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【摘要】本文主要从厘清思想政治理论课获得感的概念出发，分析高职思想政治理论课获得感的现状及成因，并提出全课程育人视角下增强高职思想政治理论课获得感的有效路径，对于全面深化高职思想政治理论课改革创新，提高思想政治理论课实效性具有一定的指导意义。
【关键词】全课程育人;思想政治理论课;获得感
一、何为思想政治理论课获得感
教育部在《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》中明确提出“打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，切实增强大学生思想政治教育的获得感”。“获得感”本义为获取某种利益后所产生的满足感。获得感既包含了获得的意思，也包含了感受体验，通常更强调感受。获得感必须具有主体的主动获取，否则无法产生与之相对应的感受。有获得的主观所求，才能产生对应的感受;产生对应的感受，才能进一步产生需求。
具体来说，获得感既可以是物质层面的，也可以是精神层面的。获得感与幸福感不同，其更加偏向客观的获得，不只是情感上的满足，所以本文所指的获得感更加偏向于学生通过思想政治理论课教学获得了多少知识或认知方面有了哪些提高，以及教师取得了怎样的课堂效果和教学成就或个人教学水平的提高对教学产生了何种反馈。
二、高职思想政治理论课获得感现状及成因分析
伴随国家对思想政治教育的愈加重视，由思政课程转向课程思政的教育教学改革逐步推进。在教学中要让思想政治教育融入其他各门公共课、专业课，保证各类课程能够与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，确保所有教师都具备一定的思想政治教育能力。目前高职思想政治教育逐渐形成思政课程与课程思政协同育人的全课程育人教育体系。在高职思想政治教育改革的推进过程中，虽然学生接触思想政治教育的渠道变广了，然而思想政治理论课这一高职思想政治教育的主渠道却因出现了一些壁垒和瓶颈在某些方面没能达到预期目标，从而影响了教学双方的获得感提升。
伴随着高职思想政治教育改革的不断深入，以及全课程育人体系的逐步建立，学生对于思想政治教育有了更深层次的认识，普遍能够意识到思想政治教育的重要性，但其从思想政治理论课程当中所产生的获得感仍旧不足。通过调研考察，学生主要从以下几个方面给出思想政治理论课获得感不足的原因：一是在学生的成长过程中，其人生观、世界观和价值观已经形成而且相对比较固定，所以在课堂上，即使认为有一些观点老师讲得正确，也很难改变自己的固有认知。二是高职学生在中学期间学习基础比较差，老师在上课过程中讲的一些与历史相关的课程内容，或者马克思主义相关理论，因为课时有限，没办法详细展开讲授，导致有的学生跟不上学习节奏。三是因为时间和场地的限制，难以让所有的学生参与思想政治理论课实践教学活动，因此有些学生难以通过实践教学达到实践认知的目的，对思想政治理论课的实践性理解存在缺位。四是随着全课程育人体系的构建，越来越多的课程中融入思政元素，但是理论深度不够，其专业性特殊性难以体现，无法提升学生的获得感。
伴随着全课程育人体系的构建、高职思想政治理论课教学的不断改革，思想政治理论课教师的获得感呈现出矛盾的表现态势。一是虽然国家对高职思想政治理论课的重视程度不断加深，但是人员不足导致教师个人所承担的课程教学任务较重，科研教研时间不足，致使教学方法及模式难以突破瓶颈，教师获得感受到影响。二是课程思政与思政课程的双重压力，让思想政治理论课教师难以找准自身定位，在找寻自身教学研究方向时存在困惑，从而影响到获得感的提升。
三、全课程育人视角下增强高职思想政治理论课获得感的有效路径
（一）明确思想政治理论课的教学方向和侧重点
全课程育人视角下进一步针对师生双方获得感加强思政课程与课程思政协调育人机制，主要是发挥思想政治理论课教师在全课程育人过程中的主体作用和主导作用。在全课程育人视角下，如果思想政治理论课教学找不准定位，就难以达到课程目标。对于这样的问题，必须强化思想政治理论课的主渠道主阵地作用，明确思想政治理论课的育人目的，确立思想政治理论课在高职思想政治教育教学工作当中的核心地位。对此，可通过开展座谈会的形式，让思想政治理论课教师与其他课程教师交流沟通思想政治理论课教学的方向，细分和把握教学的侧重点，从而让学生能够通过不同的课程获得更有特点和针对性的思想内容。
