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摘 要：《2017版普通高中思想政治课程标准》课程结构进行了优化调整，政治课的教材也随之发生了变化。其中，旧课标选修模块《科学思维常识》调整为新课标选择性必修《逻辑与思维》，虽说两者内容基本一致，但是旧课标中选修只是作为教材的拓展和延伸，调整后则要求选择此门课程作为等级性考试的学生都必须完成本门课程的学习，由此可以看出对这门课程的关注和重视。对此，我特以本人参与的“一师一优课”活动中的课例《恰当运用简单判断》为例，来谈谈《逻辑与思维》这门课程的意义和教法。
关键词：思想政治;教育课堂;逻辑与思维;多媒体
2009年福建省曾把选修三《科学思维常识》纳入高考考试当中，作为选考题供学生选择，但是当时却遭到福建考生的“冷遇”，开设该门课程的学校也寥寥无几。原因就在于课程《逻辑与思维》是对于必修课程中哲学部分的一个衔接，是对马克思主义世界观和方法论等方面内容的深化与拓展。哲学学科相对高中生而言难度较大，那么考生对《思维与逻辑》也会相对忌讳。新高考实施后，如何提高学生对《逻辑与思维》这门课程的兴趣，增强学生的积极性，帮助学生化繁为简，构建高效课堂，提高他们的理解能力和认知能力，显得尤其重要。
一、《逻辑与思维》这门课程的特点和意义
《逻辑与思维》这门课程旨在提高学生的科学思维素质，培养学生的辩证思维、创新思维和逻辑思维。这门课程注重知识的生成过程，课程内容坚持以生活为基础，做到理论逻辑和生活逻辑的有机统一，改变死记硬背的学习方式，引导透过现象看本质和概括等思维品质。同时这门课程也特别注重实践，教材选取的案例和活动设计都注重学以致用，增强实操性，尽可能的提高学生的动手能力。除此之外，这门课程最突出的特点就是强调创新意识，这是新时代对学生的要求，也是此门课程的目标。
这门课程的特点也不难看出它的意义，从学生学习的角度来说，这门课程能够提升人的思维能力，提高综合能力，从而帮助其用逻辑思维去更高效的学习政治学科以及其他学科。从社会需要的人才角度，这门课程符合未来社会对人才素质的要求，利于学生在未来工作和生活中，用本门课程得到的的逻辑思维、创新思维和概括总结能等综合思维能力去实现自身的价值。从更大的层面来讲，这门课程的普及也有利于思维科学的普及，让学生通过本课程的学习，相对系统地把握科学思维的一些基础知识，提升自身的综合素质，慢慢地推动思维科学在社会的普及，从而提升整个民族的理论思维水平，改进人们的思维方式，是非常具有意义的。所以让学生学好这门课程相当重要，每一个政治学科老师都应该重视和利用好这门课程。
二、《逻辑与思维》课程的教法探讨
1、实现教学与多媒体技术深度融合
随着新课标的提出，教学手段也日益更新，利用教学与多媒体的深度融合已经成为一种趋势，相对传统的教学手段而言，教学与多媒体的深度融合可以带来的益处颇多。从教学内容展示的角度谈，多媒体教学手段可以让抽象的内容形象化，具体化，给政治课堂提供丰富多彩的图片，视频资料和文字资料，利于知识点的快速整合，更直观和有条理，提高学生的学习兴趣和知识的吸收效果。比如在课例《恰当运用简单判断》中我利用多媒体进行案例展示和知识点总结都比传统的教学方式来得方便许多。
