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摘 要：新的课程标准要求小学科学学科教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。小学科学教学应该富有生机、充满活力，课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。教师要把课堂变成焕发生命活力的课堂，就必须在教学方法上下大功夫。
关键词：小学科学；教学
《小学科学新课程标准》指出：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和探究欲，学习科学的过程应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予充分理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极影响。
一、组织好课堂教学
教师在科学课堂教学中要关注全体学生，并且注意信息的反馈，调动学生的有意注意，使他们在课堂上保持相对稳定。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的学习心境，创造轻松的课堂气氛。教师的教学语言要简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意激发学生的学习兴趣。课堂上讲课与实验相结合，使每个学生都能自己动手完成实验，布置好课后作业，作业不要求多，但要抓住重点，不一定是书面作业，可以让学生回家自己设计某个实验。
二、选择好提问的角度
课堂提问的角度不同，激发学生思考的效果就有很大的差别。教师在设置问题时，应从不同的角度，力求新颖，从而激发学生的学习兴趣，引起他们的注意，唤醒他们的参与意识。例如：在“水的三态变化”这部分教学中，关于蒸发的概念，我并没有直接教给学生生硬的概念，而是让学生把水和酒精分别涂在手背上，让学生亲自感受蒸发的过程。这样，学生对蒸发就有了感性认识。然后我让学生描述自己感受到了什么。通过描述，学生对蒸发有了理性的了解。这时我问同学们：你们能总结一下什么是蒸发吗？这样的问题使学生开动脑筋，有利于锻炼学生的探究能力和语言表达能力，比死记老师总结的概念效果要好得多。
三、正确引导学生做好实验
（1）实验前的指导是保证一节课成功的前提。教师要检查好学生的预习情况，说明实验要点。在教学中，教师要正确引导学生，多让学生自己动手做实验，这样有利于培养学生的观察能力和动手能力。
（2）实验过程中要适当引导。教师在实验过程中要对学生进行适当引导，引导学生注意操作顺序，观察产生的现象，记录产生的数据，从而及时发现问题，以便调控实验进程。对个别遇到困难的同学，要及时指导。鼓励和引导学生，鼓励他们，失败是成功之母，要敢于尝试，不怕失败，让他们充分发挥自己的聪明才智。比如实验：老师取两个1000毫升的玻璃烧杯，分别放入同样多的水草，再在两个烧杯里分别倒入适量同样多的水。取两个口径稍小于烧杯口径的短柄玻璃漏斗，分别倒置在两个烧杯中，再将两支大号口径玻璃试管装满水，分别倒过来扣在两个盛满水的水槽中，连接好导管，用排水集气法收集氧气。一个装置放在阳光下，另一个放在光线很暗的地方。过些时候，阳光下的水草就会不断地冒泡，而暗处的水草却不易冒泡，再过一段时间，你会发现，套在阳光下水草上的试管内的空气比套在光线较暗的水草上的试管内的空气要多得多，说明植物光合作用需要阳光，在不同光照条件下的光合强度是不同的。最后盖住试管口，把试管轻轻拿出来，将一根带有火星的木条伸进试管，木条就会猛烈地燃烧，发出耀眼的光芒，证明水草光合作用产生了氧气。这个实验材料容易准备，操作简单，效果明显，是帮助学生认识光合作用的有效手段。学生就可以轻松理解光和作用的原理了。
四、教学设计的优化
作为一门新兴的课程，小学科学充满趣味性、生活性和活动性。教师要优化教学设计，提高小学科学课堂教学的有效性，保证小学科学课堂组织有序进行。教学目标的优化：小学生天性活泼好动，如果课堂没有控制好，教学组织将陷入无序状态，小学科学教学的目标要做到可操作性和全面性，既包括知识性目标，又包括非知识共有目标。教学流程的优化：科学课最大的特点就是直观性和生活性，在教学内容的展示上，教师可以运用多媒体图片、视频、实物教具等展示。例如，“月相变化”一课中，可以找到一些关于月相变化的图片、3D动画片等播放给学生观看，加深印象。“课堂来源于生活”，教师要创造条件，使课堂更贴近生活，开展科学探究时更要注意指导学生动手操作。