（二） 明确各项政策的落实
国家针对高职思想政治理论课教育教学推出了一系列政策，高职院校应当加强顶层设计和制度安排，推动政策的实施。建立高效的领导体制和工作机制，由直属学校党委领导，负责全校思想政治理论课教学、科研、社会服务、人才培养和相关管理工作。以各项教科研比赛为抓手来推动教学改革，不断提高教师的教学能力和专业素养。确保高职专业课、通识课教师与思想政治理论课教师同频共振，保证思想政治教育的引领作用。加强马克思主义学院师资建设和课堂建设，充分发挥马克思主义学院、思想政治理论课、思想政治理论课教师在全课程育人中的核心、骨干和引领作用。
四、结语
随着近年来思政课程向课程思政的转变，如何切实发挥好思想政治理论课主渠道和主阵地作用，是当前思想政治理论课教学改革的重点问题。全课程育人视角下增强高职思想政治理论课的获得感，就要丰富思想政治理论课的内涵，使学生学有所获、学有所成，教师教出成果、教出成效。
参考文献：
[1]习近平.科学统筹突出重点对准焦距，让人民对改革有更多获得感[N].人民日报，2015-02-28.
[2]增强大学生的思政课获得感[N].人民日報，2017-05-12.
[3]黄冬霞，吴满意.思想政治教育获得感：内涵、构成和形成机理[J].思想教育研究，2017（6）.
[4]黄磊.网络文化下大学生思想政治教育现状研究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（04）：3-4.
[5]李化旭.自媒体时代高校思想政治教育的创新研究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（04）：9-10.
[6]刘建军，许庆华.中国共产党百年思想政治教育的基本经验[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2021，51（03）.
【本文系咸阳职业技术学院2020年度“双高计划”建设专项研究项目“全课程育人视角下增强高职思政课获得感研究”（2020SGC09）的阶段性成果】
（作者单位：咸阳职业技术学院）
【关键词】全课程育人;思想政治理论课;获得感
一、何为思想政治理论课获得感
教育部在《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》中明确提出“打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，切实增强大学生思想政治教育的获得感”。“获得感”本义为获取某种利益后所产生的满足感。获得感既包含了获得的意思，也包含了感受体验，通常更强调感受。获得感必须具有主体的主动获取，否则无法产生与之相对应的感受。有获得的主观所求，才能产生对应的感受;产生对应的感受，才能进一步产生需求。
具体来说，获得感既可以是物质层面的，也可以是精神层面的。获得感与幸福感不同，其更加偏向客观的获得，不只是情感上的满足，所以本文所指的获得感更加偏向于学生通过思想政治理论课教学获得了多少知识或认知方面有了哪些提高，以及教师取得了怎样的课堂效果和教学成就或个人教学水平的提高对教学产生了何种反馈。
二、高职思想政治理论课获得感现状及成因分析
伴随国家对思想政治教育的愈加重视，由思政课程转向课程思政的教育教学改革逐步推进。在教学中要让思想政治教育融入其他各门公共课、专业课，保证各类课程能够与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，确保所有教师都具备一定的思想政治教育能力。目前高职思想政治教育逐渐形成思政课程与课程思政协同育人的全课程育人教育体系。在高职思想政治教育改革的推进过程中，虽然学生接触思想政治教育的渠道变广了，然而思想政治理论课这一高职思想政治教育的主渠道却因出现了一些壁垒和瓶颈在某些方面没能达到预期目标，从而影响了教学双方的获得感提升。
