培根曾说过“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”习惯对于人的重要性不言而喻，在我们的语文教学中，应关注学生课前、课上、课后学习习惯的培养，良好的学习习惯可以有效地提升学生的学习能力，提高我们的教学效益。
　　
　　一、课前预习习惯的培养
　　
　　预习是上好语文课的前提，只有进行了预习，才能取得有效的教学效果。对于预习习惯的墙养不能一蹴而就，要分阶段分重点地进行。
　　我们把学生分为低中高三段，对不同的年段有不同的要求。
　　(1)低段：低年级的重点是识字教学，对于他们的预习要求是把课文读通、读熟，把生字读准。教师应指导学生通过比较生字和以前学过的字，找与它字形相近的字，猜它的读音等预习形式提高学生在课前学习生字兴趣，使学生逐步养成在课前预习的习惯。对于课文，则通过向学生提出一些问题，让学生对课文产生阅读的兴趣。
　　(2)中段：中年级的学生有了一定的学习基础，要求他们在读通读正确课文的基础上，能借助工具书掌握生字词的音形义，有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。教师可以通过编辑资料卡片等形式来调动学生的预习兴趣。
　　(3)高段：除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决，能提出一些疑问外，还要求学生在文章的主要内容、布局谋篇、写作顺序上做一些思考。让学生尝试在书上空白处有针对性地写批注，提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力，逐步养成不动笔墨不读书的好习惯。
　　习惯的养成需要不断地矫正，教师应该及时检查学生的预习情况，只有不断督促和强化，才能促使学生预习习惯的养成。
　　
　　二、课上听讲习惯的培养
　　
　　(1)倾听的习惯。课堂上我们不难看到：许多学生积极投入，也乐于表达自己的看法和观点，但对于其他同学的回答往往不会专心去听，常会重复他人说过多次的观点。有些学生在课堂上似乎很专心，但有时他们根本不知道教师提出了什么问题。针对这种情况，对于低年级的学生，可以采用生动的讲解来收拢学生的注意力，而对于高年级的学生，我们可以让他们明确学习任务，采取当堂课教学完毕便进行检测的方法，让学生意识到认真倾听的重要性。教师就这样通过精彩的内容及具有指向性的任务让学生逐步养成倾听的习惯。
　　(2)回答的习惯。积极回答问题是学生参与课堂教学的主要表现，它可以促进学生思考，加深理解，增强记忆。然而在课堂教学中，教师不能只注重学生的答案是否正确，还要注意一些细节。如学生回答的声音是否响亮，教师充满激情的引导需要学生采取相应的回应，清晰响亮、富有激情的回答才能使课堂精彩，在这样的交互中师生更容易产生思维的碰撞。回答时语言表述的完整性也很重要，良好的语言表述习惯可以提高学生的说话和作文水平，帮助学生在答题时更准确、更完整。因此，在教学中教师要不断地矫正学生的回答习惯，从抓学生回答时的站姿、用气、吐字等身体形态人手，时时强调，课课要求。
　　(3)思考的习惯。在教学中，我们经常看到一些考查学生思考分析能力的问题，很多同学只会答出其中的一点或几点，很少能答全。这说明学生思考问题时还不系统、不全面，因此我们在平时的教学中应注重对学生的思维进行锻炼，把语文课本展示在学生面前，让学生对其进行分析，虽然一开始不能做到面面俱到，但通过长时间的引导和训练，能使学生逐步养成一定的思维方法和习惯，全面整体地把握问题。
　　
　　三、课后解题习惯的培养
　　
　　课堂上，在教师精心创设的学习环境中，学生在教师的引领下能很便捷地得出问题的答案。然而课后，当学生独立进行作业或测试时，就是对于简单的问题，一些学生也常常无从下手。因此要帮助学生养成正确的解题习惯。教师布置的作业，要求学生不能急于动笔，一定要先对课堂所学内容进行认真地复习、归纳，找出知识要点及知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，对所学的内容成竹在胸后，再进行作业的书写，以此来保证作业的准确性。对于测试，很多学生急于抢时间完成，而完成试卷后常常通过坐着发呆、画图，以此来打发时间，就是不愿多花一分钟去复查，即使检查也因先入为主，很难改正了。因此，我们要求学生在平时作业时。认真看题，仔细思考后再动笔，同时要求写完以后检查。久而久之，学生在考试中也延续了三思后动笔、反复检查的习惯。
　　总之课前、课上、课后各个学习习惯的养成能有效地提高语文的课堂教学效益，对学生进行这些习惯的培养将是教师送给学生享用终身的财富。