论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改要求的变化，学生的学习方式也应当进行适当调整，合作交流成为中学生非常重要的学习方式。小组合作学习模式不仅加深了师生之间的交流，更加深了学生之间的交流，但根据调查显示，现在的多数小组合作学习模式流于形式，不能使其发挥真正的作用。本文将针对小组合作学习模式在初中教学中的应用进行简要阐述。
关键词：小组合作；初中数学；应用
小组合作学习采用的是将学生进行编排分组，往往是4至6人为一组开展合作讨论完成学习任务。但是由于教师对新课改理念理解不够深入，导致小组合作学习存在很多弊端。例如，学习成绩较差的学生参与度不大、内容选择不合适、分组缺乏科学性等，教学效果达不到预期效果，我们必须认真考虑小组合作学习涉及的各方面因素，有计划、合理地安排教学活动，进而让小组合作学习在初中数学教学中发挥更大的作用。
一、 小组合作学习实施的目的
小组合作学习是以“小组”为单位进行合作性的学习，这种学习模式可以培养学生的合作能力及合作精神。学生可以在小组内相互交换意见，互帮互助、交流反思，有利于激发学生学习的积极性，也有利于培养他们发散性思维，更有利于加深生生及师生之间的情感交流。具体表现如下：
（一） 利于学生获得知识及提高能力
合作学习相比较单独学习效果更佳，更能帮助学生对知识进行吸收、反思及应用，很大程度上提高学习效率。例如，在解决一题多解的题目时，个人单独学习可能考虑不周全，难度较大，但小组合作学习，小组成员可以进行交换意见，互相帮助，更周全、多角度的思考问题，有利于学生的发展。例：已知a，b满足ab=1，那么1a2 1 1b2 1= 。学生进行小组合作的形式完成该题目，小组内成员有的选择用特殊值法，有的将a=1b带入公式，有的将ab=1带入公式，还有的同学先进行通分，这样小组成员将自己不同方法进行分享，就拓展了自己的知识储备，从而拓展了思维，提高了探究能力。
（二） 培养学生的合作意识及合作能力
现代社会更加注重团队合作，良好的合作能力及团队协作意识可以形成更大的力量解决问题。小组合作可以让学生意识到合作的重要性，更高效的解决难题，并且锻炼学生在合作过程中学会倾听、理解、尊重他人，有利于学生掌握与他人沟通的技巧。
二、 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
（一） 科学分组
借助小组合作学习提升教学质量和效率的第一要义就是科学合理地进行分组，如果分组不合理就会直接影响学生学习的主动性及积极性，故教师应当准确掌握每个学生的性格特点、人际关系、知识水平及学习能力，然后综合考虑进行分组，要确保小组内的成员内有数学水平较高的学生，确保小组成员之间可以互补，小组成员的人数一般控制在5-7人。例如，某班级共有35名学生，其中14人的数学成绩优秀，15人的数学成绩良好，6人的数学成绩较差，就可以按照每组5人，共7组，每组有2名学习成绩优秀的、1至2名较差生及2至3名成绩良好的学生，这样可以让成绩优异的学生带动成绩较差的学生，实现共同进步。
（二） 选择适合开展合作学习的教学内容
我们在小组讨论的内容上应当按照一定的要求进行选择，要认真研究讨论的内容是否具有讨论价值，问题的答案属于统一的还是开放的，问题的难度是否符合学生的实际水平，是否可以提高学生的能力。如果问题太过简单，答案比较单一，学生可能就会利用讨论时间谈论与学习无关的话题，但如果问题难度较大，学生讨论不出结果，会大大降低学生学习的积极性。因此我们应慎重选择小组合作的学习内容。遵循以下几个原则：
1. 开放性及争议性较大的内容
例：一次函数y=2x 2，当自变量x增大，y如何变化？那么y=-2x 3呢？并画出y=2x 3、y=-2x 3、y=12x、y=-34x 3的图像，并观察有什么规律？
这就是一个开放性问题，学生可以从图像的坐标象限、增减性、与坐标轴交点的位置、轴对称性等多个角度展开小组讨论，小组成员交换思路，进行互补学习。
2. 难度较大但未超出学生的认知水平
这种难度较大的问题如果只是凭借老师讲解，很难给学生留下深刻的印象，但如果让学生进行小组讨论，让学生之间互相帮助，可以化难为易，并且使得学生的思路更加清晰。例如：已知古刹距塔林10 km，塔林距草甸25 km，草甸距飞瀑10 km，小红乘坐车速为36 km/h的汽车从“古刹”出发，而小明乘坐车速为26 km/h的电动车从“塔林”出发，求二人相遇时是否已经过了“草甸”？这个问题对于多数学生来说较难，交给学生进行小组讨论，却可以讨论出两种思路，一种是将其看成同时不同地的追击问题，选择算术和列方程的方法解决，另一种则将路程和时间看成两个成正比例关系的变量，选择函数的知识进行解决。
