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摘要：教学情境是指教师在教学过程中所创设的情感氛围，是具有一定情感氛围的教学活动。通过创设各种生动形象的场景，教学情境将学生的学习与生活相通融，为学生的学习创造有利条件。语文教学中的情境，可以从多媒体资源，语言情境，问题情境等方面出发进行创设。发挥好语文教学中的情境效应，可以有效提高教学质量。
关键词：语文教学;教学情境创设
所谓情境教学就是通过创设各种生动逼真的生活场景，教学情境将学生的学习与生活相通融，为学生的学习创造有利条件。教学情境尤其得注意情境与学生之间的互动。在教学情境中，直观手段与语言描绘相结合，教学课堂可以得到意想不到的效果，学生在不知觉间即进入情境。这种互动在学生看来是自然而然的，其实具有情境暗示的特点。语文教学情境，可以从多媒体资源，语言情境，问题情境等方面出发进行创设，促进学生认知和情感的共同发展。
一 多媒体资源创设情境
现代信息技术的飞速发展，使多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源环境。多媒体具有能提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，还具有形式灵活，资源共享，超媒体交互性等特点。情境教学是我们提倡素质教育的另一种表现形式，它将学习和音乐、动画等有机结合起来，使教学过程引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索。实验证实：人类获取信息的95%来自视觉、听觉和触觉，而人们能记住自己听到的和看到的只占50%。因此，教师应根据教学需求，在多媒体环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种全新的学习环境中主动学习，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。比如学习《小小的船》时，]开篇可以用月亮剪影导入课文，将学生置于一片月夜星空图中，之后把一个小朋友的剪影放到月亮上，把小朋友的想象推向高潮。在运用语言激发想象的同时，播放《小小的船》这首曲子。在情境的渲染下，孩子们真正感觉自己坐在月亮上眺望星空。一闪一闪的星星挂图，也使孩子们对星星有了更直观和真实的认识。
二 语言情境
所谓语言情境，是指“运用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感及想象活动，从而达到教学目的”。[4]语言描绘与直观手段的结合是教学情境的重要手段。在语文课堂教学情境中，教师伴以直观语言的描绘，这对学生的认知能力起到关键性的导向作用。语言描绘直接作用于感觉器官，这使得情境效应更加明显。学生带着兴奋的感官感受，一定程度上强化了主观感受，从而激起情感，促使自己进入特定的情境之中。
（一）饱含情感色彩，创设语言情境
课堂教学过程本身就是一个信息传递的过程，而信息传递的过程主要靠教师的语言。教师在讲课时要使语言表达充满感情，才能拨动学生的心弦。在实习期间，我的指导老师在教朱自清的《春》时，曾这样导入的：“春夏秋冬，四季轮回，每个人的心中都各自藏有一幅迷人的画卷。对于春天，古往今来，有多少文人墨客为之倾倒，留下了美丽的诗篇。有人吟出‘夜来风雨声，花落知多少’的惆怅，有人唱出‘国破山河在，城春草木深’的悲伤，而朱自清却由春的活力引发心灵的震动，谱写了春的赞歌……”老师诗情画意的语言打动了每个学生，可见有感情的语言有多么大的感染力。的确，一个优秀的教师往往都很善于用语言去调控情境。假如没有这位老师富有感情的语言，课堂气氛就会黯然失色，效果就会大打折扣。教师在使用感情语言时必须首先注意感情语言要体现出主导性，这是清晰把握教学目标的关键。其次教师要对教材进行深刻感受，只有自己有深切的感受才能使感情真挚，打动学生。
（二）发展联想想象，创设语言情境
联想与想象是发明创造的前提，没有丰富的联想力和想象力，就没有创造可言。这也是学生创造性学习必须具有的品质。语言精炼的诗歌散文，需要让学生假想成文章中的角色，引导他们身临其境的联想和想象。例如，我在教苏轼的《水调歌头》时，首先生动地介绍背景和有感情地朗读课文，使学生在脑海里有个具体的感性形象，激发起他们想象的火花。然后要求学生反复诵读诗歌，结合课文插图，如观其景，展开想象。在学习“但愿人长久，千里共婵娟”时，启发学生思考：当你在月圆之夜，一个人喝着闷酒，与自己的亲弟弟相隔两地，你会是一种什么样的感觉，什么样的心情？由于把学生引入了诗歌所表达的情境中，学生们纷纷表达自己的观点：“表达诗人乐观情绪和美好祝愿。”“藉明月而寄相思互相劝勉。”对这首诗的内涵学生有了较为深刻的理解，他们的想象在空间上得以驰骋，领悟诗歌的精髓。
三 问题情境
在教学中。教师采取各种有效的方式方法，通过创设各种不同的问题情境，以此来激发学生强烈的求知欲望，在学生的心里产生不知和求知的对等。教师通过引导学生再学习，由不知达到知，从而实现学生心理上的暂时性平衡。教师又进一步抛设问题，激发学生更高求知欲望，使学生再一次产生更高层次的不平衡状态。如此，循环往复，不断深化和发展，激发学生兴趣。
