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摘 要：随着新课程改革的不断深入实施，初中传统的历史教学理念与方法已经不再符合时代进步和促进学生发展的需要，改革初中历史的教学方式愈发成为必然之势。这其中情境教学法逐渐成为历史教学的所追捧的教学方式，许多教师成为了情境教学的实践者。本文从挖掘相关的历史教学资源、巧妙运用不同的创设情境的方式、结合情景设疑探究三个方面对于初中历史的情境教学的运用策略进行分析。通过情景教学法，以期在初中历史教学中取得理想的教学效果。
关键词：初中历史；情境教学；应用
纵观当前的初中历史教学，虽然大部分教师已经充分认同并尝试运用情境教学法，但是还存在着一定的问题。大部分初中历史教师把情境作为导入的工具，且设置情境单一固化，设置情景的过程中对历史史料的运用还比较简单，这对于提升初中历史课堂情景教学的教學效果形成了一定的阻碍作用。因此，初中历史教师应当重新审视自己在教学中情景教学法的运用，清楚地认识到在实际教学过程中存在的问题，深刻反思，结合自身的教学经验，学会科学运用情景教学法，进而提升学生对于历史知识的学习感悟，真正发挥情景教学的作用。对此，笔者结合自身教学经验，谈一谈自己的看法。
一、挖掘历史资源，支撑情境创设
历史课本是开展历史教学活动的重要依据，是历史教学资源的核心材料。因此，教师在利用情景教学法时，应当总是围绕课本内容整合课内外的历史教学资源，进而优化教学。例如，人教版的初中历史教材中就包含了丰富的资源，课本的导入框、文献资料、知识拓展、相关史事、课后活动、问题思考以及与之配套的历史图册等，都为历史情境的创设提供了大量的素材。能够充分利用课本资源创设情境，有利于成分实现教材的价值，使学生更好地理解课本知识。
例如，在“鸦片战争”一课的教学中，学生不理解在当时腐败复杂的社会背景下，林则徐为什么能够突破层层阻碍，决心禁烟。教师可以借助课本中的“人物扫描”，借助多媒体为学生呈现林则徐虎门销烟的视频资料，让学生感受林则徐面对家国危难时急切想要力挽狂澜的心情。在“辛亥革命”一课的教学中，教师可以利用课本上的“材料研读”，向学生展示黄花岗起义的烈士照片、七十二烈士之墓等石碑的图片，让学生体会当时的革命党人为了国家的未来浴血奋战，不惜付出生命代价的大无畏精神，使学生明白我们的今天来之不易。
二、巧用创设方法，提升教学效果
情景教学更加关注学生的主观体验，情感态度的比重更大，是提升学生学习热情的有效教学方法。但是教师需要注意的是，情景教学并不都是为了有趣，更多的是吸引学生走向知识的深处，引导学生探究思考。因此，教师要根据历史学科的特性和学生的认知心理特点，以情景教学为依托，再结合自身的教学经验，灵活使用各种方式创设情境，如利用图片、视频、文献资料、音乐、生活等。这些方法都不是孤立存在的，教师可以针对教学内容创设总体的情景以及细节的情景，它们可能会有交叉，但最终的目的都是为了增强教学效果。
例如，在“抗日战争的胜利”一课的教学中，教师为学生展示中国红军浴血奋战的图片以及抗战英雄的图片，播放《义勇军进行曲》，借助音乐强有力的感染性，使学生在慷慨激昂、奋发向上的曲调中感受抗日战争胜利对于中国的重大意义，让学生牢记这一重要的历史时刻。在“第二次鸦片战争”一课的教学中，教师可以联系生活实际，向学生分享去北京圆明园遗址旅行的经历，再询问学生是否亲眼参观过圆明园，让学生结合自身的经验说一说对于圆明园的了解，进而调动学生对于当时列强毁灭破坏行为的惋惜、谴责情绪，进而达到思想教育目的。
三、借境设置疑问，拓展学生思维
学中有思才能促进学习真正的进步。为此，教师应当注重在教学情境中设计问题情境，使学生置身于历史情境中，加深对历史知识的记忆和理解。通过在历史情境中设置问题探究，引导学生进入思考的状态，充分调动学生积极的求知欲和探究欲，让学生对历史课充满期待，这样历史教学课堂才会有事半功倍的效果。另外，教师除了设置问题探究，还可以组织简短的历史辩论赛，深入挖掘学生的发展潜能，让学生主动深入感受历史，发展学生的历史思维。
例如，在“秦统一中国”一课的教学中，教师可以设计记者采访活动，虚拟场景，让学生采访秦始皇，使学生以小组为单位，围绕几个问题进行“采访”。如，打江山容易，守江山难，秦灭六国完成了军事上的统一，那之后怎样巩固统一大业呢？秦始皇在政治、经济、文化、交通、军事等方面分别采取了怎样的举措？可以用自己的语言解释这些政策的含义吗？这些措施的实施对于国家的发展有什么意义作用？教师出示统计表格，让学生进行信息的有序整理，带领学生通过对书面知识的整理，逐渐深入思考其深刻含义，引发学生思考。
综上所述，经过实践证明，情景教学确实是一种行之有效的历史教学方法。教师学会科学运用情境教学法，再现历史环境，让学生置身于历史的氛围中，激发学生的积极的情感，挑拨学生情感之弦，让学生在情与理的交融之中领悟历史道理，实现由情到理的转化，提升学习效率。
参考文献：
[1]刘惠凤.开展初中历史情境教学的策略[J].广西教育A（小教版），2015，（5）：120-121.
