中职德育课程教学是学校工作的重要组成部分，是实施德育的主要途径。
　　一、影响中职德育课程有效教学的因素
　　1.教育观念滞后。中职德育的教学中，无论是“职业生涯规划”、“经济政治与社会”还是“哲学与人生”等德育课程，都是把提高学生的思想政治素质，促进学生的全面发展和综合职业能力的形成作为总体目标。教师如果无视学生的实际，不及时更新教育观念，拿着新教材，唱着过去的歌谣，提高教学实效将是镜中花和水中月。
　　2.学生主体地位模糊。德育课教学中，模糊学生的主体地位，不少教师的主要教学方法是“灌输式”，不考虑学生的实际，无视学生的感受，一切以教师为中心，学生一味地接受、听从，讲授、说教充满课堂，学生的生命力、主体性被遏制，课堂气氛死板、机械、沉闷，导致学生学习的积极性不强，课堂教学的效率低下。
　　3.教学方法呆板。教师把教学简单化，看成是教师教、学生学的叠加过程，仅仅理解为教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、讲解道德、分析解决问题和规范行为的过程。因而，课堂完全以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学，教师复制教科书上的内容，学生则把它粘贴到自己的笔记本上，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学。
　　二、创新课堂教学，提高德育课程实效
　　整合德育课内容资源，促进学生健康发展。当前，德育课程内容，大都注重理论的系统性和完整性，忽视现实性和针对性，忽视现阶段利益主体多元化和价值观念多元化的现实，不利于学生主体意识的形成和健全人格的塑造。提高德育课程实效必须以课程内容为突破口，改变政治化、说教化的倾向，做到既注重思想政治教育，又重视人格教育和个性品格培养，围绕学生的成长、成才和发展来整合、设计德育课内容。首先，要加强德育课程建设，促使单一的德育课堂向多元化发展。增设实用性德育内容，如心理健康课、职业生涯课、人际沟通与礼仪、企业优秀文化、美学与美育等，最大限度地发挥课程的德育功能。其次，要强化教学育人功能。学科教学中蕴藏着丰富的德育资源，我们将德育资源的挖掘和体现贯穿于课堂教学的全过程。在人文学科教学中，把世界观、价值观、道德观、审美观教育放在首要地位，同时有意识地发掘家乡悠久的人文传统和丰厚的文化积淀。
　　构建主体性教学模式，突出学生个性培养。社会的全面发展，首先是人的全面发展。由于社会群体内存在着人与人之间的明显个性差别，人的全面发展不仅是德、智、体的充分自由发展，还是人的个性得到充分自由的发展。中国要实现和平崛起和民族复兴，必须依靠亿万实用型、创新型人才，而创新能力总是与个性发展联系在一起，独立个性的存在是创造潜能实现的内在基础。因此，德育课教学要积极构建主体性教学模式，注重培养学生的主体精神、主动意识和健康个性。承认和尊重学生主体地位、主体人格，以提高学生思想政治素质、职业道德素质和心理素质为目标，从职高学生的心理特征、认知特点和思想实际出发，结合当前国内外经济、社会发展的实际，通过多元课程教学途径、方式，创设开放、和谐、宽松、民主的教育环境，唤醒学生的主体性意识，引导、鼓励学生积极主动地参与教学过程，提高学生的主体能力。
　　改革教学方法，促进学生可持续发展。中职学校德育课教学要使其发挥出最大的功效，就要从改革德育课堂教学入手，强化改革意识，创新教学方法，提高课堂效率。要充实德育内容，需实现“三个贴近”。要重视道德选择能力的培养，围绕社会现实和学生的发展需求寻找教育主题，认真研究学生关注、议论的道德热点问题，积极为学生创设各种道德情境，及时引导学生正确地面对现实生活中的困惑，正确认识纷繁复杂的道德问题。要精心组织教学过程，把人作为教育的根本出发点，充分认识和把握人的本性，充分引导和满足人的正当需求，发掘人的最大潜能，发挥学生自我教育，自我管理，自我服务的作用。
　　责任编辑 邱 丽