（一）结合生活实践，创设问题情境
结合文本环境和生活环境，创设问题情境。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：连山的起伏，月色的朦胧，水气的含香，令人自失的笛声，还有那一大帮无私友好又顽皮的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而生活阅历和时代变迁的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，根本体会不了乌篷船和豆子的魅力。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我的实习指导老师让同学们打开记忆的闸门，由自己童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜。
（二）利用故事事例，创设问题情境
利用生动的故事事例，激发学生学习的兴趣。范仲淹的《岳阳楼记》是一篇上乘之作。实习期间，我在讲到“是进亦忧，退亦忧”时，考虑到学生只能理解其字面意义，而全然不知作者何出此言。所以，课前我查阅了范仲淹的有关故事，课堂上我给学生讲范仲淹“三光贬黜”的故事，都是為了朝廷和国家的利益，以此来印证“是进亦忧”这句。同时，我还给学生讲范仲淹兴办水利、发展教育、减免赋税、扶危济困的美谈，以此说明“退亦忧”的原因。课本知识中蕴含的一个个小故事，将它有机地穿插于课堂中，解决问题的同时，将枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化，深奥的知识通俗化，给学生良好的启迪和智慧。
教学情境进入语文教学，在激发学生求知欲望，增强学习兴趣，发展学生思维能力等方面发挥独特作用。实践证明，课堂教学中，教师通过多媒体，语言，问题等多种手段创设情境，不仅可以有效发挥学生学习的积极性和主动性，让他们以最佳的学习心理去获取知识，而且可以加强教师自身语言修养，丰富教师自身学识，使教师以严谨的态度深入分析教材。
总之，作为教学活动的组织者、引导者和合作者的教师，只要通过不断地学习和创新，就一定会创设出各种良好的教学情境，让情境更好地服务于教学，从而使学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。
参考文献：
[1]徐林祥等：《小学语文课堂教学技能训练》，语文出版社2000年版。
[2]张中原等：《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。
（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）
关键词：语文教学;教学情境创设
所谓情境教学就是通过创设各种生动逼真的生活场景，教学情境将学生的学习与生活相通融，为学生的学习创造有利条件。教学情境尤其得注意情境与学生之间的互动。在教学情境中，直观手段与语言描绘相结合，教学课堂可以得到意想不到的效果，学生在不知觉间即进入情境。这种互动在学生看来是自然而然的，其实具有情境暗示的特点。语文教学情境，可以从多媒体资源，语言情境，问题情境等方面出发进行创设，促进学生认知和情感的共同发展。
一 多媒体资源创设情境
现代信息技术的飞速发展，使多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源环境。多媒体具有能提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，还具有形式灵活，资源共享，超媒体交互性等特点。情境教学是我们提倡素质教育的另一种表现形式，它将学习和音乐、动画等有机结合起来，使教学过程引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索。实验证实：人类获取信息的95%来自视觉、听觉和触觉，而人们能记住自己听到的和看到的只占50%。因此，教师应根据教学需求，在多媒体环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种全新的学习环境中主动学习，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。比如学习《小小的船》时，]开篇可以用月亮剪影导入课文，将学生置于一片月夜星空图中，之后把一个小朋友的剪影放到月亮上，把小朋友的想象推向高潮。在运用语言激发想象的同时，播放《小小的船》这首曲子。在情境的渲染下，孩子们真正感觉自己坐在月亮上眺望星空。一闪一闪的星星挂图，也使孩子们对星星有了更直观和真实的认识。
二 语言情境
所谓语言情境，是指“运用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感及想象活动，从而达到教学目的”。[4]语言描绘与直观手段的结合是教学情境的重要手段。在语文课堂教学情境中，教师伴以直观语言的描绘，这对学生的认知能力起到关键性的导向作用。语言描绘直接作用于感觉器官，这使得情境效应更加明显。学生带着兴奋的感官感受，一定程度上强化了主观感受，从而激起情感，促使自己进入特定的情境之中。
