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【摘要】有效的课堂提问可以调动学生的积极性，打开智慧之门，促进师生间的交流。提问贯穿课堂教学的始终，直接关系着教学质量的好坏。本文以研究课堂中的有效提问为中心，针对实践教学中存在的问题进行讨论，并尝试提出一些建议以供参考。
【关键词】初中数学；提问；有效性；策略
中图分类号：G633.6
目前国外内理论研究较为成熟，但实际的教学效果却往往没有预期的那么顺利，究其原因，我认为理论研究缺乏与一线教学实践的结合，在实践操作中还有一些必要的细节被忽视。笔者通过对中学数学课堂的观察研究，从课堂的整体实施效果出发，以比较新颖的视角分析现存的问题以及给出解决问题的几条建议，希望能使广大一线中学数学教师们受益。
一、初中数学课堂提问有效性的相关研究
纵观目前初中课堂提问的教育研究现状，大部分学者针对提问教学的历史及其必要性、可操作性、实效性等进行了充分的研究，提出应该主要从三个方面入手提高课堂提问的有效性：一是从对问题的精心设计、保质保量的准备入手；二是从教师提问的方式的可操作性和实效性入手；三是提问要结合学生的学习和思维特点考虑学生的接受方式和接受能力。绝大部分学者都强调了提问教学现状中需要注意的一些问题，比如：提问的难度要学生程度相适宜，频率要适度，不要太密集或太稀疏；不要急于把學生引导到自己预设的答案上去；尊重思路的多样性，也许学生的回答与自己预设的答案殊途同归，不要急于否定学生的想法，影响学生思维发散性的培养等。站在巨人的肩膀上，笔者指出其中一些需要改进的地方。
二、初中数学课堂提问有效性的研究策略
1.事先设计问题性质和问题组成
尊重教学目标，使提问具有有效性是我们的目的。笔者认为，这一目标的着手点在于诱导典型思路的形成。教师在对教学内容有清晰规划的前提下，要明白解决本章问题的主要思路有哪些，诱导学生这些思路的形成。比如解一元二次方程的问题，我们注重的是关注系数的范围，根个数的讨论以及韦达定理的灵活应用，降次，换元，十字相乘法，式子变换，方程及方程的根在函数图象上的意义等问题。这就需要灵活的变式思维和缜密性兼顾。教师所要做的就是在提问时诱导这些典型思路的形成，而不是在一些无关宏旨的“偏难怪”小问题上提问过多，使学生摸不着头脑，不知道本章重点要往哪方面去想，更不能形成对本章解决问题思路的记忆。
2.教师的提问方式要以学生思考的有效性为目的
由于问题的难易不同，而有的老师为了跟上课堂的紧张气氛，就习惯性地把记忆性问题采用开放式提问，探索性问题采用封闭式提问，这样貌似课堂很有节奏感，却使大量有效的提问仍然是对记忆性问题的提问，而学生往往根据老师的语气、表情、现场气氛和常识，就可以回答出是与否，根本没有探究问题的本身，从而削弱了使学生的深度思考的效度，也没有给学生的思考留有适宜的时间。探索性问题的提问不仅要开放性提问与封闭性提问相结合，而且提问还要不带有暗示性，使问题的呈现积极有效。
3.对提问后无人举手的应对措施
在教学过程中，这样的情况已屡见不鲜：教师提出问题后，小学生争相举手，中学生举手的寥寥无几。这与中学生处于少年期，即自我意识发展的第二个飞跃期，自我意识增强，关注同伴评价有关。如果没有人主动回答，笔者认为，点名提问也未尝不可。有的老师却一味纠结于此，提出问题后用很长时间等待有积极主动的同学站出来，同时抱怨没有人主动回答，最后只有自己回答，像在说单口相声，所以课堂气氛不活跃。岂不知这种抱怨反而降低了课堂气氛，不如提出问题并有相应的思考时间后，及时点名提问，不仅节约时间，而且可以扩大提问面积，使更多的学生在课堂上更具有参与感，这在潜移默化中对课堂积极性有巨大的作用。
4.多数教师采用提问后小组讨论的方式
