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摘 要： 随着新课程标准的实施，在高中地理的教学中，教师不再采用传统的教学模式，教学的课堂必须以学生为主体，教师为辅，选择恰当的教学模式进行高质量的教学。本文对教育新标准下的高中地理教学目标进行梳理，并结合课堂中的教学实例，浅谈了在高中地理教学中如何实施小组合作学习。
关键词： 小组合作；学习；高中地理；教学实施
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）02-0158-02
在新课程标准的实施大背景下，教育工作者为更好地提升教学质量，采用了多种方式的教学。其中情景教学与小组合作教学是现代课堂教育中使用最为广泛的两种办法。本文主要讲解小组合作学习方式，因新课程标准要求改变过于强调学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析解决问题以及交流与合作的能力。小组合作学习是顺应时代要求，被广大师生乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
1 高中地理小组合作学习的组建
小组合作学习的目的是为了让学生能够在组内共同完成任务，且组内成员需要有明确的责任分工，互相帮助提升。是以在组建合作学习小组时，组内成员数量通常在4-5人左右，教师在分布小组位置时要突出小组的独立性，要保证小组内的成员都能够互相探讨。一般情况下，小组的位置分布可分为以下几种方式：
如图1所示，分成三种类型的小组，面向黑板的位置，其中A式中的c、d两位同学和C式中的d、e两位同学的位置要时常调换，防止因座位问题给其带来的不利影响。同时在建立合作小组时，需将班级中成绩优、良、差学生进行合理搭配，保证每个学习小组有带动自主学习的组员及跟随的组员。在人员分配时，要注意小组内成员不能全部是比较活跃或沉闷的，太活跃会影响课堂纪律，太沉闷会影响小组合作学习效果。要充分发挥小组成员合作学习的作用，让学生进行优势互补，促使小组形成良好的团队粘性，促进组内成员个性健康发展。
2 高中地理教学小组合作学习技能培养
高中地理教学中学生受到长久的传统“填鸭式”的教学模式影响，在课堂上转换为小组合作学习且以学生为主的教学模式解决地理问题，会有些无法适应，是以教学需要对课堂教学活动进行合理的安排分配。本文以人教版高中地理必修一中的《河流地貌的发育》为例，浅谈小组合作学习的有效性。
2.1 课程分析，准备教案：
教师在教授此课程之前需要对教材、学生学习情况进行分析，并准备教案。此课程是以河谷和冲击平原为例，重点解释了河流的侵蚀和河流堆积地貌的发育过程。学习的目标是让学生认识到河流的地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式。学生在前面的地理课程学习中已经掌握了流水外力的作用方式，已具备基本的读图能力和从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是受到阅历浅、知识面不够宽等因素限制，对于分析较为深层次的问题有一定阻碍。在准备小组合作学习的教案时，教师首先要明确本课程的教学目标，结合学生整体学习能力进行任务分配。
2.2 课程探究
2.2.1 学生收集资料：
在教学前，要求学生通过各种途径搜集有关峡谷图片、家乡土壤、不同河段堆积物标本等材料，运用本土地理知识，学会从身边的地理事物入手学习地理。在搜集材料時，可以单独收集亦可小组集体分任务收集，教师只需要安排收集任务，收集的工作分配问题就由组内成员自行安排，务必让组内每个组员都参与到收集工作中。这样可以锻炼学生的统筹分派能力。
2.2.2 分组探究：
在小组进行合作讨论学习时，引导学生学会尊重，倾听其他同学的不同意见。如有不同意见，要等对方说完后自己再补充说明。在小组讨论的过程中教师要起到引导辅助的作用，指明小组合作学习的主要方向。比如，在学习之初教师可以提出本课程学习的难点及目标问题“比照教材与组内收集的资料，研究河流的形成”，或在黑板上板书出学习难点，让学生在组内进行探讨解决。如图2所示，将板书的课程加以细化。
