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摘要：陶行知先生的教育思想中最重要的一条就是“生活教育”。通过对生活教育理念的理解与实践，初步探索在中职学校会计专业课教学中，如何充分利用学生的生活经验，优化成生动有趣、直观、形象的教学活动，让学生带着会计知识走进生活，去理解生活中的会计知识，去体会会计知识的价值。
关键词：生活教育;中职;会计教学
“生活教育”是陶行知先生教育理论的核心，陶先生给“生活教育”下的定义是这样的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育;从效率上说：教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”所以，生活需要什么，我们就教什么。“是要把笼中的小鸟放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。”
会计作为一门应用性的学科，它来源于生活，从属于生活，服务于生活。而且中职教学重在培养应用型人才，所谓应用型人才，就是可以将所学的知识运用到实际生活当中。会计这门学科有着较强的实践性，市场上所有流通的商品，都会需要会计这门学科来检验。从商品的成本到销售再到利润，生活中对会计这门学科的运用无处不在。因此，要求教师在会计相关教学中，充分利用学生的生活经验，优化成生动有趣、直观、形象的教学活动，让学生带着会计知识走进生活，去理解生活中的会计知识，去体会会计知识的价值。
一、优化学生生活经验，领悟生活中的会计原理
学生在生活中积累的生活经验构成他们学习的基础，更是会计教学的宝贵资源。因此，教师在教学中应该重视学生的知识储备和生活积累，而应把其与教学内容结合，挖掘出会计知识的生活内涵，做到会计教学与生活在学生的思维中碰撞出火花，相互融合，让学生领悟生活中蕴含的会计知识。
如教学中讲到“账户结构及发生额和余额的关系”时，我没有直接讲解账户发生额与余额的关系，而是以班级某位同学小李一个月的生活费为例，5月底结余30元，4月初爸妈给生活费800元，奶奶给了100元，餐费支出600元，买学习用品70元，通讯费等各项支出200元。请让学生思考一下小李月末还剩多少钱？学生都能根据相关的数学知识，算出小李月末剩下60元。然后让学生分析这个案例中，哪些是本月增加额和减少发生额、期初和期末余额，然再者启发学生分析四者的关系，这样学生清楚地分析出余额和发生额的关系是“期末余额=期初余额+本期增加发生额-本期减少发生额”。 然后把结果填入“T”字账户，这样学生对于这个账户机构一目了然。
生活中处处都存在着与会计息息相关的内容。在日常教学中，借助学生这样的生活经历，容易找准教学的起点，为学生对知识的理解与掌握找准了支点。这样的例子很多，只要优化学生的生活经验，就可为准确设定教学起点提供现实依据，学生则恍然感到看似平常事，其实包含着会计原理。
二、创设生活化情境，感知会计原理
会计来源于生活，又服务于生活。因此，要将现实生活中发生与会计学习有关的素材及时引入课堂，要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以生活情境再现的方式在课堂上呈现出来。在中职会计教学中，寻找生活与会计的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在观察生活、感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。 换言之，中职学生的接受和掌握知识的能力要求教师必须用生活化的方式来促进教学。利用去除专业化的方式，在授课时，教师要尽量地避免使用晦涩难懂的会计专业术语，这样学生在理解上会有很大的问题，教师应尽可能地降低对专业术语的使用，把实践融入到教学当中。
例如，刚开始学习会计要素时，学生对资产、负债等名词都比较难理解，可以通过生活语言来解释这些专业名词，方便大家理解。出示一个案例：班级的张伟同学非常想要买一个篮球，售价200 元。手头只有父母给的150 元，于是又找同学借了100 元买下单车。通过这个事例请学生分析其中什么是资产，什么是负债，什么是所有者权益。
师：买回来的篮球是张伟的什么？
生：资产。
师：那么这个资产是如何取得的呢？