伴随着高职思想政治教育改革的不断深入，以及全课程育人体系的逐步建立，学生对于思想政治教育有了更深层次的认识，普遍能够意识到思想政治教育的重要性，但其从思想政治理论课程当中所产生的获得感仍旧不足。通过调研考察，学生主要从以下几个方面给出思想政治理论课获得感不足的原因：一是在学生的成长过程中，其人生观、世界观和价值观已经形成而且相对比较固定，所以在课堂上，即使认为有一些观点老师讲得正确，也很难改变自己的固有认知。二是高职学生在中学期间学习基础比较差，老师在上课过程中讲的一些与历史相关的课程内容，或者马克思主义相关理论，因为课时有限，没办法详细展开讲授，导致有的学生跟不上学习节奏。三是因为时间和场地的限制，难以让所有的学生参与思想政治理论课实践教学活动，因此有些学生难以通过实践教学达到实践认知的目的，对思想政治理论课的实践性理解存在缺位。四是随着全课程育人体系的构建，越来越多的课程中融入思政元素，但是理论深度不够，其专业性特殊性难以体现，无法提升学生的获得感。
伴随着全课程育人体系的构建、高职思想政治理论课教学的不断改革，思想政治理论课教师的获得感呈现出矛盾的表现态势。一是虽然国家对高职思想政治理论课的重视程度不断加深，但是人员不足导致教师个人所承担的课程教学任务较重，科研教研时间不足，致使教学方法及模式难以突破瓶颈，教师获得感受到影响。二是课程思政与思政课程的双重压力，让思想政治理论课教师难以找准自身定位，在找寻自身教学研究方向时存在困惑，从而影响到获得感的提升。
三、全课程育人视角下增强高职思想政治理论课获得感的有效路径
（一）明确思想政治理论课的教学方向和侧重点
全课程育人视角下进一步针对师生双方获得感加强思政课程与课程思政协调育人机制，主要是发挥思想政治理论课教师在全课程育人过程中的主体作用和主导作用。在全课程育人视角下，如果思想政治理论课教学找不准定位，就难以达到课程目标。对于这样的问题，必须强化思想政治理论课的主渠道主阵地作用，明确思想政治理论课的育人目的，确立思想政治理论课在高职思想政治教育教学工作当中的核心地位。对此，可通过开展座谈会的形式，让思想政治理论课教师与其他课程教师交流沟通思想政治理论课教学的方向，细分和把握教学的侧重点，从而让学生能够通过不同的课程获得更有特点和针对性的思想内容。
（二） 明确各项政策的落实
国家针对高职思想政治理论课教育教学推出了一系列政策，高职院校应当加强顶层设计和制度安排，推动政策的实施。建立高效的领导体制和工作机制，由直属学校党委领导，负责全校思想政治理论课教学、科研、社会服务、人才培养和相关管理工作。以各项教科研比赛为抓手来推动教学改革，不断提高教师的教学能力和专业素养。确保高职专业课、通识课教师与思想政治理论课教师同频共振，保证思想政治教育的引领作用。加强马克思主义学院师资建设和课堂建设，充分发挥马克思主义学院、思想政治理论课、思想政治理论课教师在全课程育人中的核心、骨干和引领作用。
四、结语
随着近年来思政课程向课程思政的转变，如何切实发挥好思想政治理论课主渠道和主阵地作用，是当前思想政治理论课教学改革的重点问题。全课程育人视角下增强高职思想政治理论课的获得感，就要丰富思想政治理论课的内涵，使学生学有所获、学有所成，教师教出成果、教出成效。
参考文献：
[1]习近平.科学统筹突出重点对准焦距，让人民对改革有更多获得感[N].人民日报，2015-02-28.
[2]增强大学生的思政课获得感[N].人民日報，2017-05-12.
[3]黄冬霞，吴满意.思想政治教育获得感：内涵、构成和形成机理[J].思想教育研究，2017（6）.
[4]黄磊.网络文化下大学生思想政治教育现状研究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（04）：3-4.
[5]李化旭.自媒体时代高校思想政治教育的创新研究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（04）：9-10.
[6]刘建军，许庆华.中国共产党百年思想政治教育的基本经验[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2021，51（03）.
【本文系咸阳职业技术学院2020年度“双高计划”建设专项研究项目“全课程育人视角下增强高职思政课获得感研究”（2020SGC09）的阶段性成果】
（作者单位：咸阳职业技术学院）