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【摘 要】 在语文朗读教学中，要求学生清晰、响亮的读出文章，是一种化无声为有声的语言行为。核心素养观下，强调学生以正确、有感情的普通话进行朗读，提升学生的语感和对文章的理解能力，达到提高学生人文素养，实现全面发展的效果。
【关键词】 核心素养 小学语文 朗读教学
在小学语文朗读教学中，教师要结合核心素养观的要求，培养学生审美、理解、语言、评价等能力，让学生的朗读能读之有物。在语文朗读的过程中，学生能够领会到文章的真情实感，了解到写作手法，进一步理解文章的内涵。
1. 创设情境，提升审美能力
在核心素养观的影响下，教师要建设创新型课堂，为学生良好的学习氛围创设情境，让学生能够将感情融入到朗读当中，提升学生的审美能力。教师可以借助网络，使用视频、音乐、图片等素材，加深学生对于文章的理解，掌握作者的情感变迁，以及文章的中心思想。教师可以搜集文章的写作背景，并且在课堂上进行讲述，或鼓励学生使用想象力或绘画的方式，提升学生的语文思维，让学生能感悟到文学的美感，使审美能力获得提升。
比如，在“咏柳”中，教师可以使用多媒体，搜集春天中杨柳的美丽景象，并且讲解盛唐诗人贺知章的人物背景，如贺知章为人旷达不羁，有“清谈风流”之誉，曾任礼部侍郎，其写景之作，清新通俗，无意求工而有。学生在朗读中，可以领会到诗句中的独具匠心，从柳树的整体印象，到柳条，再到柳叶，由总到分，条序井然，语言上通俗易懂，华美流畅。将柳树比作小家碧玉的少女，让春风为大地披上新装，展现出了春天的勃勃生机，学生的朗读中要蕴含着生机与活力，以及对于春天到来的期待之情。
2. 加深领悟，提升理解能力
教师要确立学生在学习中的主体地位，引导学生了解和掌握正确的学习方法，加深学生对于文章的理解能力。读书百遍，其义自见，在学生的朗读过程中，可以立足于教材文章，对文章的内涵进行不断深挖，并为学生掌握正确的朗读方式打下基础。教师要避免学生机械性的重复朗读，让学生能够寻找到新的观察角度，并养成良好的学习习惯。教师要对学生进行引导，帮助学生将文章内容与实际生活相结合。
比如，在“去年的树”中，学生可以了解一个朋友间的故事，鸟儿与树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，在鸟儿过冬回来后，发现树已经不见了，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火，并唱起了去年的歌。在朗读的过程中，学生可以通过朴实无华的语言，领会到带着些许伤感色彩的独一无二的友情。学生在不断地阅读中，能抓住两个“看”的细节，如“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”、“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿”，领会到鸟儿“终于找到你”与“再见了朋友”的情感变化。
3. 进行记诵，提升语言能力
小学语文的教材选择，均经过科学的考量，且部分文章的教学目标包含着背诵的任务，能帮助学生充分理解文章的内涵，提升学生的语言能力。教师在学生朗读或背诵时，要减少学生的压力，并且避免学生使用死记硬背的方式，将学习流于形式。教师可以让学生了解文章的脉络，并且进行分层，提升学生的逻辑思维能力，或使用想象的方式，通过动词和情景模拟，构筑出一幅真实的场景，让学生感受到文章的语言美和情感美，比如，在“富饶的西沙群岛”中，教师可以将文章分为三段，第一段进行总体描述，描写西沙群岛的优美风景与丰富物产。第二段进行分述，由上到下、由近及远的描写海面、海底、海滩和岛上的迷人风光，第三段是总结，描写岛上战士的坚守。学生的朗读富有层次感，能够产生喜爱西沙群岛的思想感情，并能深入了解文章的写作手法，通过排比、比喻、拟人等修辞手法，进一步领会语言中的生动、优美、形象。
4. 展开竞赛，提升评价能力
教师的朗读教学，可以使用不同的活动方式，提升学生的朗读兴趣，并且帮助学生转换观察角度，从倾听者的角度对文章进行理解。使用朗读比赛，可以有效提升学生的主观能动性，并提升语文朗读的趣味性。朗读比赛不仅有诗朗诵，还有角色扮演、接力朗读、齐声朗读等方式，提升学生的朗读体验。教师和学生可以对朗读者的朗读效果进行评价，并且进行投票表决，观察朗读者的音调、节奏、语音，并引导学生进行感悟，让学生学会自主评级。
比如，在“火烧云”中，教师可以播放火烧云的视频，并且让学生展开朗读比赛。每位参与朗读比赛的学生，可以酝酿感情，并且按顺序上台进行朗读。其余学生要闭目聆听，并且在脑海中对火烧云的形象进行想象，如火烧云的颜色变换，与火烧云的形态转化等。通过想象力的运用，学生可以加深对于火烧云的理解程度，并对朗读者的朗读效果进行评价。在比赛中，朗读者可以将自己的理解融入到朗读当中，倾听者可以对文章画面进行想象，更深入的理解文章的主题，实现语文素养的提升。
5. 结语
在小学语文的朗读教学中，教师要结合核心素养观，通过创设情境、加深领悟、进行记诵、展开竞赛等方式，帮助学生养成良好的朗读习惯，全面培养学生的语言核心素养，让学生在朗读中获得独特的体验与感悟。
参考文献
[1] 裔琳. 核心素养观照下的小学语文朗读教学实践[J].语言文字研究，2019，4（17）：51-52.