五、利用网络、图书室搜集信息，扩大学生的知识面
在学生的学习探究中，总会碰到很多疑问，科学知识博大精深，不是一两句就能说明白的，可有些疑问连老师都难以解释，然而，学生偏偏最感兴趣。比如上《宇宙》单元时，学生提出了一个问题：“老师，到底有没有外星人？”类似的问题，课本薄薄的几页纸是解决不了的，所以，只能让学生从图书室借来有关这方面的书籍来查阅，同时还可以开放微机室，让学生带着对宇宙的神秘向往去收搜信息，以激发学生探究科学的兴趣。再如学习《生物进化》时，许多学生提出“恐龙有几个种类，它是怎样灭绝的？”对于这个问题，不论是书籍还是网络，都有很多不同的答案，这就要求学生自己去寻求答案，在过程，会了解到更多有关恐龙的知识。我教授的班级每位学生都有一本笔记本，封面写着“科学知识提问本”，通过这小本子，孩子们翻阅了很多科学类的课外书，把思考过程中仍然想不明白的问题写在上面，到了课堂上，再和同学们、老师们分享，在争论的过程中，隐藏的答案呼之欲出，内心的自豪感也油然而生。充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
六、解决教学中存在的问题及确定今后努力的方向
在实施素质教育的今天，科学教学作为一门以实验为基础的学科，更突出学生的主体地位，启发学生的创新思维，开发智能。小学科学教材本身的特点决定了小学科学教学的基本模式：观察、实验、问题、讨论。没有实验，就无法讲述科学，做不好实验，就难以完成科学教学的任务。所以要求教师不仅要完成教学任务，还要让学生独立完成课本中的实验。教师应该从思想上认识到实验教学的重要性，把实验教学摆到重要的位置上，绝对不能有认为做实验不如讲实验，只要背下实验方法步骤就能考高分、取得好成绩的错误思想。
小学科学教育肩负着极其重要的责任，它是课程改革的主要方面。小学科学教师要积极探索，努力提高自己的教学水平，探究多样化的教学方法，做学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，让他们主动参与科学的学习过程，培养他们的探究能力和良好的学习习惯，为他们将来成为符合新时代要求的人才奠定坚实基础。
关键词：小学科学；教学
《小学科学新课程标准》指出：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和探究欲，学习科学的过程应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予充分理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极影响。
一、组织好课堂教学
教师在科学课堂教学中要关注全体学生，并且注意信息的反馈，调动学生的有意注意，使他们在课堂上保持相对稳定。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的学习心境，创造轻松的课堂气氛。教师的教学语言要简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意激发学生的学习兴趣。课堂上讲课与实验相结合，使每个学生都能自己动手完成实验，布置好课后作业，作业不要求多，但要抓住重点，不一定是书面作业，可以让学生回家自己设计某个实验。
二、选择好提问的角度
课堂提问的角度不同，激发学生思考的效果就有很大的差别。教师在设置问题时，应从不同的角度，力求新颖，从而激发学生的学习兴趣，引起他们的注意，唤醒他们的参与意识。例如：在“水的三态变化”这部分教学中，关于蒸发的概念，我并没有直接教给学生生硬的概念，而是让学生把水和酒精分别涂在手背上，让学生亲自感受蒸发的过程。这样，学生对蒸发就有了感性认识。然后我让学生描述自己感受到了什么。通过描述，学生对蒸发有了理性的了解。这时我问同学们：你们能总结一下什么是蒸发吗？这样的问题使学生开动脑筋，有利于锻炼学生的探究能力和语言表达能力，比死记老师总结的概念效果要好得多。
三、正确引导学生做好实验
