安全的教学环境，在这个教学环境中接纳彼此犯错，并通过在实际的教学活动中与学生分享权力来培养学生的责任感、可靠性和积极的响应能力。他们希望发挥教师和学生各自的优势，从而使教室里的任务完成得更加轻松而有效；他们渴望在教室里建立更多的合作。这是不是也描述了你所处的环境，表达了你的愿景呢？
关于问题三：通过运用正面管教工具，教师们期望得到什么结果？
当我们对自己渴望的影响力有了愿景，我们就需要行使我们的教室领导力，不断跟进教室千变万化的情形，循序渐进地在错误中不断改进，有效学习并使用我们之前介绍的以及下文将要推荐的工具与步骤。如果你想建立起你对学生的影响力，你就要坚持不断实施那些将会带你实现你的目标和愿景的相关步骤。并且，其中的关键是：你是否能够稳定而持久地运用正面管教原则中的权力分享、鼓励和共同探讨解决问题等方法与工具。
（二）提升“3I”领导力的正面管教工具
我们可以通过审视自己是否运用了以下工具，来检查你进步的脚步：
1.我有没有制作一个常规的每周轮换的教室任务清单，以使学生们可以有机会为班级利益做贡献，并体验到归属感与价值感？
2.我有没有设定一个特定的方法，让孩子参与共同解决问题的过程？（例如：班会或选择轮）
3.我有没有经常对请求帮助的孩子们说：我相信你自己就能找到这个问题的解决方法。待你找到了如何解决这个问题的方法之后，你能过来告诉我你的决定吗？
4.对于与学生特定方面进步相关的情形，我有没有经常对他们使用鼓励的陈述而不是用表扬的语句？
作为一名正面管教教室领导者，你所不断坚持的正面影响会带给你仅仅属于你的连接和独特的礼物。因为，只有你才能以你特定方式和途径来呈现你自己的影响力。请每天都问一下自己：你今天为学生们树立了什么样的榜样，并因此影响了他们？你今天处理问题的方法会对他们产生什么样的影响？如果每天问自己这些问题会令你感到不太舒服，请不要担心。因为，我们大多数人都与你一样，没有接受过这样的反思教育，也没有对自我价值：自己是独特而有影响力的社会重要成员有所认知。我们从小被教育要谦卑、避免浮夸并符合大众思维。因此，思考以上这些问题的目的，是要知道，你具有独特的影响他人的能力。如果将自己的影响力更多地运用到你所希望的教室文化和课堂教学目标，你就能创造一个友善而合作的教室环境，并按照你所渴望的方向和目标，影响你的学生。
下面的自测题可以帮助你评估自己实施教室领导力的效果：
你是如何经常在你的教室里使用以下四种正面管教工具，来营造充满活力与合作的教学环境，使之产生积极的影响力？
1. 在纠正学生的不良行为之前，先与他们建立联结；
2. 与学生们一起共度的特殊时光；
3. 使用友好的目光和微笑，以及其他充满爱意和关怀的非语言信号；
4. 理解孩子行为背后有他的信念。
这四种正面管教工具能够帮助你实施正面管教教室领导力。这些工具肯定了孩子渴望被看见、有价值和被理解的需求。孩子感觉好，才能做得更好。并且，孩子们是在一定的社会环境中学习的。你与学生的关系对于创建一个充满活力而大家共同参与的教学环境有很大的影响力。在这个教学环境中，学生们对他们自己以及其他在同一个学习团体的重要成员们负责。这四个工具能够帮助你与学生们沟通你所感兴趣的事、你所在意的事，以及表达你对学生们的信任；也帮助你传递你对他们能够学会所需的知识与技能，和相信他们能够为班集体做出自己贡献的信心。随着你在教室里对这四种工具不断的使用，你的影响力将会大大地提高。
想象一下你已经将本文所介绍的步骤付诸了实施。当你知道自己想要创造什么、想要给学生和他们未来的世界带来什么样的影响，你就更容易成为你想要成为的样子。本文所推荐的正面管教工具和理念，如果你能在教室里经常使用的话，他们就一定能够帮助你培养自己的教室领导力，也能够帮助你对自己的工作、生活感到更加满意。
请记住，教师和家长们是推动社会变革最有力的两个中心，我们远比政治、商业领域的领导者对孩子的影响更大。为什么？这是因为我们是影响和训练未来社会领导者的直接责任人。了解你对孩子们的影响、清楚自己真实的影响力，并开始更加正面、有目标的地来使用你的影响力吧。
五、结论
