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摘 要：移动互联网时代外语教学的生态环境今非昔比，其发展空间正经受挤压、冲蚀和重构，新语境下迫切需要建构基于移动互联网、教师和学生三位一体的生态景观。唯有如此，外语教学才能在尊重科學和人性中焕发时代光辉，分享时代发展红利，获得教学相长的双赢效果。
关键词：移动互联网;外语教学;发展空间
1.引言
早在2015年政府工作报告就明确提出：制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展（人民网，2015）。互联网在改变经济运行模式的同时也在悄然改变教育发展的路径和景观，外语教学也在其列。外语教学的发展空间正在经受互联网的重塑，对教师的教学和未来发展构成了巨大的心理影响。但是，即便慕课、微课及翻转课堂的风潮席卷世界，高校传统的外语教学模式仍有巨大市场，在地方高校甚至还是主流，而师生们对于如何充分利用移动互联网更新传统教学模式使外语教学更具时代性，缺乏科学的指导和教学机制，效果也不好。
2.国内外对该课题的研究
2.1探讨互联网环境下的外语教学
研究教师在课堂网络化后新的外语教学思维的建构以及网络环境下实施教学的实践思考。如葛宝祥等（2012）提出：多媒体网络环境下的外语教学将学、教、评有机整合，将主动认知与互动体验引入外语教学，强调外语教学体系内部良性循环与外部网络环境独特优势的协调与交融，全力推动外语教学过程交际化和社会化，从而实现非目的语环境下外语教学效能的最大化和外语教育质量的最优化。KORKMAZ（2013）认为学习者对基于网络的教学和互动的态度因互联网环境下交互类型的不同而产生变化，基于网络的及时合理的成绩评价对于学业成功意义非凡，研究表明基于网络的同步训练对于提升学生的态度具有显著性。Kaya，D.，Kesan，C.&Izgiol，D（2013）探讨了基于互联网的教育如何影响学生的学业成功，研究结果显示基于互联网的教学项目容易引起学生的关注和兴趣，需要频繁使用。
2.2互联网环境下外语教学模式的改变
移动互联网的学习风潮扑面而来，对当下的课堂教学模式产生了潜移默化的影响，课堂之外学生可以利用视频公开课、微课等学习，课堂则可以实践以学生为中心的翻转课堂。如王素敏等（2014）对大学英语学习者的翻转课堂接受度进行了调查研究，翻转课堂通过变革教学流程实现了知识传授的提前与知识内化的优化;尽管学习者对翻转课堂不同阶段的接受度存在差异，翻转课堂基本上得到了学习者的认可，为大学英语教学改革的进一步发展提供了新的思路。
2.3跨学科研究方面
外语教学并非语言教学单一维度的考量，语言学习中出现的难题往往不是语言层面的讲授和学习存在问题和不足。社会科学的研究早已绘制了一张语言学研究路线图并且还在不断丰富和发展，涉及人类学、心理学、生理学、社会学、教育学、神经学等诸多方面。比如互联网环境下的外语教学往往需要从心理学的视角阐释，Abeysekera&Dawson（2015）从社会心理学研究角度解释了为什么翻转课堂有利于促进学习者学习动机和管理认知负荷。曾小珊、刘秋月（2012）对传统课堂模式下和网络多媒体环境下理工类大学生的英语学习焦虑现象进行了对比分析，研究结果表明：网络多媒体技术的运用有助于学生减少学习焦虑并提高学习效率。
3.外语教学发展空间的构想
3.1移动互联网时代外语教学的景观
互联网早已从经济领域步入外语教育领域，向外语学习者提供了巨大的学习资源，成为一种不可或缺的学习工具或全新的学习方式。互联网上世纪90年代进入公众视野的时候就与外语学习结合在一起，主要是黑板的延伸，还是停留在教具功能层面，是物理组合而非互相依存的生态系统。进入21世纪，随着手机的普及以及移动通讯业的快速发展，特别是即时聊天工具的大众化以及网络资费的进一步降低，外语学习的形态经历着巨大的重塑，处于互联状态的手机成为大学生形影不离的伙伴。教师讲授加学生聆听的传统课堂景观正经历着来自移动互联网的挤压和冲刷，学生专心不二的典型课堂正被一张无形的大网笼罩，课堂教学的景观俨然另外一番景象。因此，从科学、生态和人文关怀的视角看迫切需要建构基于移动互联网、教师和学生三位一体新语境下的外语教学新景观。
3.2移动互联网时代外语教师的可持续发展
