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【摘 要】笔者站在合作学习的角度上对英语教育展开讨论，对合作学习对英语教育的重要性进行分析，探讨合作学习在高中英语教育中的具体应用。
【关键词】高中英语合作学习思考探究
高中教育中英语教育十分重要，一直以来教育界都很重视这个问题。而如今，颁布和实施了新课改，提出了高中英语教育的更高要求，不仅要学生对理论知识有足够的掌握，还要具备良好的英语交流能力，能够在实践中良好的运用所学知识。然而，现在很多地区的高中依然运用原有地教育模式，没有将高中英语教育进行改革与创新。这对学生英语综合能力的提升有很大的限制，也不能激发学生学习英语的热情，长此以往，学生就会觉得学习枯燥乏味，从而失去对英语学习的兴趣。因此开展高中英语教学的关键点就在于，如何将学生的学习兴趣激发，将学生应用英语的综合能力全面提升。我们应该在高中英语教学中推广以及运用合作学习，因为合作学习能让学生彼此间进行分工合作，从而取长补短。在学习的同时增强了学生的交际水平和团队合作意识。
一、何为合作学习
以学生小组表现为教学理论和策略体系的奖励依据，让学生在异质小组中分工合作，将学习任务共同完成就是合作学习。合作学习的基点就是研究和利用课堂教学中人际关系，其先导是目标设计，而基本动力则是老师与学生之间、学生与学生之间、老师与老师之间的合作。合作学习的基本教学模式是小组活动，而在合作学习中学生必须要有明确的分工及目标，将学生团体表现作为评价标准，将标准参照评价作为基本手段，通过合作学习来提高学生成绩，使班级内的社会心理气氛得到改善，让学生具备良好的心理素质和交际能力。合作学习通过小组学习的手段，让学生在学习过程懂得交流和协作互动，学会交往、参与、倾听、尊重他人。
二、高中英语合作学习存在的一些问题
课前准备和课堂实施以及课后总结是合作学习的模式。然而在实际教学过程中，合作学习仍存在着一些问题。
（一）课前准备工作不够充分
受任务教学模式的影响，不少教师在选题上没有考虑到活动是否有必要、是否合理、是否可行这些方面的问题。从而使学生在教学过程中出现了截然相对的态度：争论不休和无话可说。有时因为学生对相关词汇没有很好的掌握，缺乏相关知识导致他们在英语表达方面捉襟见肘，无法顺利完成任务。如果过多地开展小组活动会导致学生变得不善于主动思考问题，对他们独立思考能力的培养有很大影响，这就违背了新课标的原则。可见，如何开展合作学习以及开展的频率都影响着教学效果。
不少教师为了追求方便，在讨论小组的组成上没有经过认真思考以及合理安排与搭配，直接让前后桌的学生组成讨论小组，这样会影响到讨论活动的顺利进行以及其成效。
（二）课堂中没有进行严格组织
部分教师没有明确小组活动中自身的职责，以为小组活动就是自己的放松休息时间。没有关注学生是否在有效地进行小组活动，使得学生的思维脱缰。如果没有将自己放在正确的位置，督促指导学生进行小组学习，这样的课堂教学效果微乎其微。
教学活动中没有进行任务分工使得部分学生在小组活动中的学习态度不够积极，甚至不参活动；然而有些小组却变成了个别学生的自我展现舞台，某小组成员在汇报结果时，其余小组的成员也没有倾听和思考，不仅活动结果差，课堂教学也随之变得松散。
（三）没有科学的评价体系
很多小组活动中，教师没有足够科学的评价体系。往往是教师布置任务后，学生“叽叽喳喳”，然后在老师的要求下，少数学生进行短暂的结果汇报。老师只是以一个微笑草草结束活动，久而久之，学生的发言积极性和主动性便会丧失。
（四）课后总结不够完善
不少教师将讨论结束作为合作学习活动的终点，没有进行课后总结，也没有让各小组进行总结。这样会使学生的错误重复发生，影响合作学习的效果。
三、如何将高中英语合作学习的效果提高
（一）进行充分的课前准备，打下坚实活动基础