在教学实践中，我们发现小组讨论的效果并不好。第一，初中生的自制力还不高，几个人一起说话很可能谈论一些好玩的事情，只摆出一副在讨论学习问题的姿势。第二，有很多学生出于内向、羞涩等，讨论时的话语权只掌握在某些积极外向甚至尖子生的手中。第三，讨论是一个思路交汇、碰撞、发现问题症结所在的过程，需要一定的时间。老师为了保持课堂节奏，往往一个问题只给出三五分钟的讨论时间。老师给出的时间可能组内成员刚刚适应了一下几个人围在一起的气氛，说了几句场面话，讨论时间就结束了，或者学生感到三五分根本讨论不出来什么就直接等待老师宣布讨论结束。所以笔者认为小组讨论慎用为好。若是看重学生之间互相启发和发现新思路的效果，不妨由老师主持，用更长的时间展开一次较大型的讨论。
5.聆听学生回答时教师的语气、仪态、表情需适宜
在提问的引导阶段，教师要注重语气、表情和身体语言。比如眼神的交流，在学生回答时教师如果露出期望、肯定、赞许的目光或一个微微点头、认真聆听的示意会对学生集中精力的思考、提高回答问题的积极性有很大的帮助。反之，教师对待因为该生之前在做小动作、走神或平时对学生的印象不好或思路发生偏差的学生，如果露出嘲笑、冷笑的表情，是对正在思考的学生心灵上的打击，造成学生对老师的反感甚至对提问的反感。本人在教学实践中，仍见有教师与优秀生相视一笑表示对不懂此问题学生的“无奈”，此种做法会大大伤害学生的自尊心，切记不可采取。教师应该对于回答正确的学生给以表扬和认可；对于回答有偏差的学生也要给出恰当评价，比如：没什么，答案已经很接近了，我来补充一些。这样不会造成越来越多的人“慎重举手”。
三、结语
希望以上五点的分析能够引起一线教师的注意，结合实际情况加以改造并运用到教学实践中去。初中数学课堂有效性及其策略的研究，还需要广大教师在教学研究和教育实践中不断总结补充，进一步体系化和规范化，使初中数学教育更具有成效。
【参考文献】
[1]王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2010.
[2]农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育，2009年第5期：25-27.
[3]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001.11.
[4]杨红芬.初中数学语言及教学[J].宁波教育学院学报，2006年6月：26-28.
【关键词】初中数学；提问；有效性；策略
中图分类号：G633.6
目前国外内理论研究较为成熟，但实际的教学效果却往往没有预期的那么顺利，究其原因，我认为理论研究缺乏与一线教学实践的结合，在实践操作中还有一些必要的细节被忽视。笔者通过对中学数学课堂的观察研究，从课堂的整体实施效果出发，以比较新颖的视角分析现存的问题以及给出解决问题的几条建议，希望能使广大一线中学数学教师们受益。
一、初中数学课堂提问有效性的相关研究
纵观目前初中课堂提问的教育研究现状，大部分学者针对提问教学的历史及其必要性、可操作性、实效性等进行了充分的研究，提出应该主要从三个方面入手提高课堂提问的有效性：一是从对问题的精心设计、保质保量的准备入手；二是从教师提问的方式的可操作性和实效性入手；三是提问要结合学生的学习和思维特点考虑学生的接受方式和接受能力。绝大部分学者都强调了提问教学现状中需要注意的一些问题，比如：提问的难度要学生程度相适宜，频率要适度，不要太密集或太稀疏；不要急于把學生引导到自己预设的答案上去；尊重思路的多样性，也许学生的回答与自己预设的答案殊途同归，不要急于否定学生的想法，影响学生思维发散性的培养等。站在巨人的肩膀上，笔者指出其中一些需要改进的地方。
二、初中数学课堂提问有效性的研究策略
1.事先设计问题性质和问题组成
尊重教学目标，使提问具有有效性是我们的目的。笔者认为，这一目标的着手点在于诱导典型思路的形成。教师在对教学内容有清晰规划的前提下，要明白解决本章问题的主要思路有哪些，诱导学生这些思路的形成。比如解一元二次方程的问题，我们注重的是关注系数的范围，根个数的讨论以及韦达定理的灵活应用，降次，换元，十字相乘法，式子变换，方程及方程的根在函数图象上的意义等问题。这就需要灵活的变式思维和缜密性兼顾。教师所要做的就是在提问时诱导这些典型思路的形成，而不是在一些无关宏旨的“偏难怪”小问题上提问过多，使学生摸不着头脑，不知道本章重点要往哪方面去想，更不能形成对本章解决问题思路的记忆。