生：一部分是父母的钱，一部分是同学的钱。
师：我们都知道父母给的钱不用还，是所有者权益;同学借的钱要还，是负债。
学生可以根据自己的生活经验：得出资产200=负债50+所有者权益150。“资产=负债+所有者权益”这样一个会计恒等式，隐藏在具体的问题情境中。学生从具体的问题情境中，根据自己的生活經验可以总结出这个会计恒等式。所以，在日常的会计教学中教师要积极地提及生活中的有关知识，有些事情就在我们的生活周围，给我们生活留下深刻的回忆。所以，在学习的过程中，如果能对这些生活化知识加以利用，会计知识也会给学生留下深刻的回忆。教学中教师应积极将生活中具体、简单的问题在课堂上展现出来，让学生可以有效地利用会计知识去解释生活中的问题。
三、借鉴生活实例，感悟会计与生活的关系
学生的生活中每天都有很多事情发生，把与会计相关的生活实例引入课堂，让学生在实践中体验会计的存在，感悟生活中处处蕴含会计知识。
如在教学“购入材料的核算”教学中，材料的实际成本包括买价、运杂费、途中保险费、入库前的挑选整理费、运输途中的合理损耗、进口关税等，学生对这个内容的学习常常不理解，有些学生只能靠死记硬背来掌握。这堂课的教学前，我提前让学生去超市买一些冰棒。回来后，让学生说说买来这些冰棒的实际花费，其中绿豆冰棒10支，每支2元，雪娃娃20支，每支3元，冰工厂10支，每支1.5元，往返的路费30元，冰包20元。然后引导学生算算每种冰棒的单位成本，为什么单位成本比当初的买价高了？那么，途中的合理损耗为什么计入成本等等问题都迎刃而解了。学生对能看到的东西容易想象出如何进行处理，比你直接用企业的经济业务讲更直观更容易理解。诸如此类，把会计知识与学生日常生活紧密联系，让学生自己亲自体验，并通过体验后掌握相关的内容，这样学生既掌握了会计的基本知识，又从中体验到学习会计知识的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。 因此，教师在平时的教学中，多借用日常生活中的事务，多让学生亲身示范与体验，使学生有一种会计就在身边的感觉。作为教师引导学生进行数学学习时，应根据会计内容的实际需要而设计，不能为联系生活而联系生活，而要把握会计与生活的联系，善于改造生活的原生态，使改造的生活为会计服务，还要引导学生善于用会计思想、知识和策略，来分析和解决生活中的问题。
四、用会计知识记录生活，提升会计职业素养
在中职会计教学中，更应该注重学生的实践性活动，将学生的视野引入到更广阔的生活空间，让学生从中体验学习的过程和知识的价值，进而培养学生的职业技能、职业意识和职业素养。
在班级里可以开设一系列活动让课本知识和现实生活结合起来，使学生能更好地适应社会，培养良好的职业素质。例如在介绍有关现金日记账的填制时，可在班级开展这样一个活动，每位同学以一个月为单位，把每日的消费单据（原始凭证）保存起来，记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。月末的时候，要求大家对本月消费进行分析，看看在什么方面的消费最多，哪些方面可以适当减少。一方面让学生通过实践更深入地了解原始凭证的审核以及日记账的填制，另一方面也能认识到会计工作的严谨性。这样，不仅能锻炼学生的操作技能，而且培养了学生勤俭节约的习惯。再者，在进行“生产过程核算”的学习中，为了学生更好的将所学知识进行运用，体验生活，实践“教学做合一”。在课后作业布置中，要求学生为家人做一次饭菜，然后和父母一起核算其所花费的成本，回到课堂再与同学们分享。通过这个生活体验，将会计知识和日常生活进行融合，真正做到学以致用。
教学从生活中来、还实际生活中去。作为教师引导学生进行会计学习时，应根据会计内容的实际需要而设计，不能为联系生活而联系生活，而要把握会计与生活的联系，善于改造生活的原生态，使改造的生活为会计学服务，还要引导学生善于用会计知识和原理，来分析和解决生活中的问题。切实的做到理论切实联系实际，把培养学生的动手能力始终如一地贯穿于教学过程中，学生才能享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。
参考文献：
[1] 徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社 ，2009.