教师要选择学生感兴趣的学习材料，进行科学选题，合理备课。设计任务时，要考虑学生表达能力、兴趣爱好、学生成绩这些方面的问题。要避免设计过于复杂或者简单，明确任务以及要求，对学生在完成任务时可能遇到的困难进行预测。并及时地对任务进行调整，保证任务的可操作性。还要明确学生的活动要求，考虑学生各方面因素，合理地进行小组成员分配。做到人人机会平等，人人参与。
（二）对活动进行严密组织确保完成学习目标
教师要明确自己在活动中的职责，参与到学生的活动之中。及时地对学生遇到的困难给予适当的帮助，引导学生积极地参与活动，与学生一起对话、表演，以便能及时掌控任务进程。这样不仅有益于学习任务的完成，还能有益于师生间思想及情感的交流。总而言之，在合作学习中教师应该起到规范行为、发现问题、引导思考的作用。
教师在讨论活动进行之前要严密组织，以确保活动能够顺利开展。教师要时刻关注讨论活动的动态，对学生将会遇到的问题进行预测。例如：教师可以在某小组汇报结果时给其他小组布置旁听任务，让他们发掘其他小组汇报的好词汇、好句子，从而来督促他们认真倾听、思考、学习。
（三）保证评价体系的科学性
评价的科学性影响着课程目标的实现，其在英语课程中尤为重要。教师要了解评价对学生发展的重要作用。因此，教师要在有限的时间里合理地安排各个小组的汇报时间，做到在小组进行汇报时自己有足够的时间来听取。如果时间不够也要妥善处理不能草草了事。
在小组进行汇报后教师要认真进行总结，这样才能为下次活动打下坚实基础。事后总结与活动评价不同，它是合作学习的完整评价。可见，高中英语教师在运用合作学习模式时，做好活动总结很有必要。
结束语
合作学习是高中英语教学中切实可行的教学方法。我们不能违背合作学习模式的初衷，不能将这种高效学习方法只流传于形式。在教学过程中，要做到课前充分准备、课堂有效实施、课后认真总结，只有这样合作学习才能取得好成效。当然，没有万能的学习模式，在实际教学中教师要懂得灵活变通，才能收获教学的最佳效果。
【参考文献】
[1]黄金垒.高中英语合作学习模式初探[J].课程教育研究 ，2013（10） .
【关键词】高中英语合作学习思考探究
高中教育中英语教育十分重要，一直以来教育界都很重视这个问题。而如今，颁布和实施了新课改，提出了高中英语教育的更高要求，不仅要学生对理论知识有足够的掌握，还要具备良好的英语交流能力，能够在实践中良好的运用所学知识。然而，现在很多地区的高中依然运用原有地教育模式，没有将高中英语教育进行改革与创新。这对学生英语综合能力的提升有很大的限制，也不能激发学生学习英语的热情，长此以往，学生就会觉得学习枯燥乏味，从而失去对英语学习的兴趣。因此开展高中英语教学的关键点就在于，如何将学生的学习兴趣激发，将学生应用英语的综合能力全面提升。我们应该在高中英语教学中推广以及运用合作学习，因为合作学习能让学生彼此间进行分工合作，从而取长补短。在学习的同时增强了学生的交际水平和团队合作意识。
一、何为合作学习
以学生小组表现为教学理论和策略体系的奖励依据，让学生在异质小组中分工合作，将学习任务共同完成就是合作学习。合作学习的基点就是研究和利用课堂教学中人际关系，其先导是目标设计，而基本动力则是老师与学生之间、学生与学生之间、老师与老师之间的合作。合作学习的基本教学模式是小组活动，而在合作学习中学生必须要有明确的分工及目标，将学生团体表现作为评价标准，将标准参照评价作为基本手段，通过合作学习来提高学生成绩，使班级内的社会心理气氛得到改善，让学生具备良好的心理素质和交际能力。合作学习通过小组学习的手段，让学生在学习过程懂得交流和协作互动，学会交往、参与、倾听、尊重他人。
二、高中英语合作学习存在的一些问题
课前准备和课堂实施以及课后总结是合作学习的模式。然而在实际教学过程中，合作学习仍存在着一些问题。
（一）课前准备工作不够充分
