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“略读课文”是人教版课程标准实验教科书语文教材中编排的三类课文(精读课文、略读课文、选读课文)中的一类课文。在实际教学操作中,由于对略读教学的理解不透彻,存在不少对略读课文教学的困惑:“略读课文是否能完全等同于精读课文,教学时精雕细琢、面面俱到或不求甚解地粗略理解呢?”略读课文,该如何走出这“迷惘”之境呢?
一、关注课前,倡导学生自主预习
略读课文的教学应在教师的先导下感知课文,组织学生进行自主预习。对三年级的学生而言一般是安排课内预习,让学生认识字词,读通课文,然后再参照“阅读提示”自主阅读,初步领会文章内容。如三年级上册的《找骆驼》一课,教师引导学生先自读课文,读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节,了解了课文主要内容,为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础。四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象,领会课文的表达方法等,但不要求过多。如四年级下册的《小英雄雨来》篇幅较长,这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文,注意抓住关键句子,让学生展开想象:雨来此时心里是怎样想的?这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上,然后再进行交流,一切问题也就迎刃而解了。到了五六年级,教师则可放手让学生课外自主预习,可用审题、读文、划生词,质疑句段,查阅资料,摘抄等方法长期训练。
二、重视课堂,引领学生自主感悟
略读课文要突出“略”字,要注重强调学生阅读的自主性和独立性。要让学生自己阅读、感悟,自己学会阅读,学会理解。在略读教学中,把学习的主动权还给学生,学生在教师的“精导”中自己思考、感悟,自己回答。
在进行《一夜的工作》的教学中,笔者在“精导”中的设计是这样的:认真默读课文,找出课文中的中心句。抓住中心句后,学生也就粗知了文章大意。第二次“精导”是:根据中心句,自主学习,小组讨论课文中哪些地方反映了周总理工作劳苦,哪些地方反映了周总理的生活简朴?第三次“精导”是:结合课文中“资料袋”提供的《周总理的一天》,想象周总理工作和喝早茶的画面,更好地感悟文本中对周总理工作劳苦和生活简朴的描述,以引起学生感情的共鸣,激发学生对周总理的敬佩之情。第四次“精导”是:请同学们带着对周总理满腔的敬佩朗读作者对自己说的话:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。……你看见过这样的总理吗?”最后,让学生画出让自己感动的语句,并写出自己的感受。
三、延伸课后,拓展学生课外阅读
略读课文的教学,应该以教材为拓展点,内引外连,沟通课内外,进行宽广的课堂延伸,使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文,用语文。
1. 搜集资料,加深理解。在教学略读课文之前可以让学生收集相关资料,了解作家的写作背景,加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课,学生在体会慈母形象的时候,可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本,可插入关于当时作者家庭情况的补充文本,可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本,使学生对文本的理解更为全面、更为客观,更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。
2. 广泛阅读,开拓视野。人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。许多略读课文都是名家名作的一个节选,在教学文章之前、之后可以让学生收集相关资料,了解相关的写作背景,加深对课文的理解。例如《慈母情深》一文的教学,课始,引入作者梁晓声回忆这篇课文的一段文字,直接把学生带入那个年代,提供情感的训练场;课中,体会母亲每天都是这样忙碌时,引入多年后对那一段生活的回忆,理解那1元5角意味着什么,感受到母亲的爱和希望;课后,结合课后的阅读链接——冰心奶奶写的《纸船——寄母亲》,进行同主题的阅读迁移。
3. 综合实践,引发探究。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。
责任编辑 黄日暖
一、关注课前,倡导学生自主预习
略读课文的教学应在教师的先导下感知课文,组织学生进行自主预习。对三年级的学生而言一般是安排课内预习,让学生认识字词,读通课文,然后再参照“阅读提示”自主阅读,初步领会文章内容。如三年级上册的《找骆驼》一课,教师引导学生先自读课文,读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节,了解了课文主要内容,为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础。四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象,领会课文的表达方法等,但不要求过多。如四年级下册的《小英雄雨来》篇幅较长,这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文,注意抓住关键句子,让学生展开想象:雨来此时心里是怎样想的?这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上,然后再进行交流,一切问题也就迎刃而解了。到了五六年级,教师则可放手让学生课外自主预习,可用审题、读文、划生词,质疑句段,查阅资料,摘抄等方法长期训练。
二、重视课堂,引领学生自主感悟
略读课文要突出“略”字,要注重强调学生阅读的自主性和独立性。要让学生自己阅读、感悟,自己学会阅读,学会理解。在略读教学中,把学习的主动权还给学生,学生在教师的“精导”中自己思考、感悟,自己回答。
在进行《一夜的工作》的教学中,笔者在“精导”中的设计是这样的:认真默读课文,找出课文中的中心句。抓住中心句后,学生也就粗知了文章大意。第二次“精导”是:根据中心句,自主学习,小组讨论课文中哪些地方反映了周总理工作劳苦,哪些地方反映了周总理的生活简朴?第三次“精导”是:结合课文中“资料袋”提供的《周总理的一天》,想象周总理工作和喝早茶的画面,更好地感悟文本中对周总理工作劳苦和生活简朴的描述,以引起学生感情的共鸣,激发学生对周总理的敬佩之情。第四次“精导”是:请同学们带着对周总理满腔的敬佩朗读作者对自己说的话:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。……你看见过这样的总理吗?”最后,让学生画出让自己感动的语句,并写出自己的感受。
三、延伸课后,拓展学生课外阅读
略读课文的教学,应该以教材为拓展点,内引外连,沟通课内外,进行宽广的课堂延伸,使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文,用语文。
1. 搜集资料,加深理解。在教学略读课文之前可以让学生收集相关资料,了解作家的写作背景,加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课,学生在体会慈母形象的时候,可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本,可插入关于当时作者家庭情况的补充文本,可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本,使学生对文本的理解更为全面、更为客观,更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。
2. 广泛阅读,开拓视野。人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。许多略读课文都是名家名作的一个节选,在教学文章之前、之后可以让学生收集相关资料,了解相关的写作背景,加深对课文的理解。例如《慈母情深》一文的教学,课始,引入作者梁晓声回忆这篇课文的一段文字,直接把学生带入那个年代,提供情感的训练场;课中,体会母亲每天都是这样忙碌时,引入多年后对那一段生活的回忆,理解那1元5角意味着什么,感受到母亲的爱和希望;课后,结合课后的阅读链接——冰心奶奶写的《纸船——寄母亲》,进行同主题的阅读迁移。
3. 综合实践,引发探究。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。
责任编辑 黄日暖