[2] 徐克美.创设中职专业基础课生活化教学情境的策略[J].中等职业教育，2009（23）：14-17
[3] 王林平.构建生活化教学，提高中职会计课堂教学的有效性[J].中国管理信息化，2011.14（13）：128-129
[4]刘玉琴.生活情境在高职会计课堂中运用[J].生活教育，2015（9）：117-119
[5]曹霁霞以简化难的基礎会计课程生活化教学探索辽宁经济职业技术学院学报[J].2014（3）：93-94
作者简介：姓名：许珍珍，性别：女，民族：汉，出生年月： 1986.09，籍贯：江苏苏州，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：中职会计教学
关键词：生活教育;中职;会计教学
“生活教育”是陶行知先生教育理论的核心，陶先生给“生活教育”下的定义是这样的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育;从效率上说：教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”所以，生活需要什么，我们就教什么。“是要把笼中的小鸟放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。”
会计作为一门应用性的学科，它来源于生活，从属于生活，服务于生活。而且中职教学重在培养应用型人才，所谓应用型人才，就是可以将所学的知识运用到实际生活当中。会计这门学科有着较强的实践性，市场上所有流通的商品，都会需要会计这门学科来检验。从商品的成本到销售再到利润，生活中对会计这门学科的运用无处不在。因此，要求教师在会计相关教学中，充分利用学生的生活经验，优化成生动有趣、直观、形象的教学活动，让学生带着会计知识走进生活，去理解生活中的会计知识，去体会会计知识的价值。
一、优化学生生活经验，领悟生活中的会计原理
学生在生活中积累的生活经验构成他们学习的基础，更是会计教学的宝贵资源。因此，教师在教学中应该重视学生的知识储备和生活积累，而应把其与教学内容结合，挖掘出会计知识的生活内涵，做到会计教学与生活在学生的思维中碰撞出火花，相互融合，让学生领悟生活中蕴含的会计知识。
如教学中讲到“账户结构及发生额和余额的关系”时，我没有直接讲解账户发生额与余额的关系，而是以班级某位同学小李一个月的生活费为例，5月底结余30元，4月初爸妈给生活费800元，奶奶给了100元，餐费支出600元，买学习用品70元，通讯费等各项支出200元。请让学生思考一下小李月末还剩多少钱？学生都能根据相关的数学知识，算出小李月末剩下60元。然后让学生分析这个案例中，哪些是本月增加额和减少发生额、期初和期末余额，然再者启发学生分析四者的关系，这样学生清楚地分析出余额和发生额的关系是“期末余额=期初余额+本期增加发生额-本期减少发生额”。 然后把结果填入“T”字账户，这样学生对于这个账户机构一目了然。
生活中处处都存在着与会计息息相关的内容。在日常教学中，借助学生这样的生活经历，容易找准教学的起点，为学生对知识的理解与掌握找准了支点。这样的例子很多，只要优化学生的生活经验，就可为准确设定教学起点提供现实依据，学生则恍然感到看似平常事，其实包含着会计原理。
二、创设生活化情境，感知会计原理
会计来源于生活，又服务于生活。因此，要将现实生活中发生与会计学习有关的素材及时引入课堂，要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以生活情境再现的方式在课堂上呈现出来。在中职会计教学中，寻找生活与会计的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在观察生活、感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。 换言之，中职学生的接受和掌握知识的能力要求教师必须用生活化的方式来促进教学。利用去除专业化的方式，在授课时，教师要尽量地避免使用晦涩难懂的会计专业术语，这样学生在理解上会有很大的问题，教师应尽可能地降低对专业术语的使用，把实践融入到教学当中。
例如，刚开始学习会计要素时，学生对资产、负债等名词都比较难理解，可以通过生活语言来解释这些专业名词，方便大家理解。出示一个案例：班级的张伟同学非常想要买一个篮球，售价200 元。手头只有父母给的150 元，于是又找同学借了100 元买下单车。通过这个事例请学生分析其中什么是资产，什么是负债，什么是所有者权益。
师：买回来的篮球是张伟的什么？
生：资产。
师：那么这个资产是如何取得的呢？
生：一部分是父母的钱，一部分是同学的钱。
师：我们都知道父母给的钱不用还，是所有者权益;同学借的钱要还，是负债。
