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【摘要】随着新课程教学改革的深入推行，中学数学教师的教学理念与培养目标正在发生转变。为了深入贯彻新课程教学理念，推行素质教育，完善传统教学中存在的弊端，培养学生自主学习意识，强化学生数学实践能力，成为目前中学数学教师的主要探索方向。
【关键词】中学数学；教学；改革；提问能力
在传统课堂上，教师作为授课者，拥有绝对的权威，完全凌驾于学生之上，虽然能够保证课堂纪律，树立教师威信，可是却不利于开展教学工作，无法有效提高教学质量。按照新课标大纲要求，发展学生素质教育，帮助学生综合发展，强化实践能力，已经成为未来教学的趋势。因此，在开展教学活动时，教师应该充分尊重学生个性，突出学生学习的主体性，活跃课堂的授课氛围，培养学生发散性思维能力。下面，笔者就根据自己从事数学教学工作所累计的经验和大家进行探讨。
一、数学教学中是否应该为学生学习制定框架
在传统教学中，教师已经习惯了学生按照自己事先规划好的框架进行学习，要求学生必须跟着老师的思路进行思考。有时候，当学生对某个问题发表看法时，很多老师会觉得头痛，认为学生没有领悟自己的内涵。首先，我们不管学生说的对还是错，笔者认为学生能够发表自己的见解就非常值得鼓励，学习数学最重要的就是善于思考，学生能够通过自己独立思考得出结论，本来就是一件非常难得的事情，老师没有必要为学生制定一些条条框框，应该摒弃传统教学根深蒂固的陈旧思想，创新教学理念。
1、是否有必要让学生思想与教师思想保持绝对一致；
每个学生都是一个独立的个体，他们不是机器，所以每个人的思维方式都存在差异。在数学中，同样一道数学题，解题的思路可能很有很多种，但是答案只有一种。老师无法保证自己的思路是唯一的，所以也不应该要求学生与自己保持一致，如果老师过于干扰学生的想法，那么结果是徒然的。学习数学本身就是一个思维发散的过程，每个学生都可能找到适合自己的方法，因此，学生和老师的思想产生差异是必然的。
那么，老师是否就应该放任不管，让学生完全按照自己的方式学习呢？笔者认为，这种方法同样不可取。因为学生的阅历和知识储备非常有限，在独立探索学习中肯定会走不少弯路，老师需要为学生把控方向，尽量为学生营造一个宽松的学习环境，能够有目标的进行探索学习，不至于形成一个漫无目的的学习氛围。
2、是否将“教学任务”作为教学的唯一指标；
教材的每个章节中都有一个“教学任务”，其目的是为了帮助学生确立学习目标和方向，帮助学生对每个章节的知识点进行归纳和总结。那么，老师在教学中是否应该严格按照“教学任务”要求组织教学呢？笔者认为大可不必，教学任务的核心思想是帮助教师有效的开展教学工作，提高教学的目的性，促进教学质量的提升。因此，教师在组织教学中，完全可以按照学生的实际情况和教材的内容进行课程设计。比如在中学教材中，因式分解和一元二次方程联系非常密切，为了保证一元二次方程的学习，可以将因式分解的学习时间延长，打好基础，为后边的学习提供保障。
另外，有的老师养成了一种固定的教学习惯，将完成“教学任务”最为检验自己教学成果的唯一指标。甚至有的老师为了教学“有始有终”，大量占用学生自由活动和休息的时间，延长课时。我们应该明白，课本是死的，而人是活的，只要老师制定一个合理的学习进度，保障教学进程掌控在合理范围内，完全不必理会教材中的硬性规定。
二、培养学生问题意识和提问问题的能力
1、问题意识的重要性 ；
科技的进步和发展，源于对社会中难题的解决和突破，但是，从因果关系而论，如果没有问题，又何谈解决呢？因此，我们应该明白问题意识的重要性。
好奇是人的本性，同时也是对未知世界进行探索的动力。只有对事物保持高度的好奇心，才会提出各种各样的问题。因此，在教学中应该让学生养成提问题的好习惯，刺激学生的好奇心，促使学生积极探索，提高学生学习的能动性。