没有计划的目标仅仅是一个愿望。让我们先从安静地思考自己目前所处的状况，了解你希望达致的目标和所能采取的方法与步骤作为开始吧。想象一下，作为教室里学生们的领导者，你知道自己想把学生们带向何方并知道如何到达那里。现在，你看见你自己充满信心地带领着学生，做他们前进道路上的指明灯，一路上不断鼓励他们继续向前。你看见你自己微笑着，双眼明亮并相信自己充满积极的力量。你一步一个脚印地领导、回应着学生和自己的需求。你了解自己的影响力——在你实施这些对于正面管教教室领导者颇为重要的工具与原则的时候，你能感觉到自己的影响力。充分发挥你所拥有的领导力并分享这些因此而回馈的礼物，是你作为老师——教室领导者最重要的责任。
“变革型领导力之教室领导力”远程教练课程介绍
教室领导力课程是针对想要使用正面管教模型营造尊重、合作班级文化的教师提供更多的支持而专门设计的。通过正面管教的班级文化，教师能够帮助学生在学业和社会技能上获得提高。该课程以远程领导力课程为基石，融入了更多适用于学校应用的具体案例。课程包括“远程领导力自学课程资料（包括6个单元的案例资料和视频讲座DVD）”以及一年有效的远程教练个案辅导。迪娜与如月将作为共同教练，使教师学员们受益于东西两种领导力文化的结合，从而逐步帮助老师们将正面管教在您自己的学校里开展。请登录www.pdchinese.org的“领导力”专栏了解相关报名信息或发送邮件至： pdca@pdchinese.org 咨询了解。
——摘自简·尼尔森、琳·洛特《教室里的正面管教》
我已经掉到了这个世界里，现在就将不得不学习如何游泳。
——鲁道夫·德雷克斯
一、专题简介
在往期的文章中，我们已经探讨过许多与正面管教教室领导力相关的重要专题。对这些专题的了解可以帮助我们开始下一个有关教室领导力的专题，即教师“3I”领导力：教师的影响（influence），执行（implement）和效果（impact）。接下来，我们会基于已经讨论过相关专题的知识，来探索以下新的专题：
问题一：教师都有着什么样的力量影响学生？
问题二：教师渴望对学生产生什么样的影响？
问题三：通过运用正面管教的工具，教师期望得到什么结果？
二、教师影响力的现状调研
在百度文库中以“教师影响力”为关键词检索文献，发现其中的主要信息可以总结成以下两点：
1.教师影响力主要由“权力性”和“非权力性”两种影响力组成。前者是由教师的角色、社会与学校所赋予教师的权利所产生的影响力，是由外界给予的，带有明显权威性的权利。后者是教师的知识、才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力，是由教师本身的言行所形成的、自然影响学生乐于服从与合作的能力，与权力没有直接关系。相比起教师的“权力性影响力”，“非权力性影响力”往往占主导地位。所以说，有着良好的业务专长和个人品格的教师，才会赢得学生的敬佩和信服，并对学生的成长带来正面、长久的影响。
2.美国学者切提、弗里德曼和罗科夫就“教师的长期影响”这一专题进行了实证研究。三位教授认为：“所谓的好教师可以称之为‘高附加值教师’（High Value-Added Teachers，HVA教师），即那些尽职尽责提高学生标准化考试成绩的教师。”这一研究成果引起了美国媒体与社会各界的广泛关注和极大争议。大家对仅靠学生的考试成绩来评判老师存在很大的争议，并一致认为，学生成绩的好坏，学生的家庭教育和学生个体差异是更为重要的影响因素。所以，对于如何评判一个老师的价值和影响这一问题，在中国和美国都同样是个难题。研究结果不但不能完全说明问题，而且还可能造成严重的以分数为导向的课堂教学，使那些关注学生素质和个体差异的教师遭受不公平待遇。
就“教师影响力”这一问题，笔者在PDCA讲师微信群中，也与几位来自教学第一线的正面管教认证讲师进行了简短的微信访问。有老师认为，这几个问题切中了学校教育的核心，需要认真思考才能说得清楚；也有老师认为，任何一名教师无论他如何想，都是在用他的学识、价值取向影响着他的教学和教育过程。同时一个教师身心健康的状态和水平以及他的性格类型也会对学生产生深刻的影响。还有一位老师做了如下总结：
“从中国教师群体的普遍性来说，教师们影响学生的主要方式有：
1.纯粹用权威的力量，强调老师与学生的不对等地位，随着新教育理念的兴起，这类老师占比在逐渐减小；