（1）实验前的指导是保证一节课成功的前提。教师要检查好学生的预习情况，说明实验要点。在教学中，教师要正确引导学生，多让学生自己动手做实验，这样有利于培养学生的观察能力和动手能力。
（2）实验过程中要适当引导。教师在实验过程中要对学生进行适当引导，引导学生注意操作顺序，观察产生的现象，记录产生的数据，从而及时发现问题，以便调控实验进程。对个别遇到困难的同学，要及时指导。鼓励和引导学生，鼓励他们，失败是成功之母，要敢于尝试，不怕失败，让他们充分发挥自己的聪明才智。比如实验：老师取两个1000毫升的玻璃烧杯，分别放入同样多的水草，再在两个烧杯里分别倒入适量同样多的水。取两个口径稍小于烧杯口径的短柄玻璃漏斗，分别倒置在两个烧杯中，再将两支大号口径玻璃试管装满水，分别倒过来扣在两个盛满水的水槽中，连接好导管，用排水集气法收集氧气。一个装置放在阳光下，另一个放在光线很暗的地方。过些时候，阳光下的水草就会不断地冒泡，而暗处的水草却不易冒泡，再过一段时间，你会发现，套在阳光下水草上的试管内的空气比套在光线较暗的水草上的试管内的空气要多得多，说明植物光合作用需要阳光，在不同光照条件下的光合强度是不同的。最后盖住试管口，把试管轻轻拿出来，将一根带有火星的木条伸进试管，木条就会猛烈地燃烧，发出耀眼的光芒，证明水草光合作用产生了氧气。这个实验材料容易准备，操作简单，效果明显，是帮助学生认识光合作用的有效手段。学生就可以轻松理解光和作用的原理了。
四、教学设计的优化
作为一门新兴的课程，小学科学充满趣味性、生活性和活动性。教师要优化教学设计，提高小学科学课堂教学的有效性，保证小学科学课堂组织有序进行。教学目标的优化：小学生天性活泼好动，如果课堂没有控制好，教学组织将陷入无序状态，小学科学教学的目标要做到可操作性和全面性，既包括知识性目标，又包括非知识共有目标。教学流程的优化：科学课最大的特点就是直观性和生活性，在教学内容的展示上，教师可以运用多媒体图片、视频、实物教具等展示。例如，“月相变化”一课中，可以找到一些关于月相变化的图片、3D动画片等播放给学生观看，加深印象。“课堂来源于生活”，教师要创造条件，使课堂更贴近生活，开展科学探究时更要注意指导学生动手操作。
五、利用网络、图书室搜集信息，扩大学生的知识面
在学生的学习探究中，总会碰到很多疑问，科学知识博大精深，不是一两句就能说明白的，可有些疑问连老师都难以解释，然而，学生偏偏最感兴趣。比如上《宇宙》单元时，学生提出了一个问题：“老师，到底有没有外星人？”类似的问题，课本薄薄的几页纸是解决不了的，所以，只能让学生从图书室借来有关这方面的书籍来查阅，同时还可以开放微机室，让学生带着对宇宙的神秘向往去收搜信息，以激发学生探究科学的兴趣。再如学习《生物进化》时，许多学生提出“恐龙有几个种类，它是怎样灭绝的？”对于这个问题，不论是书籍还是网络，都有很多不同的答案，这就要求学生自己去寻求答案，在过程，会了解到更多有关恐龙的知识。我教授的班级每位学生都有一本笔记本，封面写着“科学知识提问本”，通过这小本子，孩子们翻阅了很多科学类的课外书，把思考过程中仍然想不明白的问题写在上面，到了课堂上，再和同学们、老师们分享，在争论的过程中，隐藏的答案呼之欲出，内心的自豪感也油然而生。充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
六、解决教学中存在的问题及确定今后努力的方向
在实施素质教育的今天，科学教学作为一门以实验为基础的学科，更突出学生的主体地位，启发学生的创新思维，开发智能。小学科学教材本身的特点决定了小学科学教学的基本模式：观察、实验、问题、讨论。没有实验，就无法讲述科学，做不好实验，就难以完成科学教学的任务。所以要求教师不仅要完成教学任务，还要让学生独立完成课本中的实验。教师应该从思想上认识到实验教学的重要性，把实验教学摆到重要的位置上，绝对不能有认为做实验不如讲实验，只要背下实验方法步骤就能考高分、取得好成绩的错误思想。
小学科学教育肩负着极其重要的责任，它是课程改革的主要方面。小学科学教师要积极探索，努力提高自己的教学水平，探究多样化的教学方法，做学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，让他们主动参与科学的学习过程，培养他们的探究能力和良好的学习习惯，为他们将来成为符合新时代要求的人才奠定坚实基础。