2、如何发现问题意识和提出问题的能力 ；
每个人从出生起，就对这个世界产生好奇，比如自己从哪里来？天空为什么是蓝的？为什么小鸟能够飞翔等一系列问题，这就是每个人与生俱来的好奇心在发挥作用。可是随着成长，笔者发现如今很多中学生正在逐渐失去这项能力，对自己周围的一切都采取漠然的态度，不再产生好奇和兴趣。其实，这和我们现在沿用的教学模式有很大关系，比如在课堂上教师总是习惯采用“灌输式”、“黑板式”等教学方法，教师主观意识过强，总感觉自己都是为了学生好，根据自己多年的教学经验，巴不得将考试重点和难点全部进行归类总结，然后让学生不断练习，忽略了学生的独立性，剥夺了学生提问问题的权利，长此以往，学生养成了接受知识灌输的习惯，不再进行独立思考，提出问题。
那么，应该如何培养学生提问问题的能力呢？笔者认为，应该从改变教学模式开始，采用“互动式”教学，突出学生在课堂上的主体地位，为学生营造一个 活跃、宽松的学习环境，对学生的问题应该采取鼓励，不要对学生进行讽刺挖苦，逐步帮助学生树立自信，引导学生有计划、有目的的进行学习探究。另外，应该让学生养成一种敢于挑战权威的精神，善于“挑刺”，不盲目崇拜权威。
我国中学数学教育还存在很多问题，需要教师坚持探索，勇于创新，彻底摆脱传统教学思想的束缚，尊重学生在学习中的主体地位，着重培养学生提问问题和独立解决问题的能力，改善课堂环境，帮助学生发展综合素质，提高实践能力。总之，中学数学教学改革绝非一朝一夕的事情，需要长期坚持下去，通过教师的长期坚持和创新，相信我国中学数学教学工作一定能够更上一个台阶。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]吴海荣，朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002，（8）.
[3]奚定华.对数学教学中若干问题的设计和研究[M].华东师范大学出版社，2001.
[4]赵文莲.新课程理念下课堂提问初探[J].中国数学教育，2007，（9）.
【关键词】中学数学；教学；改革；提问能力
在传统课堂上，教师作为授课者，拥有绝对的权威，完全凌驾于学生之上，虽然能够保证课堂纪律，树立教师威信，可是却不利于开展教学工作，无法有效提高教学质量。按照新课标大纲要求，发展学生素质教育，帮助学生综合发展，强化实践能力，已经成为未来教学的趋势。因此，在开展教学活动时，教师应该充分尊重学生个性，突出学生学习的主体性，活跃课堂的授课氛围，培养学生发散性思维能力。下面，笔者就根据自己从事数学教学工作所累计的经验和大家进行探讨。
一、数学教学中是否应该为学生学习制定框架
在传统教学中，教师已经习惯了学生按照自己事先规划好的框架进行学习，要求学生必须跟着老师的思路进行思考。有时候，当学生对某个问题发表看法时，很多老师会觉得头痛，认为学生没有领悟自己的内涵。首先，我们不管学生说的对还是错，笔者认为学生能够发表自己的见解就非常值得鼓励，学习数学最重要的就是善于思考，学生能够通过自己独立思考得出结论，本来就是一件非常难得的事情，老师没有必要为学生制定一些条条框框，应该摒弃传统教学根深蒂固的陈旧思想，创新教学理念。
1、是否有必要让学生思想与教师思想保持绝对一致；
每个学生都是一个独立的个体，他们不是机器，所以每个人的思维方式都存在差异。在数学中，同样一道数学题，解题的思路可能很有很多种，但是答案只有一种。老师无法保证自己的思路是唯一的，所以也不应该要求学生与自己保持一致，如果老师过于干扰学生的想法，那么结果是徒然的。学习数学本身就是一个思维发散的过程，每个学生都可能找到适合自己的方法，因此，学生和老师的思想产生差异是必然的。