[2]夏则灵.初中历史情境教学微探 ——以八年级历史教学为例[J].儿童大世界（下半月），2017，（2）：68.
关键词：初中历史；情境教学；应用
纵观当前的初中历史教学，虽然大部分教师已经充分认同并尝试运用情境教学法，但是还存在着一定的问题。大部分初中历史教师把情境作为导入的工具，且设置情境单一固化，设置情景的过程中对历史史料的运用还比较简单，这对于提升初中历史课堂情景教学的教學效果形成了一定的阻碍作用。因此，初中历史教师应当重新审视自己在教学中情景教学法的运用，清楚地认识到在实际教学过程中存在的问题，深刻反思，结合自身的教学经验，学会科学运用情景教学法，进而提升学生对于历史知识的学习感悟，真正发挥情景教学的作用。对此，笔者结合自身教学经验，谈一谈自己的看法。
一、挖掘历史资源，支撑情境创设
历史课本是开展历史教学活动的重要依据，是历史教学资源的核心材料。因此，教师在利用情景教学法时，应当总是围绕课本内容整合课内外的历史教学资源，进而优化教学。例如，人教版的初中历史教材中就包含了丰富的资源，课本的导入框、文献资料、知识拓展、相关史事、课后活动、问题思考以及与之配套的历史图册等，都为历史情境的创设提供了大量的素材。能够充分利用课本资源创设情境，有利于成分实现教材的价值，使学生更好地理解课本知识。
例如，在“鸦片战争”一课的教学中，学生不理解在当时腐败复杂的社会背景下，林则徐为什么能够突破层层阻碍，决心禁烟。教师可以借助课本中的“人物扫描”，借助多媒体为学生呈现林则徐虎门销烟的视频资料，让学生感受林则徐面对家国危难时急切想要力挽狂澜的心情。在“辛亥革命”一课的教学中，教师可以利用课本上的“材料研读”，向学生展示黄花岗起义的烈士照片、七十二烈士之墓等石碑的图片，让学生体会当时的革命党人为了国家的未来浴血奋战，不惜付出生命代价的大无畏精神，使学生明白我们的今天来之不易。
二、巧用创设方法，提升教学效果
情景教学更加关注学生的主观体验，情感态度的比重更大，是提升学生学习热情的有效教学方法。但是教师需要注意的是，情景教学并不都是为了有趣，更多的是吸引学生走向知识的深处，引导学生探究思考。因此，教师要根据历史学科的特性和学生的认知心理特点，以情景教学为依托，再结合自身的教学经验，灵活使用各种方式创设情境，如利用图片、视频、文献资料、音乐、生活等。这些方法都不是孤立存在的，教师可以针对教学内容创设总体的情景以及细节的情景，它们可能会有交叉，但最终的目的都是为了增强教学效果。
例如，在“抗日战争的胜利”一课的教学中，教师为学生展示中国红军浴血奋战的图片以及抗战英雄的图片，播放《义勇军进行曲》，借助音乐强有力的感染性，使学生在慷慨激昂、奋发向上的曲调中感受抗日战争胜利对于中国的重大意义，让学生牢记这一重要的历史时刻。在“第二次鸦片战争”一课的教学中，教师可以联系生活实际，向学生分享去北京圆明园遗址旅行的经历，再询问学生是否亲眼参观过圆明园，让学生结合自身的经验说一说对于圆明园的了解，进而调动学生对于当时列强毁灭破坏行为的惋惜、谴责情绪，进而达到思想教育目的。
三、借境设置疑问，拓展学生思维
学中有思才能促进学习真正的进步。为此，教师应当注重在教学情境中设计问题情境，使学生置身于历史情境中，加深对历史知识的记忆和理解。通过在历史情境中设置问题探究，引导学生进入思考的状态，充分调动学生积极的求知欲和探究欲，让学生对历史课充满期待，这样历史教学课堂才会有事半功倍的效果。另外，教师除了设置问题探究，还可以组织简短的历史辩论赛，深入挖掘学生的发展潜能，让学生主动深入感受历史，发展学生的历史思维。
例如，在“秦统一中国”一课的教学中，教师可以设计记者采访活动，虚拟场景，让学生采访秦始皇，使学生以小组为单位，围绕几个问题进行“采访”。如，打江山容易，守江山难，秦灭六国完成了军事上的统一，那之后怎样巩固统一大业呢？秦始皇在政治、经济、文化、交通、军事等方面分别采取了怎样的举措？可以用自己的语言解释这些政策的含义吗？这些措施的实施对于国家的发展有什么意义作用？教师出示统计表格，让学生进行信息的有序整理，带领学生通过对书面知识的整理，逐渐深入思考其深刻含义，引发学生思考。
综上所述，经过实践证明，情景教学确实是一种行之有效的历史教学方法。教师学会科学运用情境教学法，再现历史环境，让学生置身于历史的氛围中，激发学生的积极的情感，挑拨学生情感之弦，让学生在情与理的交融之中领悟历史道理，实现由情到理的转化，提升学习效率。
参考文献：
[1]刘惠凤.开展初中历史情境教学的策略[J].广西教育A（小教版），2015，（5）：120-121.
[2]夏则灵.初中历史情境教学微探 ——以八年级历史教学为例[J].儿童大世界（下半月），2017，（2）：68.