（一）饱含情感色彩，创设语言情境
课堂教学过程本身就是一个信息传递的过程，而信息传递的过程主要靠教师的语言。教师在讲课时要使语言表达充满感情，才能拨动学生的心弦。在实习期间，我的指导老师在教朱自清的《春》时，曾这样导入的：“春夏秋冬，四季轮回，每个人的心中都各自藏有一幅迷人的画卷。对于春天，古往今来，有多少文人墨客为之倾倒，留下了美丽的诗篇。有人吟出‘夜来风雨声，花落知多少’的惆怅，有人唱出‘国破山河在，城春草木深’的悲伤，而朱自清却由春的活力引发心灵的震动，谱写了春的赞歌……”老师诗情画意的语言打动了每个学生，可见有感情的语言有多么大的感染力。的确，一个优秀的教师往往都很善于用语言去调控情境。假如没有这位老师富有感情的语言，课堂气氛就会黯然失色，效果就会大打折扣。教师在使用感情语言时必须首先注意感情语言要体现出主导性，这是清晰把握教学目标的关键。其次教师要对教材进行深刻感受，只有自己有深切的感受才能使感情真挚，打动学生。
（二）发展联想想象，创设语言情境
联想与想象是发明创造的前提，没有丰富的联想力和想象力，就没有创造可言。这也是学生创造性学习必须具有的品质。语言精炼的诗歌散文，需要让学生假想成文章中的角色，引导他们身临其境的联想和想象。例如，我在教苏轼的《水调歌头》时，首先生动地介绍背景和有感情地朗读课文，使学生在脑海里有个具体的感性形象，激发起他们想象的火花。然后要求学生反复诵读诗歌，结合课文插图，如观其景，展开想象。在学习“但愿人长久，千里共婵娟”时，启发学生思考：当你在月圆之夜，一个人喝着闷酒，与自己的亲弟弟相隔两地，你会是一种什么样的感觉，什么样的心情？由于把学生引入了诗歌所表达的情境中，学生们纷纷表达自己的观点：“表达诗人乐观情绪和美好祝愿。”“藉明月而寄相思互相劝勉。”对这首诗的内涵学生有了较为深刻的理解，他们的想象在空间上得以驰骋，领悟诗歌的精髓。
三 问题情境
在教学中。教师采取各种有效的方式方法，通过创设各种不同的问题情境，以此来激发学生强烈的求知欲望，在学生的心里产生不知和求知的对等。教师通过引导学生再学习，由不知达到知，从而实现学生心理上的暂时性平衡。教师又进一步抛设问题，激发学生更高求知欲望，使学生再一次产生更高层次的不平衡状态。如此，循环往复，不断深化和发展，激发学生兴趣。
（一）结合生活实践，创设问题情境
结合文本环境和生活环境，创设问题情境。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：连山的起伏，月色的朦胧，水气的含香，令人自失的笛声，还有那一大帮无私友好又顽皮的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而生活阅历和时代变迁的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，根本体会不了乌篷船和豆子的魅力。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我的实习指导老师让同学们打开记忆的闸门，由自己童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜。
（二）利用故事事例，创设问题情境
利用生动的故事事例，激发学生学习的兴趣。范仲淹的《岳阳楼记》是一篇上乘之作。实习期间，我在讲到“是进亦忧，退亦忧”时，考虑到学生只能理解其字面意义，而全然不知作者何出此言。所以，课前我查阅了范仲淹的有关故事，课堂上我给学生讲范仲淹“三光贬黜”的故事，都是為了朝廷和国家的利益，以此来印证“是进亦忧”这句。同时，我还给学生讲范仲淹兴办水利、发展教育、减免赋税、扶危济困的美谈，以此说明“退亦忧”的原因。课本知识中蕴含的一个个小故事，将它有机地穿插于课堂中，解决问题的同时，将枯燥的知识趣味化，抽象的知识具体化，深奥的知识通俗化，给学生良好的启迪和智慧。
教学情境进入语文教学，在激发学生求知欲望，增强学习兴趣，发展学生思维能力等方面发挥独特作用。实践证明，课堂教学中，教师通过多媒体，语言，问题等多种手段创设情境，不仅可以有效发挥学生学习的积极性和主动性，让他们以最佳的学习心理去获取知识，而且可以加强教师自身语言修养，丰富教师自身学识，使教师以严谨的态度深入分析教材。
总之，作为教学活动的组织者、引导者和合作者的教师，只要通过不断地学习和创新，就一定会创设出各种良好的教学情境，让情境更好地服务于教学，从而使学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。
参考文献：
[1]徐林祥等：《小学语文课堂教学技能训练》，语文出版社2000年版。
[2]张中原等：《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。
（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）