地道的国际语言资源成为免费共享的面包，满足了二语学习者求新求异和自身认知的欲求，而本土的实践和探索在快速发展的中国蓬勃进行，外语视频公开课、资源共享课、慕课等已经在互联网空间蔚然成风。在这样的时代背景之下，外语教师的发展空间受到了挤压，结果可能有两个：一是空间最小化下的挣扎，二是积聚能量实现裂变以获得更大的空间。作为外语教师一方面要坚守传统中的精华，另一方面则要与时俱进，勇敢地迎接“互联网+”时代的变革。只有这样，外语课堂才能既散发传统的光华又洋溢时代的气息。
3.3移动互联网时代大学生的认知风格与学习方式
层出不穷的工具不仅改变着人类的生产方式，而且潜移默化地改变着人类的学习方式，使得个体学习逐步摆脱时空的局限而呈现五彩斑斓的多样性。移动互联网不仅带来了学习工具和学习方式的变革，而且带来了人的思维方式的变革;而思维的变革将引领一种新的生活方式和学习方式，并且提供一种可持续发展的动力。外语学习者的学习媒介、学习时间、学习内容、学习频度、学习态度、自我效能、认知风格、学习方式等，在移动互联网语境下都将被调整和重塑，外语学习因互联网强大的时空自主性及资源可及性的优势而出现纷繁复杂的、多元的、甚至难以穷尽的格局。
4.结语
移动互联网是一个时代的符号，是一个时代的表征，更是一种生存方式和学习方式的引领。移动互联网+外语教学正在重新建构传统的外语教育生态景观。教育作为社会生活中的最重要的组成部分之一，方方面面受到来自经济领域的影响，从经济发展中获得了更优质的环境、更先进的工具，最重要的是更先进的理念。互联网思维已经在当下的外语教育中形成燎原之势，将不断深刻影响“互联网+外语教学”的课程体系、教师发展和大学生的认知机制。因此，外语教育工作者唯有顺应时代发展才能真正推动教学相长，最终分享互联网时代发展的红利。
参考文献
[1] McNiffJ.ActionResearch：PrinciplesandPractice[M].Lon don：McmillanEducation，1988.
[2] MoralesM.Participatoryactionresearch（PA）cumactionresearch（AC）inteacherprofessionaldevelopment：Aliteraturereview[J].InternationalJournalofResearchinEducationandScience.2016，2（1）：156-165.
[3] 卢立涛，井祥贵.教育行动研究在中国：审视与反思[J].教育学报，2012（1）：49-53.
关键词：移动互联网;外语教学;发展空间
1.引言
早在2015年政府工作报告就明确提出：制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展（人民网，2015）。互联网在改变经济运行模式的同时也在悄然改变教育发展的路径和景观，外语教学也在其列。外语教学的发展空间正在经受互联网的重塑，对教师的教学和未来发展构成了巨大的心理影响。但是，即便慕课、微课及翻转课堂的风潮席卷世界，高校传统的外语教学模式仍有巨大市场，在地方高校甚至还是主流，而师生们对于如何充分利用移动互联网更新传统教学模式使外语教学更具时代性，缺乏科学的指导和教学机制，效果也不好。
2.国内外对该课题的研究
2.1探讨互联网环境下的外语教学
研究教师在课堂网络化后新的外语教学思维的建构以及网络环境下实施教学的实践思考。如葛宝祥等（2012）提出：多媒体网络环境下的外语教学将学、教、评有机整合，将主动认知与互动体验引入外语教学，强调外语教学体系内部良性循环与外部网络环境独特优势的协调与交融，全力推动外语教学过程交际化和社会化，从而实现非目的语环境下外语教学效能的最大化和外语教育质量的最优化。KORKMAZ（2013）认为学习者对基于网络的教学和互动的态度因互联网环境下交互类型的不同而产生变化，基于网络的及时合理的成绩评价对于学业成功意义非凡，研究表明基于网络的同步训练对于提升学生的态度具有显著性。Kaya，D.，Kesan，C.&Izgiol，D（2013）探讨了基于互联网的教育如何影响学生的学业成功，研究结果显示基于互联网的教学项目容易引起学生的关注和兴趣，需要频繁使用。
2.2互联网环境下外语教学模式的改变
移动互联网的学习风潮扑面而来，对当下的课堂教学模式产生了潜移默化的影响，课堂之外学生可以利用视频公开课、微课等学习，课堂则可以实践以学生为中心的翻转课堂。如王素敏等（2014）对大学英语学习者的翻转课堂接受度进行了调查研究，翻转课堂通过变革教学流程实现了知识传授的提前与知识内化的优化;尽管学习者对翻转课堂不同阶段的接受度存在差异，翻转课堂基本上得到了学习者的认可，为大学英语教学改革的进一步发展提供了新的思路。