那么，老师是否就应该放任不管，让学生完全按照自己的方式学习呢？笔者认为，这种方法同样不可取。因为学生的阅历和知识储备非常有限，在独立探索学习中肯定会走不少弯路，老师需要为学生把控方向，尽量为学生营造一个宽松的学习环境，能够有目标的进行探索学习，不至于形成一个漫无目的的学习氛围。
2、是否将“教学任务”作为教学的唯一指标；
教材的每个章节中都有一个“教学任务”，其目的是为了帮助学生确立学习目标和方向，帮助学生对每个章节的知识点进行归纳和总结。那么，老师在教学中是否应该严格按照“教学任务”要求组织教学呢？笔者认为大可不必，教学任务的核心思想是帮助教师有效的开展教学工作，提高教学的目的性，促进教学质量的提升。因此，教师在组织教学中，完全可以按照学生的实际情况和教材的内容进行课程设计。比如在中学教材中，因式分解和一元二次方程联系非常密切，为了保证一元二次方程的学习，可以将因式分解的学习时间延长，打好基础，为后边的学习提供保障。
另外，有的老师养成了一种固定的教学习惯，将完成“教学任务”最为检验自己教学成果的唯一指标。甚至有的老师为了教学“有始有终”，大量占用学生自由活动和休息的时间，延长课时。我们应该明白，课本是死的，而人是活的，只要老师制定一个合理的学习进度，保障教学进程掌控在合理范围内，完全不必理会教材中的硬性规定。
二、培养学生问题意识和提问问题的能力
1、问题意识的重要性 ；
科技的进步和发展，源于对社会中难题的解决和突破，但是，从因果关系而论，如果没有问题，又何谈解决呢？因此，我们应该明白问题意识的重要性。
好奇是人的本性，同时也是对未知世界进行探索的动力。只有对事物保持高度的好奇心，才会提出各种各样的问题。因此，在教学中应该让学生养成提问题的好习惯，刺激学生的好奇心，促使学生积极探索，提高学生学习的能动性。
2、如何发现问题意识和提出问题的能力 ；
每个人从出生起，就对这个世界产生好奇，比如自己从哪里来？天空为什么是蓝的？为什么小鸟能够飞翔等一系列问题，这就是每个人与生俱来的好奇心在发挥作用。可是随着成长，笔者发现如今很多中学生正在逐渐失去这项能力，对自己周围的一切都采取漠然的态度，不再产生好奇和兴趣。其实，这和我们现在沿用的教学模式有很大关系，比如在课堂上教师总是习惯采用“灌输式”、“黑板式”等教学方法，教师主观意识过强，总感觉自己都是为了学生好，根据自己多年的教学经验，巴不得将考试重点和难点全部进行归类总结，然后让学生不断练习，忽略了学生的独立性，剥夺了学生提问问题的权利，长此以往，学生养成了接受知识灌输的习惯，不再进行独立思考，提出问题。
那么，应该如何培养学生提问问题的能力呢？笔者认为，应该从改变教学模式开始，采用“互动式”教学，突出学生在课堂上的主体地位，为学生营造一个 活跃、宽松的学习环境，对学生的问题应该采取鼓励，不要对学生进行讽刺挖苦，逐步帮助学生树立自信，引导学生有计划、有目的的进行学习探究。另外，应该让学生养成一种敢于挑战权威的精神，善于“挑刺”，不盲目崇拜权威。
我国中学数学教育还存在很多问题，需要教师坚持探索，勇于创新，彻底摆脱传统教学思想的束缚，尊重学生在学习中的主体地位，着重培养学生提问问题和独立解决问题的能力，改善课堂环境，帮助学生发展综合素质，提高实践能力。总之，中学数学教学改革绝非一朝一夕的事情，需要长期坚持下去，通过教师的长期坚持和创新，相信我国中学数学教学工作一定能够更上一个台阶。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]吴海荣，朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002，（8）.
[3]奚定华.对数学教学中若干问题的设计和研究[M].华东师范大学出版社，2001.
[4]赵文莲.新课程理念下课堂提问初探[J].中国数学教育，2007，（9）.