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摘 要：自我反思思维对中职学生的综合发展来说十分重要，数学老师在对如何培养学生的自我反思思维的过程中有着重要影响。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以主动、探究、合作为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。基于以上中职在培养学生自我反思思维的相关背景，本文从多个角度对培养中职生的自我反思能力方面和促进中职数学创新能力的提升方面进行了探究。
关键词：中职生;数学教学;自我反思思维;创新能力
一、引言
自从我国的高考竞争压力变得越来越大，如何有效地培养学生的自我反思思维就变得十分重要，因此国内越来越多的中职学生在学习过程中就有针对性地培养自己对问题的反思能力。另一方面，中职数学老师在数学教学过程中多数情况下是进行传统式的数学教学，忽略了对学生的反思思维方面的培养，也无法在学生学习的过程中对学生进行答疑解惑，这就导致许多中职生在数学学习的过程中出现不具备良好的自我反思能力的情况。
二、中职数学课教学过程中，培养学生的自我反思能力过程所存在的问题及相关对策
2.1我国当下的中职生在培养自我反思思维习惯方面所存在的问题
截止目前，笔者通过查询相关资料和对一些中职学生进行走访发现，目前国内许多中职生在学习数学的过程中并不具备很好地自我反思的能力。具体来说包括以下两个方面：首先，学生在学习数学的过程中对一些综合性较强的数学考题无法形成自己的探究思路，而是直接放弃自我思考，去参考标准答案或者等待老师进行讲解。并且在后续的笔记整理过程中，无法对自身所存在的不足之处进行反思，例如对某个数学例题的笔记过程中，不能发现自己是在数学知识点方面存在不足，还是对一些数学解题思维方面存在不足等。其次，中职生在学习数学课程或者数学考试过程时，学习过程不认真，并且不擅长做笔记，而且在考试完之后，也无法对不懂的问题进行反复式学习。这种学习数学的方法和学生在自我反思的过程中，都不能起到良好的学习效果，也无法科学地利用学习时间，甚至还会出现学习倒退的情况。
上述关于中职生在学习数学课程中的自我反思思维培养的现状，并非是因为中职数学老师在教学过程中存在问题，而是学生在培养自我反思思维能力方面存在问题，这也是目前国内多数中职在培养学生的自我反思能力方面所存在的统一问题。
2.2培养中职生在数学课中的自我反思思维能力的相关对策
2.2.1数学老师应该在教学过程中对学生强调从“多种角度进行总结”的学习方法
中职数学老师在对中职生进行数学教学的过程中，除了需要完成相关的数学教学目标之外，还应该培养学生对问题的“多种角度进行总结”，让学生在自学数学课程或者在解答一些数学问题时，养成多个角度分析的方法，从多种可能性角度进行思考，并且引导中职生对数学课程中所涉及的知识点进行强化记忆，即通过将这些数学课程中的知识点进行反复记忆，来考察学生们对知识点的掌握情况，从而更好地在以后的数学问题分析过程中，做到从多种角度进行综合性分析，这样也会帮助学生养成自我反思思维的能力。
另一方面，中职数学老师在培养学生的自我反思思维的过程中，老师应该对学生进行独立思考能力方面的引导，这样做不但可以帮助中职生加强对数学课程中一些知识点的强化记忆，还可以让学生养成良好的自我反思的习惯，提升学生的自学能力和创新能力。
2.2.2中职数学老师在对学生进行自我反思思维培养的过程中，应该尽可能地引导学生在创新思维方面的拓展
中职数学老师在对中职生培养自我反思思维的过程中，应该尽可能地引导学生在创新思维方面的拓展。例如老师可以要求学生在学习的过程中，对本次课程中的知识点进行总结，并且养成定期翻看的习惯，并且要求学生根据相关知识点自己进行出题目，如此一来，就大大培养了学生的自我反思能力和创新能力。
具体来说，中职数学老师可以从以下几个方面对学生进行指导：中职老师在对中职生进行数学教学的过程中，采用一些数学高考题，让学生对这些题目先进行自我思考，尽可能地自己进行解答，然后老师再进行统一讲解，学生再根据老师讲解进行整理总结，并将其中所涉及的知识点进行加强记忆，老师再将题目进行变形分析。这将会对培养中职生的自我反思能力的过程中，起到很好的促进作用，并且可以提升学生在数学科目中的学习成绩，有效地促进中职生的数学创新能力的提高。
三、结束语
我国当下一些中职数学老师在培养学生的自我反思思维过程中存在着一些问题。基于此，笔者认为中职数学老师应该在培养学生的自我反思思维过程中，强调对问题进行“多种角度分析”的重要性，并且应该尽可能地提升学生对知识点的分析能力和创新能力。这也是本文的主要内容，希望对中职的数学老师能够起到帮助作用。
参考文献
[1] 孔凡哲，崔英梅，严家丽，史宁中.科目分层凸显中职特色——一以貫之突出课程本质——澳大利亚中职数学课程标准的最新特点及其对完善我国中职标准的启示[J].全球教育展望，2014，43（03）：99-107.
[2] 周建华.中职数学骨干教师专业发展情况调查研究——来自国培计划（2011）中小学骨干教师研修项目人大附中中职数学班的报告[J].教育研究，2012，33（02）：147-152.