3. 综合性强、跨度大、范围广的内容
每个学生在不同的知识板块内的掌握程度不一样，有的学生可能函数学得好，有的学生可能几何学得好，那么对于综合性强、跨度大、范围广的内容，开展小组合作学习可以让学生之间取长补短，各自发挥优势，更好地完成合作任务。
例如：在弹簧底端挂一个铁块，求弹簧伸长的长度与铁块的质量之间有什么函数关系？这样的题型学生单独很难完成，而借助小组成员互相协作，有的学生负责完成实验，有的负责观察数据，有的负责记录，然后再一起进行对数据进行计算及讨论，通过小组成员之间密切的合作完成题目。
（三） 适当发挥教师作用
在小组合作学习过程中，教师是组织者，合理地组织小组讨论可以最大程度发挥小组合作学习的作用，在进行小组合作交流之前应当给学生留出自己思考的时间，而往往很多教师提出问题就接着让小组展开讨论，很容易导致组内只有优等生发言，而其他同学没有参与度，因此要先留出时间自行思考再展开讨论，让每位学生都能参与讨论。另外，教师要在小组讨论时扮演好向导、倾听者、促进者和合作者的角色，比如教师在学生展开小组讨论的过程中进行巡视，对于小组内有疑难问题想不通的，教师可以加以指导，遇到小组无法达成统一意见的，教师也可以加入一起与学生进行探讨，最后各小组进行汇报时，教师进行总结及矫正。总之，教师在小组合作学习的过程中担当着重要的角色。
三、 总结
小组合作学习的模式可以大大提高教学质量和教学效率，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，一定程度上也锻炼了学生的合作能力，拓展了学生的思维。将这种学习模式运用在初中数学课堂中，将会使学生更好地理解数学概念及理论，学生之间也可以取长补短，共同进步。
参考文献：
[1]張奠宙.建设符合中国国情的合作学习[J].中学数学教学参考，2007（1）：02.
[2]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003（8）：31.
[3]赵秋芳.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].学周刊，2015（33）：88.
作者简介：
陈占武，福建省三明市，福建省尤溪县文公初级中学。
关键词：小组合作；初中数学；应用
小组合作学习采用的是将学生进行编排分组，往往是4至6人为一组开展合作讨论完成学习任务。但是由于教师对新课改理念理解不够深入，导致小组合作学习存在很多弊端。例如，学习成绩较差的学生参与度不大、内容选择不合适、分组缺乏科学性等，教学效果达不到预期效果，我们必须认真考虑小组合作学习涉及的各方面因素，有计划、合理地安排教学活动，进而让小组合作学习在初中数学教学中发挥更大的作用。
一、 小组合作学习实施的目的
小组合作学习是以“小组”为单位进行合作性的学习，这种学习模式可以培养学生的合作能力及合作精神。学生可以在小组内相互交换意见，互帮互助、交流反思，有利于激发学生学习的积极性，也有利于培养他们发散性思维，更有利于加深生生及师生之间的情感交流。具体表现如下：
（一） 利于学生获得知识及提高能力
合作学习相比较单独学习效果更佳，更能帮助学生对知识进行吸收、反思及应用，很大程度上提高学习效率。例如，在解决一题多解的题目时，个人单独学习可能考虑不周全，难度较大，但小组合作学习，小组成员可以进行交换意见，互相帮助，更周全、多角度的思考问题，有利于学生的发展。例：已知a，b满足ab=1，那么1a2 1 1b2 1= 。学生进行小组合作的形式完成该题目，小组内成员有的选择用特殊值法，有的将a=1b带入公式，有的将ab=1带入公式，还有的同学先进行通分，这样小组成员将自己不同方法进行分享，就拓展了自己的知识储备，从而拓展了思维，提高了探究能力。
（二） 培养学生的合作意识及合作能力
现代社会更加注重团队合作，良好的合作能力及团队协作意识可以形成更大的力量解决问题。小组合作可以让学生意识到合作的重要性，更高效的解决难题，并且锻炼学生在合作过程中学会倾听、理解、尊重他人，有利于学生掌握与他人沟通的技巧。
二、 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
（一） 科学分组
