最近，我有幸聆听了本市南部片区的语文优质课，老师们娴熟的多媒体操作技能，精美的课件制作，着实让人赞叹。在赞叹的同时我不禁陷入了思考，一堂课下来，课堂气氛是没有什么好说的，学生们一节课始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松，可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？有没有质疑问难？掌握了哪些语文基本知识？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度是否协调体现？这些都值得我们思考。难么如何恰如其分地运用多媒体，使其更好的服务于我们的语文课堂教学呢？
　　1 运用多媒体导入新课
　　兴趣是最好的老师，激起了学生的学习兴趣对于学习新知是至关重要的，而多媒体的合理运用却能更好的激发学生的学习兴趣。如教学《猴王出世》一课时，先播放猴王出世的视频，孙悟空敢做敢为的勇敢形象就展现在学生面前，增强了学生对课文的感性认识。在按看画面——读课文——看画面这一程序，图文结合，诱发了想象，在感悟文章的内容时，学生们对文中的语言就不再陌生，很容易地理解了课文内容，有力地调动了学生学习的积极性。如果先学习课文再播放视频，效果就差多了。由此可见，恰到好处地运用多媒体导入新课，可以取得事半功倍的效果。
　　2 运用多媒体突破教学难点
　　一堂课的成功与否，关键在于教师如何处理重难点，鉴于小学生的心理特点，在难点处运用好多媒体，无疑是把学生的求知欲调整到兴奋状态，让难点迎刃而解。如在教学《桂林山水》一文时。考虑到学生生活在北方，没有见过桂林山水到底是什么样，无法体会桂林山与水的特点，更不能走进文中的诗情画意，为此分别演示了以下课件。课件一：有关桂林山的风光片。通过观看让学生从感性上体会桂林“山奇、秀、险”的特点。课件二：有关漓江水的风光片。让学生从感性上感受漓江“水静、清、绿”的特点。再让学生走进课文，自由读一读，想想作者笔下的桂林山水给你怎样的感受，从中心句入手，进一步将学生引向文本的更深处。正所谓“提领一顿，百毛皆顺”。桂林的山水为什么被称为天下第一呢？让学生仔细品读，美美地读一读，使学生真正理解蕴含在语言文字中的情感，体会如诗如画、如梦如幻的漓江水多么令人陶醉，从而深入体会桂林山水“甲天下”的风采。课件三：有关游人乘坐着木船荡漾在漓江上，观赏桂林山水的风光片。让学生从心灵上来理解山与水的特点，并体会这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山———人在画中游的美好意境。课结尾采用图片加音乐的方式，再次荡舟漓江，使学生加深了对本文的理解。通过以上课件的演示，使学生身临其境地到桂林山水风景区旅游了一番，很轻松地突出了本课教学的重点，突破了教学的难点，让学生层层深入地体会到了桂林山水的独特之美，同时培养了学生的美感和语感。
　　3 运用多媒体培养创新能力
　　小学语文教学作为一门重要的基础学科，则必须在发展学生语文能力的过程中重视对学生进行创新教育。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。多媒体能够直观、反复、变化的反映所学知识，激发学生的学习情感，拓展学生思维，培养学生能力。再以《丑小鸭》一课为例。配合多媒体演示，引导学生充分展开想象的翅膀，讲出自己的想法。经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了受人欢迎的白天鹅，有一天，这只美丽的白天鹅（原来的丑小鸭），又回到了他原来生活过的地方，也见到了他以前的老朋友，（鸭哥哥鸭姐姐来了……、鸭妈妈来了……、养鸭的小姑娘来了……、小鸟和猎狗来了……、农夫也来了……）配合多媒体演示，引导学生充分展开想象的翅膀，讲出自己的想法。有的说丑小鸭见了鸭哥哥鸭姐姐会说：“一个人美不美看外表是不行的，应该看他的内心”。鸭哥哥鸭姐姐惭愧地低下头说：对不起。”有的说丑小鸭会对鸭妈妈说“谢谢您养育了我，您永远是我的妈妈。”有的说丑小鸭见了农夫会说：“如果没有您的帮助，我也不会有今天快乐的日子。”农夫会说“帮助了你我也很快乐。”学生们突破了思维的定势，从不同的角度去思考问题，把自己的想象和白天鹅纯洁的心灵联系在一起，培养了思维的独创性。
　　实践证明，运用多媒体辅助教学能够创造出一种和谐有趣的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，拓展教学信息量，优化语文课堂教学过程，提高学生学习效率。但是要真正发挥多媒体教学的优越性，必须使用恰当，在“辅助”二字上下功夫，从目标着眼，以是否与教学内容密切联系，是否与促进学生语感培养，思维训练，文化熏陶，合理地选用多媒体。切忌滥用多媒体而忽视了语文工具性与人文性的统一。