【摘 要】
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摘 要：英语课程标准强调：语言既是交流的工具，也是思维的工具。秉承这般理念，在教学中要联系生活创造真实语境，将语言互动与思维训练不断融合。三年级是大部分小学生英语学习的起始年段，应致力于引导学生在学习中乐于模仿和敢于表达。为此，在阅读中，教师应鼓励学生贴合话题进行有效的语言互动，助力学生语言能力的综合提升。与此同时，在语言互动的过程中，只有结合对文本个性化的梳理和表演，学生的思维品质才能得以持续、
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摘 要：英语课程标准强调：语言既是交流的工具，也是思维的工具。秉承这般理念，在教学中要联系生活创造真实语境，将语言互动与思维训练不断融合。三年级是大部分小学生英语学习的起始年段，应致力于引导学生在学习中乐于模仿和敢于表达。为此，在阅读中，教师应鼓励学生贴合话题进行有效的语言互动，助力学生语言能力的综合提升。与此同时，在语言互动的过程中，只有结合对文本个性化的梳理和表演，学生的思维品质才能得以持续、深入发展。
关键词：三年级;语篇阅读;思维;语言
低段语篇阅读教学中，教师应该设计怎样的环节来促使学生思维涌动，并组织学生习得更为丰富的语言表达呢？下面笔者以译林版英语三（下）Unit 8 We’re twins！“Story time”為例，阐述在该语篇各教学环节的设计下融合思维与语言的有效教学实践。
一、吸引注意，激活语言与期待
1.师生打招呼，培养语言意识
三年级是大部分小学生英语学习的起始年段，按照课程标准一级目标，致力于引导学生在学习中维持兴趣、乐于模仿和敢于表达。
T：Good morning， boys and girls.
SS：Good morning， Miss C.
T
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