[2] 郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].课程与教学，2019，1（8）：88-89.
[3] 邹克波.小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小學语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究， 2018，12（42）：75-76.
【关键词】 核心素养 小学语文 朗读教学
在小学语文朗读教学中，教师要结合核心素养观的要求，培养学生审美、理解、语言、评价等能力，让学生的朗读能读之有物。在语文朗读的过程中，学生能够领会到文章的真情实感，了解到写作手法，进一步理解文章的内涵。
1. 创设情境，提升审美能力
在核心素养观的影响下，教师要建设创新型课堂，为学生良好的学习氛围创设情境，让学生能够将感情融入到朗读当中，提升学生的审美能力。教师可以借助网络，使用视频、音乐、图片等素材，加深学生对于文章的理解，掌握作者的情感变迁，以及文章的中心思想。教师可以搜集文章的写作背景，并且在课堂上进行讲述，或鼓励学生使用想象力或绘画的方式，提升学生的语文思维，让学生能感悟到文学的美感，使审美能力获得提升。
比如，在“咏柳”中，教师可以使用多媒体，搜集春天中杨柳的美丽景象，并且讲解盛唐诗人贺知章的人物背景，如贺知章为人旷达不羁，有“清谈风流”之誉，曾任礼部侍郎，其写景之作，清新通俗，无意求工而有。学生在朗读中，可以领会到诗句中的独具匠心，从柳树的整体印象，到柳条，再到柳叶，由总到分，条序井然，语言上通俗易懂，华美流畅。将柳树比作小家碧玉的少女，让春风为大地披上新装，展现出了春天的勃勃生机，学生的朗读中要蕴含着生机与活力，以及对于春天到来的期待之情。
2. 加深领悟，提升理解能力
教师要确立学生在学习中的主体地位，引导学生了解和掌握正确的学习方法，加深学生对于文章的理解能力。读书百遍，其义自见，在学生的朗读过程中，可以立足于教材文章，对文章的内涵进行不断深挖，并为学生掌握正确的朗读方式打下基础。教师要避免学生机械性的重复朗读，让学生能够寻找到新的观察角度，并养成良好的学习习惯。教师要对学生进行引导，帮助学生将文章内容与实际生活相结合。
比如，在“去年的树”中，学生可以了解一个朋友间的故事，鸟儿与树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，在鸟儿过冬回来后，发现树已经不见了，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火，并唱起了去年的歌。在朗读的过程中，学生可以通过朴实无华的语言，领会到带着些许伤感色彩的独一无二的友情。学生在不断地阅读中，能抓住两个“看”的细节，如“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”、“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿”，领会到鸟儿“终于找到你”与“再见了朋友”的情感变化。
3. 进行记诵，提升语言能力
小学语文的教材选择，均经过科学的考量，且部分文章的教学目标包含着背诵的任务，能帮助学生充分理解文章的内涵，提升学生的语言能力。教师在学生朗读或背诵时，要减少学生的压力，并且避免学生使用死记硬背的方式，将学习流于形式。教师可以让学生了解文章的脉络，并且进行分层，提升学生的逻辑思维能力，或使用想象的方式，通过动词和情景模拟，构筑出一幅真实的场景，让学生感受到文章的语言美和情感美，比如，在“富饶的西沙群岛”中，教师可以将文章分为三段，第一段进行总体描述，描写西沙群岛的优美风景与丰富物产。第二段进行分述，由上到下、由近及远的描写海面、海底、海滩和岛上的迷人风光，第三段是总结，描写岛上战士的坚守。学生的朗读富有层次感，能够产生喜爱西沙群岛的思想感情，并能深入了解文章的写作手法，通过排比、比喻、拟人等修辞手法，进一步领会语言中的生动、优美、形象。
4. 展开竞赛，提升评价能力
教师的朗读教学，可以使用不同的活动方式，提升学生的朗读兴趣，并且帮助学生转换观察角度，从倾听者的角度对文章进行理解。使用朗读比赛，可以有效提升学生的主观能动性，并提升语文朗读的趣味性。朗读比赛不仅有诗朗诵，还有角色扮演、接力朗读、齐声朗读等方式，提升学生的朗读体验。教师和学生可以对朗读者的朗读效果进行评价，并且进行投票表决，观察朗读者的音调、节奏、语音，并引导学生进行感悟，让学生学会自主评级。
比如，在“火烧云”中，教师可以播放火烧云的视频，并且让学生展开朗读比赛。每位参与朗读比赛的学生，可以酝酿感情，并且按顺序上台进行朗读。其余学生要闭目聆听，并且在脑海中对火烧云的形象进行想象，如火烧云的颜色变换，与火烧云的形态转化等。通过想象力的运用，学生可以加深对于火烧云的理解程度，并对朗读者的朗读效果进行评价。在比赛中，朗读者可以将自己的理解融入到朗读当中，倾听者可以对文章画面进行想象，更深入的理解文章的主题，实现语文素养的提升。
5. 结语
在小学语文的朗读教学中，教师要结合核心素养观，通过创设情境、加深领悟、进行记诵、展开竞赛等方式，帮助学生养成良好的朗读习惯，全面培养学生的语言核心素养，让学生在朗读中获得独特的体验与感悟。
参考文献
[1] 裔琳. 核心素养观照下的小学语文朗读教学实践[J].语言文字研究，2019，4（17）：51-52.
[2] 郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].课程与教学，2019，1（8）：88-89.
[3] 邹克波.小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小學语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究， 2018，12（42）：75-76.