2.2.3 教学活动研究，对知识进行巩固：
在小组合作学习后，教师让每个小组在讲台上讲解自己小组对某个问题或细化的内容的理解及思路分析和研究方法加以说明，方便其他小组对好的学习方式加以吸收利用。对由不同意见的可以采用辩论的方式增加课堂学习的气氛，让学生有基本的竞争意识，并在此活动中激发自主学习及强化学习能力。
2.3 教学结果反馈：
检验小组合作学习是否具有成效，那么需要对学生进行结果评定，评定的方式较多，试卷测验、当堂提问等都可以，都是通过以问题或待解决的疑问的形式让学生对已学习的知识进行巩固，对自身还未发现的问题加以研究解决。在此过程中，小组合作的优势更能体现，对更深入的问题，个人无法分析解决时，组内通过探讨大部分都可解决。这样不仅让组员都加深对知识的记忆，了解新的知识，还能增强成员间的粘性，培养其默契，方便以后的教学活动顺利进行。
3 教师对合作过程的引导
在高中地理教学的小组合作学习过程中，学生是作为课堂主体存在的，主要是让学生在自主学习中培养其学习能力、价值观等方面。首先在学生收集地理材料的过程中，遇到无从下手的学生教师要提点其方向，尽可能地让小组中每位成员参与到此过程中，并且获得研究操作的机会。其次，教师还要处理好课堂上学生独立学习与合作学习的关系。小组合作学习的主要目的是为了在解决问题的同时培养组员实践、统筹、组织和解决问题的能力。因此在合作学习之前，教师要让学生先独立思考，有初步的想法后再一起进行研究探讨。这样能为组内学习能力较弱的学生提供进步的机会，同时还培养了学习能力优异的学生管理、组织的能力。在合作学习过程中，教师要做好小组合作学习的组织者、参与者及协调者，在学生陷入困惑时及时采取措施解决。
4 结语
教师在小组合作学习的全新课堂教学中，要营造适合学生进行合作学习的环境，重新定位自身角色，让高中地理课堂教学焕发新的活力。
参考文献
[1] 余文利.高中地理合作学习的三种常用方法简介[J].基础教育研究，2008（6）.
[2] 周红杰.论地理课堂小组合作探究学习的实施[J].成都教育学院学报，2005（2）.
关键词： 小组合作；学习；高中地理；教学实施
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）02-0158-02
在新课程标准的实施大背景下，教育工作者为更好地提升教学质量，采用了多种方式的教学。其中情景教学与小组合作教学是现代课堂教育中使用最为广泛的两种办法。本文主要讲解小组合作学习方式，因新课程标准要求改变过于强调学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析解决问题以及交流与合作的能力。小组合作学习是顺应时代要求，被广大师生乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
1 高中地理小组合作学习的组建
小组合作学习的目的是为了让学生能够在组内共同完成任务，且组内成员需要有明确的责任分工，互相帮助提升。是以在组建合作学习小组时，组内成员数量通常在4-5人左右，教师在分布小组位置时要突出小组的独立性，要保证小组内的成员都能够互相探讨。一般情况下，小组的位置分布可分为以下几种方式：
如图1所示，分成三种类型的小组，面向黑板的位置，其中A式中的c、d两位同学和C式中的d、e两位同学的位置要时常调换，防止因座位问题给其带来的不利影响。同时在建立合作小组时，需将班级中成绩优、良、差学生进行合理搭配，保证每个学习小组有带动自主学习的组员及跟随的组员。在人员分配时，要注意小组内成员不能全部是比较活跃或沉闷的，太活跃会影响课堂纪律，太沉闷会影响小组合作学习效果。要充分发挥小组成员合作学习的作用，让学生进行优势互补，促使小组形成良好的团队粘性，促进组内成员个性健康发展。
2 高中地理教学小组合作学习技能培养