2.教师的提问方式要以学生思考的有效性为目的
由于问题的难易不同，而有的老师为了跟上课堂的紧张气氛，就习惯性地把记忆性问题采用开放式提问，探索性问题采用封闭式提问，这样貌似课堂很有节奏感，却使大量有效的提问仍然是对记忆性问题的提问，而学生往往根据老师的语气、表情、现场气氛和常识，就可以回答出是与否，根本没有探究问题的本身，从而削弱了使学生的深度思考的效度，也没有给学生的思考留有适宜的时间。探索性问题的提问不仅要开放性提问与封闭性提问相结合，而且提问还要不带有暗示性，使问题的呈现积极有效。
3.对提问后无人举手的应对措施
在教学过程中，这样的情况已屡见不鲜：教师提出问题后，小学生争相举手，中学生举手的寥寥无几。这与中学生处于少年期，即自我意识发展的第二个飞跃期，自我意识增强，关注同伴评价有关。如果没有人主动回答，笔者认为，点名提问也未尝不可。有的老师却一味纠结于此，提出问题后用很长时间等待有积极主动的同学站出来，同时抱怨没有人主动回答，最后只有自己回答，像在说单口相声，所以课堂气氛不活跃。岂不知这种抱怨反而降低了课堂气氛，不如提出问题并有相应的思考时间后，及时点名提问，不仅节约时间，而且可以扩大提问面积，使更多的学生在课堂上更具有参与感，这在潜移默化中对课堂积极性有巨大的作用。
4.多数教师采用提问后小组讨论的方式
在教学实践中，我们发现小组讨论的效果并不好。第一，初中生的自制力还不高，几个人一起说话很可能谈论一些好玩的事情，只摆出一副在讨论学习问题的姿势。第二，有很多学生出于内向、羞涩等，讨论时的话语权只掌握在某些积极外向甚至尖子生的手中。第三，讨论是一个思路交汇、碰撞、发现问题症结所在的过程，需要一定的时间。老师为了保持课堂节奏，往往一个问题只给出三五分钟的讨论时间。老师给出的时间可能组内成员刚刚适应了一下几个人围在一起的气氛，说了几句场面话，讨论时间就结束了，或者学生感到三五分根本讨论不出来什么就直接等待老师宣布讨论结束。所以笔者认为小组讨论慎用为好。若是看重学生之间互相启发和发现新思路的效果，不妨由老师主持，用更长的时间展开一次较大型的讨论。
5.聆听学生回答时教师的语气、仪态、表情需适宜
在提问的引导阶段，教师要注重语气、表情和身体语言。比如眼神的交流，在学生回答时教师如果露出期望、肯定、赞许的目光或一个微微点头、认真聆听的示意会对学生集中精力的思考、提高回答问题的积极性有很大的帮助。反之，教师对待因为该生之前在做小动作、走神或平时对学生的印象不好或思路发生偏差的学生，如果露出嘲笑、冷笑的表情，是对正在思考的学生心灵上的打击，造成学生对老师的反感甚至对提问的反感。本人在教学实践中，仍见有教师与优秀生相视一笑表示对不懂此问题学生的“无奈”，此种做法会大大伤害学生的自尊心，切记不可采取。教师应该对于回答正确的学生给以表扬和认可；对于回答有偏差的学生也要给出恰当评价，比如：没什么，答案已经很接近了，我来补充一些。这样不会造成越来越多的人“慎重举手”。
三、结语
希望以上五点的分析能够引起一线教师的注意，结合实际情况加以改造并运用到教学实践中去。初中数学课堂有效性及其策略的研究，还需要广大教师在教学研究和教育实践中不断总结补充，进一步体系化和规范化，使初中数学教育更具有成效。
【参考文献】
[1]王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2010.
[2]农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育，2009年第5期：25-27.
[3]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001.11.
[4]杨红芬.初中数学语言及教学[J].宁波教育学院学报，2006年6月：26-28.