从师生互动的角度来讲，多媒体教学手段更利于一些活动的展开。新课标提出政治课堂的一些教学建议，比如活动型教学设计、强化辨析引领价值观、采用情境创设的综合性教学形式、强调社会实践大课堂。这些教学建议的实现需要依靠现代化教学手段的配合，因而如何实现教学与多媒体技术的深度融合对于每个政治老师都是值得重视和思考的。例如在课例《恰当运用简单判断》中我利用希沃白板里面的游戏环节让学生分辨一些句子是不是一种判断，设计成小组对抗，所以充分调动了学生的积极性，并且在游戏中让学生对于“判断”这个概念有更直观的感受和理解。不仅如此，我还利用华为平板智慧课堂里的互动环节来展开教学活动，利用“投票”功能来让学生判断对错，利用“讨论”功能来引导学生发言并随机抽取某些发言进行师生深度探讨，整个过程师生互动比较好，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。让学生在一种轻松愉快的氛围中展开教学，不仅强化了学生对知识本身的理解能力，也提高了学生参与课堂活动的能力。
2、引用合适典型的例子，丰富教学课堂内容
《逻辑与思维》课程阐述的是思维方法的正确性，培养学生的创新性思维能力和科学思维方法，不少高中教师认为这门课程抽象深奥、费解难懂，但其实如果能利用好教材提供的例子、生活中的一些例子那么会使得这门课程生动易理解一些。既然讲到逻辑思维、包括判断、推理等等都可以有非常多的例子来支撑知识点。选取彼此之间有联系的，或者具有强化效果能贯穿课堂内容的一些例子则更容易让学生吸收并记忆下来，还有举例子尽量与学生生活实际想接近的，这样才能让例子来帮助学生理解知识点，而不是用例子来增加学生的理解负担。
比如在《恰当运用简单判断》课例中，第一环节要让学生理解判断的含义，我不是选择直接讲授的办法，而是先抛出问题，通过游戏环节的设计让学生对一些句子先进行一个初步的判断。本人花了大量的时间在这些句子的选择上，最后选择的句子有两个特点，一是接近学生生活实际，比如漳州的市花是水仙花、漳州三宝等例子。二是要能衔接下面关于判断分类的内容。所以不仅极大地跳动学生的兴趣，也能让学生免于繁琐例子的负担，达到了比较好的教学效果。
《逻辑与思维》这门课程所涉及的知识不仅对学生来说陌生，对政治教师同样具有挑战。每一个教师应该秉承新课标的教学理念，有意识地、自觉地进修这门课程相关的基础知识，积极倡导探究性学习方式，充分发挥学生的主觀能动性，把握课程内容的基础性原则的同时，在教学中注意通俗性和启发性，避免讲太多、太专、太深，注重基础知识和基本能力。
关键词：思想政治;教育课堂;逻辑与思维;多媒体
2009年福建省曾把选修三《科学思维常识》纳入高考考试当中，作为选考题供学生选择，但是当时却遭到福建考生的“冷遇”，开设该门课程的学校也寥寥无几。原因就在于课程《逻辑与思维》是对于必修课程中哲学部分的一个衔接，是对马克思主义世界观和方法论等方面内容的深化与拓展。哲学学科相对高中生而言难度较大，那么考生对《思维与逻辑》也会相对忌讳。新高考实施后，如何提高学生对《逻辑与思维》这门课程的兴趣，增强学生的积极性，帮助学生化繁为简，构建高效课堂，提高他们的理解能力和认知能力，显得尤其重要。
一、《逻辑与思维》这门课程的特点和意义
《逻辑与思维》这门课程旨在提高学生的科学思维素质，培养学生的辩证思维、创新思维和逻辑思维。这门课程注重知识的生成过程，课程内容坚持以生活为基础，做到理论逻辑和生活逻辑的有机统一，改变死记硬背的学习方式，引导透过现象看本质和概括等思维品质。同时这门课程也特别注重实践，教材选取的案例和活动设计都注重学以致用，增强实操性，尽可能的提高学生的动手能力。除此之外，这门课程最突出的特点就是强调创新意识，这是新时代对学生的要求，也是此门课程的目标。