借助小组合作学习提升教学质量和效率的第一要义就是科学合理地进行分组，如果分组不合理就会直接影响学生学习的主动性及积极性，故教师应当准确掌握每个学生的性格特点、人际关系、知识水平及学习能力，然后综合考虑进行分组，要确保小组内的成员内有数学水平较高的学生，确保小组成员之间可以互补，小组成员的人数一般控制在5-7人。例如，某班级共有35名学生，其中14人的数学成绩优秀，15人的数学成绩良好，6人的数学成绩较差，就可以按照每组5人，共7组，每组有2名学习成绩优秀的、1至2名较差生及2至3名成绩良好的学生，这样可以让成绩优异的学生带动成绩较差的学生，实现共同进步。
（二） 选择适合开展合作学习的教学内容
我们在小组讨论的内容上应当按照一定的要求进行选择，要认真研究讨论的内容是否具有讨论价值，问题的答案属于统一的还是开放的，问题的难度是否符合学生的实际水平，是否可以提高学生的能力。如果问题太过简单，答案比较单一，学生可能就会利用讨论时间谈论与学习无关的话题，但如果问题难度较大，学生讨论不出结果，会大大降低学生学习的积极性。因此我们应慎重选择小组合作的学习内容。遵循以下几个原则：
1. 开放性及争议性较大的内容
例：一次函数y=2x 2，当自变量x增大，y如何变化？那么y=-2x 3呢？并画出y=2x 3、y=-2x 3、y=12x、y=-34x 3的图像，并观察有什么规律？
这就是一个开放性问题，学生可以从图像的坐标象限、增减性、与坐标轴交点的位置、轴对称性等多个角度展开小组讨论，小组成员交换思路，进行互补学习。
2. 难度较大但未超出学生的认知水平
这种难度较大的问题如果只是凭借老师讲解，很难给学生留下深刻的印象，但如果让学生进行小组讨论，让学生之间互相帮助，可以化难为易，并且使得学生的思路更加清晰。例如：已知古刹距塔林10 km，塔林距草甸25 km，草甸距飞瀑10 km，小红乘坐车速为36 km/h的汽车从“古刹”出发，而小明乘坐车速为26 km/h的电动车从“塔林”出发，求二人相遇时是否已经过了“草甸”？这个问题对于多数学生来说较难，交给学生进行小组讨论，却可以讨论出两种思路，一种是将其看成同时不同地的追击问题，选择算术和列方程的方法解决，另一种则将路程和时间看成两个成正比例关系的变量，选择函数的知识进行解决。
3. 综合性强、跨度大、范围广的内容
每个学生在不同的知识板块内的掌握程度不一样，有的学生可能函数学得好，有的学生可能几何学得好，那么对于综合性强、跨度大、范围广的内容，开展小组合作学习可以让学生之间取长补短，各自发挥优势，更好地完成合作任务。
例如：在弹簧底端挂一个铁块，求弹簧伸长的长度与铁块的质量之间有什么函数关系？这样的题型学生单独很难完成，而借助小组成员互相协作，有的学生负责完成实验，有的负责观察数据，有的负责记录，然后再一起进行对数据进行计算及讨论，通过小组成员之间密切的合作完成题目。
（三） 适当发挥教师作用
在小组合作学习过程中，教师是组织者，合理地组织小组讨论可以最大程度发挥小组合作学习的作用，在进行小组合作交流之前应当给学生留出自己思考的时间，而往往很多教师提出问题就接着让小组展开讨论，很容易导致组内只有优等生发言，而其他同学没有参与度，因此要先留出时间自行思考再展开讨论，让每位学生都能参与讨论。另外，教师要在小组讨论时扮演好向导、倾听者、促进者和合作者的角色，比如教师在学生展开小组讨论的过程中进行巡视，对于小组内有疑难问题想不通的，教师可以加以指导，遇到小组无法达成统一意见的，教师也可以加入一起与学生进行探讨，最后各小组进行汇报时，教师进行总结及矫正。总之，教师在小组合作学习的过程中担当着重要的角色。
三、 总结
小组合作学习的模式可以大大提高教学质量和教学效率，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，一定程度上也锻炼了学生的合作能力，拓展了学生的思维。将这种学习模式运用在初中数学课堂中，将会使学生更好地理解数学概念及理论，学生之间也可以取长补短，共同进步。
参考文献：
[1]張奠宙.建设符合中国国情的合作学习[J].中学数学教学参考，2007（1）：02.
[2]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003（8）：31.
[3]赵秋芳.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].学周刊，2015（33）：88.
作者简介：
陈占武，福建省三明市，福建省尤溪县文公初级中学。