受任务教学模式的影响，不少教师在选题上没有考虑到活动是否有必要、是否合理、是否可行这些方面的问题。从而使学生在教学过程中出现了截然相对的态度：争论不休和无话可说。有时因为学生对相关词汇没有很好的掌握，缺乏相关知识导致他们在英语表达方面捉襟见肘，无法顺利完成任务。如果过多地开展小组活动会导致学生变得不善于主动思考问题，对他们独立思考能力的培养有很大影响，这就违背了新课标的原则。可见，如何开展合作学习以及开展的频率都影响着教学效果。
不少教师为了追求方便，在讨论小组的组成上没有经过认真思考以及合理安排与搭配，直接让前后桌的学生组成讨论小组，这样会影响到讨论活动的顺利进行以及其成效。
（二）课堂中没有进行严格组织
部分教师没有明确小组活动中自身的职责，以为小组活动就是自己的放松休息时间。没有关注学生是否在有效地进行小组活动，使得学生的思维脱缰。如果没有将自己放在正确的位置，督促指导学生进行小组学习，这样的课堂教学效果微乎其微。
教学活动中没有进行任务分工使得部分学生在小组活动中的学习态度不够积极，甚至不参活动；然而有些小组却变成了个别学生的自我展现舞台，某小组成员在汇报结果时，其余小组的成员也没有倾听和思考，不仅活动结果差，课堂教学也随之变得松散。
（三）没有科学的评价体系
很多小组活动中，教师没有足够科学的评价体系。往往是教师布置任务后，学生“叽叽喳喳”，然后在老师的要求下，少数学生进行短暂的结果汇报。老师只是以一个微笑草草结束活动，久而久之，学生的发言积极性和主动性便会丧失。
（四）课后总结不够完善
不少教师将讨论结束作为合作学习活动的终点，没有进行课后总结，也没有让各小组进行总结。这样会使学生的错误重复发生，影响合作学习的效果。
三、如何将高中英语合作学习的效果提高
（一）进行充分的课前准备，打下坚实活动基础
教师要选择学生感兴趣的学习材料，进行科学选题，合理备课。设计任务时，要考虑学生表达能力、兴趣爱好、学生成绩这些方面的问题。要避免设计过于复杂或者简单，明确任务以及要求，对学生在完成任务时可能遇到的困难进行预测。并及时地对任务进行调整，保证任务的可操作性。还要明确学生的活动要求，考虑学生各方面因素，合理地进行小组成员分配。做到人人机会平等，人人参与。
（二）对活动进行严密组织确保完成学习目标
教师要明确自己在活动中的职责，参与到学生的活动之中。及时地对学生遇到的困难给予适当的帮助，引导学生积极地参与活动，与学生一起对话、表演，以便能及时掌控任务进程。这样不仅有益于学习任务的完成，还能有益于师生间思想及情感的交流。总而言之，在合作学习中教师应该起到规范行为、发现问题、引导思考的作用。
教师在讨论活动进行之前要严密组织，以确保活动能够顺利开展。教师要时刻关注讨论活动的动态，对学生将会遇到的问题进行预测。例如：教师可以在某小组汇报结果时给其他小组布置旁听任务，让他们发掘其他小组汇报的好词汇、好句子，从而来督促他们认真倾听、思考、学习。
（三）保证评价体系的科学性
评价的科学性影响着课程目标的实现，其在英语课程中尤为重要。教师要了解评价对学生发展的重要作用。因此，教师要在有限的时间里合理地安排各个小组的汇报时间，做到在小组进行汇报时自己有足够的时间来听取。如果时间不够也要妥善处理不能草草了事。
在小组进行汇报后教师要认真进行总结，这样才能为下次活动打下坚实基础。事后总结与活动评价不同，它是合作学习的完整评价。可见，高中英语教师在运用合作学习模式时，做好活动总结很有必要。
结束语
合作学习是高中英语教学中切实可行的教学方法。我们不能违背合作学习模式的初衷，不能将这种高效学习方法只流传于形式。在教学过程中，要做到课前充分准备、课堂有效实施、课后认真总结，只有这样合作学习才能取得好成效。当然，没有万能的学习模式，在实际教学中教师要懂得灵活变通，才能收获教学的最佳效果。
【参考文献】
[1]黄金垒.高中英语合作学习模式初探[J].课程教育研究 ，2013（10） .