2.3跨学科研究方面
外语教学并非语言教学单一维度的考量，语言学习中出现的难题往往不是语言层面的讲授和学习存在问题和不足。社会科学的研究早已绘制了一张语言学研究路线图并且还在不断丰富和发展，涉及人类学、心理学、生理学、社会学、教育学、神经学等诸多方面。比如互联网环境下的外语教学往往需要从心理学的视角阐释，Abeysekera&Dawson（2015）从社会心理学研究角度解释了为什么翻转课堂有利于促进学习者学习动机和管理认知负荷。曾小珊、刘秋月（2012）对传统课堂模式下和网络多媒体环境下理工类大学生的英语学习焦虑现象进行了对比分析，研究结果表明：网络多媒体技术的运用有助于学生减少学习焦虑并提高学习效率。
3.外语教学发展空间的构想
3.1移动互联网时代外语教学的景观
互联网早已从经济领域步入外语教育领域，向外语学习者提供了巨大的学习资源，成为一种不可或缺的学习工具或全新的学习方式。互联网上世纪90年代进入公众视野的时候就与外语学习结合在一起，主要是黑板的延伸，还是停留在教具功能层面，是物理组合而非互相依存的生态系统。进入21世纪，随着手机的普及以及移动通讯业的快速发展，特别是即时聊天工具的大众化以及网络资费的进一步降低，外语学习的形态经历着巨大的重塑，处于互联状态的手机成为大学生形影不离的伙伴。教师讲授加学生聆听的传统课堂景观正经历着来自移动互联网的挤压和冲刷，学生专心不二的典型课堂正被一张无形的大网笼罩，课堂教学的景观俨然另外一番景象。因此，从科学、生态和人文关怀的视角看迫切需要建构基于移动互联网、教师和学生三位一体新语境下的外语教学新景观。
3.2移动互联网时代外语教师的可持续发展
地道的国际语言资源成为免费共享的面包，满足了二语学习者求新求异和自身认知的欲求，而本土的实践和探索在快速发展的中国蓬勃进行，外语视频公开课、资源共享课、慕课等已经在互联网空间蔚然成风。在这样的时代背景之下，外语教师的发展空间受到了挤压，结果可能有两个：一是空间最小化下的挣扎，二是积聚能量实现裂变以获得更大的空间。作为外语教师一方面要坚守传统中的精华，另一方面则要与时俱进，勇敢地迎接“互联网+”时代的变革。只有这样，外语课堂才能既散发传统的光华又洋溢时代的气息。
3.3移动互联网时代大学生的认知风格与学习方式
层出不穷的工具不仅改变着人类的生产方式，而且潜移默化地改变着人类的学习方式，使得个体学习逐步摆脱时空的局限而呈现五彩斑斓的多样性。移动互联网不仅带来了学习工具和学习方式的变革，而且带来了人的思维方式的变革;而思维的变革将引领一种新的生活方式和学习方式，并且提供一种可持续发展的动力。外语学习者的学习媒介、学习时间、学习内容、学习频度、学习态度、自我效能、认知风格、学习方式等，在移动互联网语境下都将被调整和重塑，外语学习因互联网强大的时空自主性及资源可及性的优势而出现纷繁复杂的、多元的、甚至难以穷尽的格局。
4.结语
移动互联网是一个时代的符号，是一个时代的表征，更是一种生存方式和学习方式的引领。移动互联网+外语教学正在重新建构传统的外语教育生态景观。教育作为社会生活中的最重要的组成部分之一，方方面面受到来自经济领域的影响，从经济发展中获得了更优质的环境、更先进的工具，最重要的是更先进的理念。互联网思维已经在当下的外语教育中形成燎原之势，将不断深刻影响“互联网+外语教学”的课程体系、教师发展和大学生的认知机制。因此，外语教育工作者唯有顺应时代发展才能真正推动教学相长，最终分享互联网时代发展的红利。
参考文献
[1] McNiffJ.ActionResearch：PrinciplesandPractice[M].Lon don：McmillanEducation，1988.
[2] MoralesM.Participatoryactionresearch（PA）cumactionresearch（AC）inteacherprofessionaldevelopment：Aliteraturereview[J].InternationalJournalofResearchinEducationandScience.2016，2（1）：156-165.
[3] 卢立涛，井祥贵.教育行动研究在中国：审视与反思[J].教育学报，2012（1）：49-53.