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摘 要：本文通过对给语文课堂补点钙的途径的叙述，突出了教师在语文课堂中要确立现代阅读教学理念的重要性，强调了学生在语文课堂中坚持自主学习，养成自主学习习惯的必要性，同时指出教师帮助学生扩大阅读量，充分用好教材资源，对夯实语文课堂起着重要的作用。
关键词：语文课堂 补点钙 自主学习
语文课堂主要由教师、学生、阅读文本构成。长期以来，教师在语文课堂中占据着绝对的主导地位，学生的思维、阅读体验及阅读感受被抑制，被否定，阅读文本的作用也得不到合理的体现，这些现象反映到语文课堂中往往是：一讲到底——满堂灌；一练到底——满堂练；一问到底——满堂问；一看到底——满堂看；一乱到底——满堂乱。要改变语文课堂这种状况，让语文课堂变成艺术作品，那么一堂语文课应该如何开始，如何承接，如何过渡，如何推进，如何收束等等问题都要处理好的，然而要解决这些问题，就必须给语文课堂补点钙。
首先，就是要让语文教师确立现代语文阅读教学理念。
全国小语理事长崔峦说：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。是学生读由怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”从崔老师的话语中不难看出，语文教师的阅读教学理念一定要在教学过程中体现学生的主体地位，一定要尊重学生独特的阅读感受和阅读体验。学生对阅读文本的理解是学生阅读过程中自行发现、自行建构起来的，而不是语文教师先行牵引或根据教参强加的，也就是要让学生在阅读实践中学会阅读。从这个意义上来讲，教师对阅读文本的理解应该是读本，而不是教本。例如对七年级课文都德《最后一课》的教学，如果学生通过对文本的阅读，感受到此文的主题是：拥有时不知珍惜，失去时方觉可贵。此时作为语文课堂组织者的语文教师千万不能用“爱国主义思想”这一教参给出的主题去压制学生的阅读体验和阅读感受，并全盘否定学生对文本的独特领悟。然而现实中的语文课堂教学，由于我们的语文教师迷信教参，迷信权威，往往是容不下这些有思维灵性的领悟，这种具有创新思维的阅读被教师用教参或权威的解读扼杀殆尽。因此对语文课堂补钙，就必须让语文教师确立现代的阅读教学理念，这是给语文课堂补钙的前提和基础。
其次，就是要让学生在语文课堂中坚持自主学习，养成自主学习的习惯。
什么是自主学习，著名学者杨森先生说：“自主学习是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的引导下，根据自身条件需自由地选择学习目标，学习内容，学习方法，并通过自我调控学习活动完成学习目标的学习模式。”生本教育理论创始人郭思乐教授也说：“语文课堂教学应该是：先做后学，先会后学，先学后教，以学促教，只有这样才能更好地让学生坚持自主学习，养成自主学习的习惯。”因此给语文课堂补钙，从学生这个角度来说，第一，必须让学生在课堂中加强集体意识。让他们在自主学习的过程中发挥他们的集体智慧，彼此交流学习方法和经验，从而达到集体性的进步的目的。所以集体意识这种非智力的因素是给语文课堂补钙的一个重要内容。第二，必须让学生在语文课堂中感到快乐，让学生在快乐的课堂中自主学习，从而激发学生的学习兴趣，进而促进自主学习，养成自主学习的习惯。第三，让学生与教师共同构建形式多样的课堂模式，使学生在形式多样的课堂模式中坚持自主学习，养成自主学习的习惯，进而达到给语文课堂补钙，促进教学效率提高的目的。
其三，就是要教师让学生扩大阅读量，充分用好教材资源。
《语文新课程标准》指出：初中学生三年内的课外阅读量不少于260万字，平均每天的阅读量应不少于2400字。要让学生完成这种阅读量，一是要让学生走进图书馆，用好校内资源。二是要让学生走向社会，用好社会资源。比如老师引领学生看一部文学名著改编成的电影，然后组织学生讨论，再引导学生去阅读该名著，从而进一步地去体会电影与原著的区别。只有这样才能更好地给语文课堂补钙，促进语文课堂教学效率的提高。
其四，就是要让学生从语文课堂中吸收营养，从而更好地促进学生学会阅读。
例如七年级教材《论语》中的“温故而知新”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解”等都是先贤们精辟的见解，学生一定要在语文课堂的实践中加以领悟和践行，以便更好地学会阅读，自行构建阅读的智慧，提升自身的阅读能力。
给语文课堂补点钙的途径是多种多样的，可谓是仁者见仁，智者见智，但笔者坚信：文章所述之四点，一定有益于学生，有益于语文课堂教学。为了学生，为了我们的中国梦，请我们的教师和学生做一个个忠实的给语文课堂补钙的践行者吧！那么语文课堂教学的明天一定会更美好，其感觉也一定会是如品甘露，如沐春风般的甜美。