2.有民主平等的意识，也会适当采用民主做法，但目的仍是树立教师的权威，这类老师应该是占多数；
3.真正希望构建平等尊重的师生关系，民主和谐的教室氛围，并身体力行的老师，正在学习和运用正面管教的老师就属于这类。他们会期望学生获得较为全面的发展，自身也能在陪伴学生的过程中得以成长，教与学的过程变得更为轻松愉悦。”
前两种老师的成就感和价值感，建立在相对单一的渠道上。比如短期内班级成绩好、纪律好等，它以结果为导向，老师难以享受过程。第三种老师能为孩子长远的发展打基础，更注重孩子未来的竞争力培养，关键是自己能享受与孩子成长的过程。
三、改变带来的挑战与问题
从上面的文献和访谈中，我们可喜地看到，变革已经在悄悄地发生。在PDCA3月正面管教在教室专题月辅导中，有一位学校认证讲师充满盼望地讲到：“感谢所有老师的讲解和分享！大家都多么希望孩子们在学校里也能得到正面管教的滋养啊！……小步前进吧！PD正在中国持续扩散中……”也有老师提出，建设尊重与合作的教室文化，培养学生的健全品格充满挑战：
1.在学校没有推进的前提下，老师的个人努力是有限的。
2.家长与孩子有血缘和各种依附关系，而在学校，老师面对许多学生，学生也面对许多老师，环境更复杂。
3.老师们理解也相信理论，但更希望知道具体的问题怎么解决。
四、提升“3I”领导力的正面管教理念与工具
以上来自于应试教育的压力或感到无能为力的挑战，正是在学校中学习和践行正面管教的教师共同遇到的问题。针对这些问题，让我们结合文初向教师们提出的三个问题，以此来了解“3I”领导力的基本理念与工具。
（一）“3I”领导力的基本理念
关于问题一：教师有着什么的力量影响学生？
其实，我们每个人都有着影响其他人的能力，每个人从一出生就注定要成为社会中的一员。并且，我们还被造物主赋予了“大脑镜像神经元”这一恩赐。它使我们能够通过注意与观察别人，来学会如何在社会上生存。作为教师，我们尤其拥有着可以影响学生一生的力量。因为，成长中的学生，在教室里每时每刻都在观察：作为教师的我们如何带领班级的日常教学、活动；如何传递着我们的价值观；如何运用沟通和合作的方法。所以，无论教室以外的学校与社会的制度与文化如何不尽人意，作为教室里有着直接影响力的教师们，都有能力为学生的学业成功和社会情感发展制定一套有建设意义的工具和计划。
关于问题二：教师渴望对学生产生什么样的个人影响？
你渴望对学生产生什么样的个人影响？或者说，你希望学生怎么看你和认识你？作为教师，考虑这个问题是很重要。因为只有当我们对自己在教室里带给学生的影响有所察觉的时候，我们才会更加有力量创造那个我们希望成为的自我，并且才能有目的地采取改变自己和教室文化的行动，与教室里的学生、其他任课教师、班主任建立更好的合作关系，进而产生我们所希望建立的共同影响力。 从往期的文章中我们看到，学习正面管教的教师们都在努力建立尊重与合作的教学环境。他们渴望创造一个安全的教学环境，在这个教学环境中接纳彼此犯错，并通过在实际的教学活动中与学生分享权力来培养学生的责任感、可靠性和积极的响应能力。他们希望发挥教师和学生各自的优势，从而使教室里的任务完成得更加轻松而有效；他们渴望在教室里建立更多的合作。这是不是也描述了你所处的环境，表达了你的愿景呢？
关于问题三：通过运用正面管教工具，教师们期望得到什么结果？
当我们对自己渴望的影响力有了愿景，我们就需要行使我们的教室领导力，不断跟进教室千变万化的情形，循序渐进地在错误中不断改进，有效学习并使用我们之前介绍的以及下文将要推荐的工具与步骤。如果你想建立起你对学生的影响力，你就要坚持不断实施那些将会带你实现你的目标和愿景的相关步骤。并且，其中的关键是：你是否能够稳定而持久地运用正面管教原则中的权力分享、鼓励和共同探讨解决问题等方法与工具。
（二）提升“3I”领导力的正面管教工具
我们可以通过审视自己是否运用了以下工具，来检查你进步的脚步：
1.我有没有制作一个常规的每周轮换的教室任务清单，以使学生们可以有机会为班级利益做贡献，并体验到归属感与价值感？
2.我有没有设定一个特定的方法，让孩子参与共同解决问题的过程？（例如：班会或选择轮）
3.我有没有经常对请求帮助的孩子们说：我相信你自己就能找到这个问题的解决方法。待你找到了如何解决这个问题的方法之后，你能过来告诉我你的决定吗？