[3] 郭衎，曹一鸣.中职数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国中职数学课程标准的研究[J].中国电化教育，2016（05）：119-125.
关键词：中职生;数学教学;自我反思思维;创新能力
一、引言
自从我国的高考竞争压力变得越来越大，如何有效地培养学生的自我反思思维就变得十分重要，因此国内越来越多的中职学生在学习过程中就有针对性地培养自己对问题的反思能力。另一方面，中职数学老师在数学教学过程中多数情况下是进行传统式的数学教学，忽略了对学生的反思思维方面的培养，也无法在学生学习的过程中对学生进行答疑解惑，这就导致许多中职生在数学学习的过程中出现不具备良好的自我反思能力的情况。
二、中职数学课教学过程中，培养学生的自我反思能力过程所存在的问题及相关对策
2.1我国当下的中职生在培养自我反思思维习惯方面所存在的问题
截止目前，笔者通过查询相关资料和对一些中职学生进行走访发现，目前国内许多中职生在学习数学的过程中并不具备很好地自我反思的能力。具体来说包括以下两个方面：首先，学生在学习数学的过程中对一些综合性较强的数学考题无法形成自己的探究思路，而是直接放弃自我思考，去参考标准答案或者等待老师进行讲解。并且在后续的笔记整理过程中，无法对自身所存在的不足之处进行反思，例如对某个数学例题的笔记过程中，不能发现自己是在数学知识点方面存在不足，还是对一些数学解题思维方面存在不足等。其次，中职生在学习数学课程或者数学考试过程时，学习过程不认真，并且不擅长做笔记，而且在考试完之后，也无法对不懂的问题进行反复式学习。这种学习数学的方法和学生在自我反思的过程中，都不能起到良好的学习效果，也无法科学地利用学习时间，甚至还会出现学习倒退的情况。
上述关于中职生在学习数学课程中的自我反思思维培养的现状，并非是因为中职数学老师在教学过程中存在问题，而是学生在培养自我反思思维能力方面存在问题，这也是目前国内多数中职在培养学生的自我反思能力方面所存在的统一问题。
2.2培养中职生在数学课中的自我反思思维能力的相关对策
2.2.1数学老师应该在教学过程中对学生强调从“多种角度进行总结”的学习方法
中职数学老师在对中职生进行数学教学的过程中，除了需要完成相关的数学教学目标之外，还应该培养学生对问题的“多种角度进行总结”，让学生在自学数学课程或者在解答一些数学问题时，养成多个角度分析的方法，从多种可能性角度进行思考，并且引导中职生对数学课程中所涉及的知识点进行强化记忆，即通过将这些数学课程中的知识点进行反复记忆，来考察学生们对知识点的掌握情况，从而更好地在以后的数学问题分析过程中，做到从多种角度进行综合性分析，这样也会帮助学生养成自我反思思维的能力。
另一方面，中职数学老师在培养学生的自我反思思维的过程中，老师应该对学生进行独立思考能力方面的引导，这样做不但可以帮助中职生加强对数学课程中一些知识点的强化记忆，还可以让学生养成良好的自我反思的习惯，提升学生的自学能力和创新能力。
2.2.2中职数学老师在对学生进行自我反思思维培养的过程中，应该尽可能地引导学生在创新思维方面的拓展
中职数学老师在对中职生培养自我反思思维的过程中，应该尽可能地引导学生在创新思维方面的拓展。例如老师可以要求学生在学习的过程中，对本次课程中的知识点进行总结，并且养成定期翻看的习惯，并且要求学生根据相关知识点自己进行出题目，如此一来，就大大培养了学生的自我反思能力和创新能力。
具体来说，中职数学老师可以从以下几个方面对学生进行指导：中职老师在对中职生进行数学教学的过程中，采用一些数学高考题，让学生对这些题目先进行自我思考，尽可能地自己进行解答，然后老师再进行统一讲解，学生再根据老师讲解进行整理总结，并将其中所涉及的知识点进行加强记忆，老师再将题目进行变形分析。这将会对培养中职生的自我反思能力的过程中，起到很好的促进作用，并且可以提升学生在数学科目中的学习成绩，有效地促进中职生的数学创新能力的提高。
三、结束语
我国当下一些中职数学老师在培养学生的自我反思思维过程中存在着一些问题。基于此，笔者认为中职数学老师应该在培养学生的自我反思思维过程中，强调对问题进行“多种角度分析”的重要性，并且应该尽可能地提升学生对知识点的分析能力和创新能力。这也是本文的主要内容，希望对中职的数学老师能够起到帮助作用。
参考文献
[1] 孔凡哲，崔英梅，严家丽，史宁中.科目分层凸显中职特色——一以貫之突出课程本质——澳大利亚中职数学课程标准的最新特点及其对完善我国中职标准的启示[J].全球教育展望，2014，43（03）：99-107.
[2] 周建华.中职数学骨干教师专业发展情况调查研究——来自国培计划（2011）中小学骨干教师研修项目人大附中中职数学班的报告[J].教育研究，2012，33（02）：147-152.
[3] 郭衎，曹一鸣.中职数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国中职数学课程标准的研究[J].中国电化教育，2016（05）：119-125.