论文部分内容阅读
如何顺应基础教育课程改革的要求提高作文教学质量呢？《课标》指出：“语文教学应激发孩子的学习兴趣，注重培养孩子自主学习的意识和习惯，为孩子创设良好的自主学习情景，尊重孩子的个体差异，鼓励孩子选择适合自己的学习方式。”这就为我们指明了小学作文教学的方向。作者就自己在作文教学中不断摸索、探讨取得的一些成绩进行了简要介绍。作者认为，感受生活真谛，感受人间温暖，能陶冶学的情操，激发学生的写作兴趣。
1 借助口语交际，以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。
2 教给学生，解决问题
首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料；②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料；③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。
3 培养想象力，丰富文章的内容
想象是智慧的翅膀，是创造的开始，是发明的源泉。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。想象与写作犹如树与根、水与源之密不可分的关系，写作活动的进行也必将促进想象力的发展。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，善于引导开发，让学生主动参与，进行自主探究，才能在习作教学中更好地培养学生的想象力，使学生的想象力得到锻炼。如：“水淋淋的马路像一条闪闪发生的河”、“一棵棵大树像一把把撑开的绿伞”等等，这都是想象。可见，作文离不开想象，想象可以使文章内容丰富多彩，但想象必须合情合理。为了培学生的想象力，我经常给学生创设想象的环境。如：出示画面，让学生仔细观察后，展开丰富的想象，然后变成文字写下来；或者给出一段话，让学生反复读，在理解的基础上想象画面，然后将文字变成图画下来。经过训练，不但培养了学生的想象力，而且提高了学生写作水平，写出的作文也比较充实生动。
4 创设情境，激励写作
教学活动中，教师可因地制宜在班内组织一些活动，创设情景，激励写作兴趣。如开展作文擂主、踢毽子、成语接龙、猜谜语、作文手抄报、古诗词背诵等比赛，根据课文内容创设课本剧表演等情境，课外结合少先队活动开展“爱我中华，爱我汉字”“我与城市同行”等主题活动都是丰富作文素材库的好办法，体现了《课标》所倡导的写作教学应贴近孩子实际、让孩子易于动笔、乐于表达的教学理念。丰富多彩的活动的开展，给孩子“安装”写作的驱动程序，激活写作欲望，就会将“要我写”变“我想写”。实践中，我主要采用三种方式：①先画后写，图文并茂；②边画边写，两线并行；③先写后画，以画改写。形式虽然简单，但孩子易于接受，久而久之，孩子能养成一种习惯。通过这种“潜意识催眠”，孩子们的习作水平就会提高。
叶圣陶说过：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要解决学生没有材料可写这一作文中最大的困难，教师就必须有意识地丰富学生心灵世界中的生活储备，通过各种方式引导学生养成勤于动脑、善于观察、潜心思考、用心感悟、倾情体验的好习惯。教师可以通过组织学生围绕某一社会现象进行材料收集，如关于交通事故的形成、环境污染的治理等；或者考察家乡十年中的发展和进步；或者追寻季节的脚步；观察某种植物的荣枯变化；或是实地采访、对话、发言、交流等方式，无形中提高他们的语言运用能力，帮助学生从丰富多彩的生活中获取了作文的材料。其次要善于利用生活中的偶然事件，捕捉写作情景，激发学生的写作兴趣。如：一场及时雨、一次新游戏，还有生活中的突发事件等，学生都非常感兴趣，教师可趁热打铁，相机点拔，指导学生随机描写。小学生容易被真实、具体、形象的东西感化，他们的情感往往在特定的意境中产生。如果作文教学采用“现场表演、即兴作文”的方法。比如：观看录象、拼图剪贴、小实验、小制作、在身临其境的氛围中让学生认真观察、动脑思考，用口描述、拿笔记载。教师还可以增加动手操作的机会，加深学生对生活的认识和体验，增进学生对活的热爱和向往。情真才能意切，而这真实的感情来源于丰富多彩的生活。如果语文教师多为学生创造动手操作的机会，让学生自己去认真感受生活，认识生活，产生喜、怒、哀、乐等情感，作文兴趣就会浓烈。总之作文要真正让学生做到“我的手写我的心”就要想方设法丰富学生生活，创设写作情境。这样不仅可以充实学生的写作材料，而且可以激发学生产生浓厚的写作兴趣。只有这样，学生写出的文章才能真实而且充满感情，作文教学质量才能真正提高。