高中地理教学中学生受到长久的传统“填鸭式”的教学模式影响，在课堂上转换为小组合作学习且以学生为主的教学模式解决地理问题，会有些无法适应，是以教学需要对课堂教学活动进行合理的安排分配。本文以人教版高中地理必修一中的《河流地貌的发育》为例，浅谈小组合作学习的有效性。
2.1 课程分析，准备教案：
教师在教授此课程之前需要对教材、学生学习情况进行分析，并准备教案。此课程是以河谷和冲击平原为例，重点解释了河流的侵蚀和河流堆积地貌的发育过程。学习的目标是让学生认识到河流的地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式。学生在前面的地理课程学习中已经掌握了流水外力的作用方式，已具备基本的读图能力和从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是受到阅历浅、知识面不够宽等因素限制，对于分析较为深层次的问题有一定阻碍。在准备小组合作学习的教案时，教师首先要明确本课程的教学目标，结合学生整体学习能力进行任务分配。
2.2 课程探究
2.2.1 学生收集资料：
在教学前，要求学生通过各种途径搜集有关峡谷图片、家乡土壤、不同河段堆积物标本等材料，运用本土地理知识，学会从身边的地理事物入手学习地理。在搜集材料時，可以单独收集亦可小组集体分任务收集，教师只需要安排收集任务，收集的工作分配问题就由组内成员自行安排，务必让组内每个组员都参与到收集工作中。这样可以锻炼学生的统筹分派能力。
2.2.2 分组探究：
在小组进行合作讨论学习时，引导学生学会尊重，倾听其他同学的不同意见。如有不同意见，要等对方说完后自己再补充说明。在小组讨论的过程中教师要起到引导辅助的作用，指明小组合作学习的主要方向。比如，在学习之初教师可以提出本课程学习的难点及目标问题“比照教材与组内收集的资料，研究河流的形成”，或在黑板上板书出学习难点，让学生在组内进行探讨解决。如图2所示，将板书的课程加以细化。
2.2.3 教学活动研究，对知识进行巩固：
在小组合作学习后，教师让每个小组在讲台上讲解自己小组对某个问题或细化的内容的理解及思路分析和研究方法加以说明，方便其他小组对好的学习方式加以吸收利用。对由不同意见的可以采用辩论的方式增加课堂学习的气氛，让学生有基本的竞争意识，并在此活动中激发自主学习及强化学习能力。
2.3 教学结果反馈：
检验小组合作学习是否具有成效，那么需要对学生进行结果评定，评定的方式较多，试卷测验、当堂提问等都可以，都是通过以问题或待解决的疑问的形式让学生对已学习的知识进行巩固，对自身还未发现的问题加以研究解决。在此过程中，小组合作的优势更能体现，对更深入的问题，个人无法分析解决时，组内通过探讨大部分都可解决。这样不仅让组员都加深对知识的记忆，了解新的知识，还能增强成员间的粘性，培养其默契，方便以后的教学活动顺利进行。
3 教师对合作过程的引导
在高中地理教学的小组合作学习过程中，学生是作为课堂主体存在的，主要是让学生在自主学习中培养其学习能力、价值观等方面。首先在学生收集地理材料的过程中，遇到无从下手的学生教师要提点其方向，尽可能地让小组中每位成员参与到此过程中，并且获得研究操作的机会。其次，教师还要处理好课堂上学生独立学习与合作学习的关系。小组合作学习的主要目的是为了在解决问题的同时培养组员实践、统筹、组织和解决问题的能力。因此在合作学习之前，教师要让学生先独立思考，有初步的想法后再一起进行研究探讨。这样能为组内学习能力较弱的学生提供进步的机会，同时还培养了学习能力优异的学生管理、组织的能力。在合作学习过程中，教师要做好小组合作学习的组织者、参与者及协调者，在学生陷入困惑时及时采取措施解决。
4 结语
教师在小组合作学习的全新课堂教学中，要营造适合学生进行合作学习的环境，重新定位自身角色，让高中地理课堂教学焕发新的活力。
参考文献
[1] 余文利.高中地理合作学习的三种常用方法简介[J].基础教育研究，2008（6）.
[2] 周红杰.论地理课堂小组合作探究学习的实施[J].成都教育学院学报，2005（2）.