4.对于与学生特定方面进步相关的情形，我有没有经常对他们使用鼓励的陈述而不是用表扬的语句？
作为一名正面管教教室领导者，你所不断坚持的正面影响会带给你仅仅属于你的连接和独特的礼物。因为，只有你才能以你特定方式和途径来呈现你自己的影响力。请每天都问一下自己：你今天为学生们树立了什么样的榜样，并因此影响了他们？你今天处理问题的方法会对他们产生什么样的影响？如果每天问自己这些问题会令你感到不太舒服，请不要担心。因为，我们大多数人都与你一样，没有接受过这样的反思教育，也没有对自我价值：自己是独特而有影响力的社会重要成员有所认知。我们从小被教育要谦卑、避免浮夸并符合大众思维。因此，思考以上这些问题的目的，是要知道，你具有独特的影响他人的能力。如果将自己的影响力更多地运用到你所希望的教室文化和课堂教学目标，你就能创造一个友善而合作的教室环境，并按照你所渴望的方向和目标，影响你的学生。
下面的自测题可以帮助你评估自己实施教室领导力的效果：
你是如何经常在你的教室里使用以下四种正面管教工具，来营造充满活力与合作的教学环境，使之产生积极的影响力？
1. 在纠正学生的不良行为之前，先与他们建立联结；
2. 与学生们一起共度的特殊时光；
3. 使用友好的目光和微笑，以及其他充满爱意和关怀的非语言信号；
4. 理解孩子行为背后有他的信念。
这四种正面管教工具能够帮助你实施正面管教教室领导力。这些工具肯定了孩子渴望被看见、有价值和被理解的需求。孩子感觉好，才能做得更好。并且，孩子们是在一定的社会环境中学习的。你与学生的关系对于创建一个充满活力而大家共同参与的教学环境有很大的影响力。在这个教学环境中，学生们对他们自己以及其他在同一个学习团体的重要成员们负责。这四个工具能够帮助你与学生们沟通你所感兴趣的事、你所在意的事，以及表达你对学生们的信任；也帮助你传递你对他们能够学会所需的知识与技能，和相信他们能够为班集体做出自己贡献的信心。随着你在教室里对这四种工具不断的使用，你的影响力将会大大地提高。
想象一下你已经将本文所介绍的步骤付诸了实施。当你知道自己想要创造什么、想要给学生和他们未来的世界带来什么样的影响，你就更容易成为你想要成为的样子。本文所推荐的正面管教工具和理念，如果你能在教室里经常使用的话，他们就一定能够帮助你培养自己的教室领导力，也能够帮助你对自己的工作、生活感到更加满意。
请记住，教师和家长们是推动社会变革最有力的两个中心，我们远比政治、商业领域的领导者对孩子的影响更大。为什么？这是因为我们是影响和训练未来社会领导者的直接责任人。了解你对孩子们的影响、清楚自己真实的影响力，并开始更加正面、有目标的地来使用你的影响力吧。
五、结论
没有计划的目标仅仅是一个愿望。让我们先从安静地思考自己目前所处的状况，了解你希望达致的目标和所能采取的方法与步骤作为开始吧。想象一下，作为教室里学生们的领导者，你知道自己想把学生们带向何方并知道如何到达那里。现在，你看见你自己充满信心地带领着学生，做他们前进道路上的指明灯，一路上不断鼓励他们继续向前。你看见你自己微笑着，双眼明亮并相信自己充满积极的力量。你一步一个脚印地领导、回应着学生和自己的需求。你了解自己的影响力——在你实施这些对于正面管教教室领导者颇为重要的工具与原则的时候，你能感觉到自己的影响力。充分发挥你所拥有的领导力并分享这些因此而回馈的礼物，是你作为老师——教室领导者最重要的责任。
“变革型领导力之教室领导力”远程教练课程介绍
教室领导力课程是针对想要使用正面管教模型营造尊重、合作班级文化的教师提供更多的支持而专门设计的。通过正面管教的班级文化，教师能够帮助学生在学业和社会技能上获得提高。该课程以远程领导力课程为基石，融入了更多适用于学校应用的具体案例。课程包括“远程领导力自学课程资料（包括6个单元的案例资料和视频讲座DVD）”以及一年有效的远程教练个案辅导。迪娜与如月将作为共同教练，使教师学员们受益于东西两种领导力文化的结合，从而逐步帮助老师们将正面管教在您自己的学校里开展。请登录www.pdchinese.org的“领导力”专栏了解相关报名信息或发送邮件至： pdca@pdchinese.org 咨询了解。