1 借助口语交际，以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。
2 教给学生，解决问题
首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料；②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料；③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。
3 培养想象力，丰富文章的内容
想象是智慧的翅膀，是创造的开始，是发明的源泉。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。想象与写作犹如树与根、水与源之密不可分的关系，写作活动的进行也必将促进想象力的发展。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，善于引导开发，让学生主动参与，进行自主探究，才能在习作教学中更好地培养学生的想象力，使学生的想象力得到锻炼。如：“水淋淋的马路像一条闪闪发生的河”、“一棵棵大树像一把把撑开的绿伞”等等，这都是想象。可见，作文离不开想象，想象可以使文章内容丰富多彩，但想象必须合情合理。为了培学生的想象力，我经常给学生创设想象的环境。如：出示画面，让学生仔细观察后，展开丰富的想象，然后变成文字写下来；或者给出一段话，让学生反复读，在理解的基础上想象画面，然后将文字变成图画下来。经过训练，不但培养了学生的想象力，而且提高了学生写作水平，写出的作文也比较充实生动。
4 创设情境，激励写作
教学活动中，教师可因地制宜在班内组织一些活动，创设情景，激励写作兴趣。如开展作文擂主、踢毽子、成语接龙、猜谜语、作文手抄报、古诗词背诵等比赛，根据课文内容创设课本剧表演等情境，课外结合少先队活动开展“爱我中华，爱我汉字”“我与城市同行”等主题活动都是丰富作文素材库的好办法，体现了《课标》所倡导的写作教学应贴近孩子实际、让孩子易于动笔、乐于表达的教学理念。丰富多彩的活动的开展，给孩子“安装”写作的驱动程序，激活写作欲望，就会将“要我写”变“我想写”。实践中，我主要采用三种方式：①先画后写，图文并茂；②边画边写，两线并行；③先写后画，以画改写。形式虽然简单，但孩子易于接受，久而久之，孩子能养成一种习惯。通过这种“潜意识催眠”，孩子们的习作水平就会提高。
叶圣陶说过：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要解决学生没有材料可写这一作文中最大的困难，教师就必须有意识地丰富学生心灵世界中的生活储备，通过各种方式引导学生养成勤于动脑、善于观察、潜心思考、用心感悟、倾情体验的好习惯。教师可以通过组织学生围绕某一社会现象进行材料收集，如关于交通事故的形成、环境污染的治理等；或者考察家乡十年中的发展和进步；或者追寻季节的脚步；观察某种植物的荣枯变化；或是实地采访、对话、发言、交流等方式，无形中提高他们的语言运用能力，帮助学生从丰富多彩的生活中获取了作文的材料。其次要善于利用生活中的偶然事件，捕捉写作情景，激发学生的写作兴趣。如：一场及时雨、一次新游戏，还有生活中的突发事件等，学生都非常感兴趣，教师可趁热打铁，相机点拔，指导学生随机描写。小学生容易被真实、具体、形象的东西感化，他们的情感往往在特定的意境中产生。如果作文教学采用“现场表演、即兴作文”的方法。比如：观看录象、拼图剪贴、小实验、小制作、在身临其境的氛围中让学生认真观察、动脑思考，用口描述、拿笔记载。教师还可以增加动手操作的机会，加深学生对生活的认识和体验，增进学生对活的热爱和向往。情真才能意切，而这真实的感情来源于丰富多彩的生活。如果语文教师多为学生创造动手操作的机会，让学生自己去认真感受生活，认识生活，产生喜、怒、哀、乐等情感，作文兴趣就会浓烈。总之作文要真正让学生做到“我的手写我的心”就要想方设法丰富学生生活，创设写作情境。这样不仅可以充实学生的写作材料，而且可以激发学生产生浓厚的写作兴趣。只有这样，学生写出的文章才能真实而且充满感情，作文教学质量才能真正提高。