这门课程的特点也不难看出它的意义，从学生学习的角度来说，这门课程能够提升人的思维能力，提高综合能力，从而帮助其用逻辑思维去更高效的学习政治学科以及其他学科。从社会需要的人才角度，这门课程符合未来社会对人才素质的要求，利于学生在未来工作和生活中，用本门课程得到的的逻辑思维、创新思维和概括总结能等综合思维能力去实现自身的价值。从更大的层面来讲，这门课程的普及也有利于思维科学的普及，让学生通过本课程的学习，相对系统地把握科学思维的一些基础知识，提升自身的综合素质，慢慢地推动思维科学在社会的普及，从而提升整个民族的理论思维水平，改进人们的思维方式，是非常具有意义的。所以让学生学好这门课程相当重要，每一个政治学科老师都应该重视和利用好这门课程。
二、《逻辑与思维》课程的教法探讨
1、实现教学与多媒体技术深度融合
随着新课标的提出，教学手段也日益更新，利用教学与多媒体的深度融合已经成为一种趋势，相对传统的教学手段而言，教学与多媒体的深度融合可以带来的益处颇多。从教学内容展示的角度谈，多媒体教学手段可以让抽象的内容形象化，具体化，给政治课堂提供丰富多彩的图片，视频资料和文字资料，利于知识点的快速整合，更直观和有条理，提高学生的学习兴趣和知识的吸收效果。比如在课例《恰当运用简单判断》中我利用多媒体进行案例展示和知识点总结都比传统的教学方式来得方便许多。
从师生互动的角度来讲，多媒体教学手段更利于一些活动的展开。新课标提出政治课堂的一些教学建议，比如活动型教学设计、强化辨析引领价值观、采用情境创设的综合性教学形式、强调社会实践大课堂。这些教学建议的实现需要依靠现代化教学手段的配合，因而如何实现教学与多媒体技术的深度融合对于每个政治老师都是值得重视和思考的。例如在课例《恰当运用简单判断》中我利用希沃白板里面的游戏环节让学生分辨一些句子是不是一种判断，设计成小组对抗，所以充分调动了学生的积极性，并且在游戏中让学生对于“判断”这个概念有更直观的感受和理解。不仅如此，我还利用华为平板智慧课堂里的互动环节来展开教学活动，利用“投票”功能来让学生判断对错，利用“讨论”功能来引导学生发言并随机抽取某些发言进行师生深度探讨，整个过程师生互动比较好，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。让学生在一种轻松愉快的氛围中展开教学，不仅强化了学生对知识本身的理解能力，也提高了学生参与课堂活动的能力。
2、引用合适典型的例子，丰富教学课堂内容
《逻辑与思维》课程阐述的是思维方法的正确性，培养学生的创新性思维能力和科学思维方法，不少高中教师认为这门课程抽象深奥、费解难懂，但其实如果能利用好教材提供的例子、生活中的一些例子那么会使得这门课程生动易理解一些。既然讲到逻辑思维、包括判断、推理等等都可以有非常多的例子来支撑知识点。选取彼此之间有联系的，或者具有强化效果能贯穿课堂内容的一些例子则更容易让学生吸收并记忆下来，还有举例子尽量与学生生活实际想接近的，这样才能让例子来帮助学生理解知识点，而不是用例子来增加学生的理解负担。
比如在《恰当运用简单判断》课例中，第一环节要让学生理解判断的含义，我不是选择直接讲授的办法，而是先抛出问题，通过游戏环节的设计让学生对一些句子先进行一个初步的判断。本人花了大量的时间在这些句子的选择上，最后选择的句子有两个特点，一是接近学生生活实际，比如漳州的市花是水仙花、漳州三宝等例子。二是要能衔接下面关于判断分类的内容。所以不仅极大地跳动学生的兴趣，也能让学生免于繁琐例子的负担，达到了比较好的教学效果。
《逻辑与思维》这门课程所涉及的知识不仅对学生来说陌生，对政治教师同样具有挑战。每一个教师应该秉承新课标的教学理念，有意识地、自觉地进修这门课程相关的基础知识，积极倡导探究性学习方式，充分发挥学生的主觀能动性，把握课程内容的基础性原则的同时，在教学中注意通俗性和启发性，避免讲太多、太专、太深，注重基础知识和基本能力。