学生可以根据自己的生活经验：得出资产200=负债50+所有者权益150。“资产=负债+所有者权益”这样一个会计恒等式，隐藏在具体的问题情境中。学生从具体的问题情境中，根据自己的生活經验可以总结出这个会计恒等式。所以，在日常的会计教学中教师要积极地提及生活中的有关知识，有些事情就在我们的生活周围，给我们生活留下深刻的回忆。所以，在学习的过程中，如果能对这些生活化知识加以利用，会计知识也会给学生留下深刻的回忆。教学中教师应积极将生活中具体、简单的问题在课堂上展现出来，让学生可以有效地利用会计知识去解释生活中的问题。
三、借鉴生活实例，感悟会计与生活的关系
学生的生活中每天都有很多事情发生，把与会计相关的生活实例引入课堂，让学生在实践中体验会计的存在，感悟生活中处处蕴含会计知识。
如在教学“购入材料的核算”教学中，材料的实际成本包括买价、运杂费、途中保险费、入库前的挑选整理费、运输途中的合理损耗、进口关税等，学生对这个内容的学习常常不理解，有些学生只能靠死记硬背来掌握。这堂课的教学前，我提前让学生去超市买一些冰棒。回来后，让学生说说买来这些冰棒的实际花费，其中绿豆冰棒10支，每支2元，雪娃娃20支，每支3元，冰工厂10支，每支1.5元，往返的路费30元，冰包20元。然后引导学生算算每种冰棒的单位成本，为什么单位成本比当初的买价高了？那么，途中的合理损耗为什么计入成本等等问题都迎刃而解了。学生对能看到的东西容易想象出如何进行处理，比你直接用企业的经济业务讲更直观更容易理解。诸如此类，把会计知识与学生日常生活紧密联系，让学生自己亲自体验，并通过体验后掌握相关的内容，这样学生既掌握了会计的基本知识，又从中体验到学习会计知识的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。 因此，教师在平时的教学中，多借用日常生活中的事务，多让学生亲身示范与体验，使学生有一种会计就在身边的感觉。作为教师引导学生进行数学学习时，应根据会计内容的实际需要而设计，不能为联系生活而联系生活，而要把握会计与生活的联系，善于改造生活的原生态，使改造的生活为会计服务，还要引导学生善于用会计思想、知识和策略，来分析和解决生活中的问题。
四、用会计知识记录生活，提升会计职业素养
在中职会计教学中，更应该注重学生的实践性活动，将学生的视野引入到更广阔的生活空间，让学生从中体验学习的过程和知识的价值，进而培养学生的职业技能、职业意识和职业素养。
在班级里可以开设一系列活动让课本知识和现实生活结合起来，使学生能更好地适应社会，培养良好的职业素质。例如在介绍有关现金日记账的填制时，可在班级开展这样一个活动，每位同学以一个月为单位，把每日的消费单据（原始凭证）保存起来，记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。月末的时候，要求大家对本月消费进行分析，看看在什么方面的消费最多，哪些方面可以适当减少。一方面让学生通过实践更深入地了解原始凭证的审核以及日记账的填制，另一方面也能认识到会计工作的严谨性。这样，不仅能锻炼学生的操作技能，而且培养了学生勤俭节约的习惯。再者，在进行“生产过程核算”的学习中，为了学生更好的将所学知识进行运用，体验生活，实践“教学做合一”。在课后作业布置中，要求学生为家人做一次饭菜，然后和父母一起核算其所花费的成本，回到课堂再与同学们分享。通过这个生活体验，将会计知识和日常生活进行融合，真正做到学以致用。
教学从生活中来、还实际生活中去。作为教师引导学生进行会计学习时，应根据会计内容的实际需要而设计，不能为联系生活而联系生活，而要把握会计与生活的联系，善于改造生活的原生态，使改造的生活为会计学服务，还要引导学生善于用会计知识和原理，来分析和解决生活中的问题。切实的做到理论切实联系实际，把培养学生的动手能力始终如一地贯穿于教学过程中，学生才能享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。
参考文献：
[1] 徐明聪.陶行知生活教育思想[M].合肥：合肥工业大学出版社 ，2009.
[2] 徐克美.创设中职专业基础课生活化教学情境的策略[J].中等职业教育，2009（23）：14-17
[3] 王林平.构建生活化教学，提高中职会计课堂教学的有效性[J].中国管理信息化，2011.14（13）：128-129
[4]刘玉琴.生活情境在高职会计课堂中运用[J].生活教育，2015（9）：117-119
[5]曹霁霞以简化难的基礎会计课程生活化教学探索辽宁经济职业技术学院学报[J].2014（3）：93-94
作者简介：姓名：许珍珍，性别：女，民族：汉，出生年月： 1986.09，籍贯：江苏苏州，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：中职会计教学