参考文献
[1]何炳骅 林志荣《语文教学系统理论纲要》。
[2]郭思乐《教育走向生本》。
关键词：语文课堂 补点钙 自主学习
语文课堂主要由教师、学生、阅读文本构成。长期以来，教师在语文课堂中占据着绝对的主导地位，学生的思维、阅读体验及阅读感受被抑制，被否定，阅读文本的作用也得不到合理的体现，这些现象反映到语文课堂中往往是：一讲到底——满堂灌；一练到底——满堂练；一问到底——满堂问；一看到底——满堂看；一乱到底——满堂乱。要改变语文课堂这种状况，让语文课堂变成艺术作品，那么一堂语文课应该如何开始，如何承接，如何过渡，如何推进，如何收束等等问题都要处理好的，然而要解决这些问题，就必须给语文课堂补点钙。
首先，就是要让语文教师确立现代语文阅读教学理念。
全国小语理事长崔峦说：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。是学生读由怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”从崔老师的话语中不难看出，语文教师的阅读教学理念一定要在教学过程中体现学生的主体地位，一定要尊重学生独特的阅读感受和阅读体验。学生对阅读文本的理解是学生阅读过程中自行发现、自行建构起来的，而不是语文教师先行牵引或根据教参强加的，也就是要让学生在阅读实践中学会阅读。从这个意义上来讲，教师对阅读文本的理解应该是读本，而不是教本。例如对七年级课文都德《最后一课》的教学，如果学生通过对文本的阅读，感受到此文的主题是：拥有时不知珍惜，失去时方觉可贵。此时作为语文课堂组织者的语文教师千万不能用“爱国主义思想”这一教参给出的主题去压制学生的阅读体验和阅读感受，并全盘否定学生对文本的独特领悟。然而现实中的语文课堂教学，由于我们的语文教师迷信教参，迷信权威，往往是容不下这些有思维灵性的领悟，这种具有创新思维的阅读被教师用教参或权威的解读扼杀殆尽。因此对语文课堂补钙，就必须让语文教师确立现代的阅读教学理念，这是给语文课堂补钙的前提和基础。
其次，就是要让学生在语文课堂中坚持自主学习，养成自主学习的习惯。
什么是自主学习，著名学者杨森先生说：“自主学习是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的引导下，根据自身条件需自由地选择学习目标，学习内容，学习方法，并通过自我调控学习活动完成学习目标的学习模式。”生本教育理论创始人郭思乐教授也说：“语文课堂教学应该是：先做后学，先会后学，先学后教，以学促教，只有这样才能更好地让学生坚持自主学习，养成自主学习的习惯。”因此给语文课堂补钙，从学生这个角度来说，第一，必须让学生在课堂中加强集体意识。让他们在自主学习的过程中发挥他们的集体智慧，彼此交流学习方法和经验，从而达到集体性的进步的目的。所以集体意识这种非智力的因素是给语文课堂补钙的一个重要内容。第二，必须让学生在语文课堂中感到快乐，让学生在快乐的课堂中自主学习，从而激发学生的学习兴趣，进而促进自主学习，养成自主学习的习惯。第三，让学生与教师共同构建形式多样的课堂模式，使学生在形式多样的课堂模式中坚持自主学习，养成自主学习的习惯，进而达到给语文课堂补钙，促进教学效率提高的目的。
其三，就是要教师让学生扩大阅读量，充分用好教材资源。
《语文新课程标准》指出：初中学生三年内的课外阅读量不少于260万字，平均每天的阅读量应不少于2400字。要让学生完成这种阅读量，一是要让学生走进图书馆，用好校内资源。二是要让学生走向社会，用好社会资源。比如老师引领学生看一部文学名著改编成的电影，然后组织学生讨论，再引导学生去阅读该名著，从而进一步地去体会电影与原著的区别。只有这样才能更好地给语文课堂补钙，促进语文课堂教学效率的提高。
其四，就是要让学生从语文课堂中吸收营养，从而更好地促进学生学会阅读。
例如七年级教材《论语》中的“温故而知新”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解”等都是先贤们精辟的见解，学生一定要在语文课堂的实践中加以领悟和践行，以便更好地学会阅读，自行构建阅读的智慧，提升自身的阅读能力。
给语文课堂补点钙的途径是多种多样的，可谓是仁者见仁，智者见智，但笔者坚信：文章所述之四点，一定有益于学生，有益于语文课堂教学。为了学生，为了我们的中国梦，请我们的教师和学生做一个个忠实的给语文课堂补钙的践行者吧！那么语文课堂教学的明天一定会更美好，其感觉也一定会是如品甘露，如沐春风般的甜美。
参考文献
[1]何炳骅 林志荣《语文教学系统理论纲要》。
[2]郭思乐《教育走向生本》。