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儿童作为一个国家未来的主人，每个国家都对儿童的成长给予高度关注。而班级，作为儿童学习和实现成长的重要基地，班集体的状况直接影响他们的成长和发展。当前，受传统落后教育观念的影响，多数班主任的理念、实施策略并未发生实质性的变化，致使班级管理未能真正实现自主。本文就班级管理中能够真正地体现出儿童权利，结合班主任工作的实际，对存在的问题及原因进行分析，并尝试提出解决问题的对策。
审视：班级管理难脱窠臼
行为游离——班级管理理念滞后化
目前的小学教师，一般都没有受过专门的班主任工作训练，承担班主任工作的人，多半是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们掌握较少，这导致了中学班级管理缺乏理论指导。班主任自身素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观原因。
主体失落——班级管理权威绝对化
班主任仍是班级管理的绝对权威。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生沒有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任认为这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。
内容偏颇——班级管理方法简单化
据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，这种方法的负面影响也是明显的：容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有一首“挨打歌”说：“一次挨打战战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教师的抗拒心理。
思考：班级管理如何突围
择高处力——1：2本质的理解引领自主班级管理
随着儿童权利运动的发展，国际上对儿童及其权利给予愈来愈多的关注。我们应当变“教师本位”为“学生本位”。在这一理念的关照下，重塑学生独立自主的价值：“成为一棵向上的树”作为班级的核心理念和价值追求，依据这一本质理念，提炼出“学习自主、行为自觉、生活自理”作为本班的班风；“学习细心、做人诚心、友情真心、生活开心”作为本班的学风；在自主管理本质理念的引领下规划学生成长的目标——“成为一棵向上的树”的特性，也彰显着学习的要义——不断吸收班级文化的精华，知识的营养和智慧的灵气，做个有用之才。
向宽处行——以活动的优化给力自主班级管理
对儿童的主体地位给予应有和必要的重视和尊重。班会课作为班级管理的主渠道之一，应把班会主题安排的“知情权”还给学生，让学生知道安排了哪些班会主题，有哪些现象值得自己关注和思考，有哪些问题需要自己解决，有哪些品质需要培养。在不影响学校、班级工作大局的前提下，我们还大胆尝试，把班会主题的“选择权”“参与权”还给学生，先后举行了“班干部竞聘会”“诚信队会”“我的班级我做主”辩论会等主题活动，让学生自主选择、策划、主持班会课，锻炼他们独立工作的能力。每次都有2～3个学生参与发言交流，感受他人学习管理的成功经验，赏析作为集体一员的简单幸福，倾听不同的心路历程。在民主、和谐的氛围中，许多学生以坦诚的态度大胆展示自我管理、自主管理，无私地与大家分享当班做主的成功经验，同时将困惑与疑难求教于老师、同学，集体班队活动成了大家自主管理班级、借鉴经验、争鸣观点、反思提升的平台。应该说，自主管理促进了学生的学习管理能力，促进了班集体的团结，更有效推动了班集体建设的蓬勃开展。
于深处挖——以管理的创新激活自主班级管理
根据《儿童权利公约》，教育的根本目的是促进人的发展。这种发展体现人的个性发展、才智发展和身心能力。实施班长、班干部轮换，让每一位孩子都有机会是最公平合理的。孩子们从被管理、服从管理地位到自主参与，自己当班级的主人，极大地促进了学生自主管理的潜能，也是班级成员行使民主评议、监督的舞台。“一日班长——今天我当家”是我为班中孩子们设立的管理平台。到目前为止，全班所有同学都尝试了当一日班长这个职位，有的同学做得好，有的同学还有不足。没关系，相信等大家熟悉了，每个人都能很顺利地完成任务。其中，要特别表扬的是王林浩、华思怡、王家涛、王海燕等同学，他们平时有的文文弱弱，有的大大咧咧，总给老师很不靠谱的感觉，但是当他们做一日班长时，都能够把自己分内的工作高质量地完成，也能主动纠正自己的错误，都是敢想敢做的同学。因此，他们是所有同学的小榜样。一年来，班中所有学生都走上了班级管理的舞台，他（她）们把自己的体会和心得记录下来，在班会课进行交流，他们或讲述自己当班长的激情梦想，或感怀服务他人时的幸福，或分享管理过程中茧破成蝶的痛与乐……如今，我班学生们的学习生活渐渐走上了正轨，班里的秩序也越来越井井有条了。这与孩子们时刻的自主管理意识是分不开的，当然也与班级的小干部认真负责是分不开的。
中科大校长李培根认为：教育的最高目的是学生的自由发展。所谓自由不是自由放任，是学生在教化后获得最高层的觉悟，让学生实现自主参与、自由发展是最高的教育。在接下来的工作中，我们如何把这些研究成果用于班级管理实践，如何让学生深深卷入自主班级管理的涡流，是一个值得研究的班级管理课题。
[作者单位：江阴市祝塘中心小学 江苏]
审视：班级管理难脱窠臼
行为游离——班级管理理念滞后化
目前的小学教师，一般都没有受过专门的班主任工作训练，承担班主任工作的人，多半是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们掌握较少，这导致了中学班级管理缺乏理论指导。班主任自身素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观原因。
主体失落——班级管理权威绝对化
班主任仍是班级管理的绝对权威。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生沒有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任认为这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。
内容偏颇——班级管理方法简单化
据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，这种方法的负面影响也是明显的：容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有一首“挨打歌”说：“一次挨打战战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教师的抗拒心理。
思考：班级管理如何突围
择高处力——1：2本质的理解引领自主班级管理
随着儿童权利运动的发展，国际上对儿童及其权利给予愈来愈多的关注。我们应当变“教师本位”为“学生本位”。在这一理念的关照下，重塑学生独立自主的价值：“成为一棵向上的树”作为班级的核心理念和价值追求，依据这一本质理念，提炼出“学习自主、行为自觉、生活自理”作为本班的班风；“学习细心、做人诚心、友情真心、生活开心”作为本班的学风；在自主管理本质理念的引领下规划学生成长的目标——“成为一棵向上的树”的特性，也彰显着学习的要义——不断吸收班级文化的精华，知识的营养和智慧的灵气，做个有用之才。
向宽处行——以活动的优化给力自主班级管理
对儿童的主体地位给予应有和必要的重视和尊重。班会课作为班级管理的主渠道之一，应把班会主题安排的“知情权”还给学生，让学生知道安排了哪些班会主题，有哪些现象值得自己关注和思考，有哪些问题需要自己解决，有哪些品质需要培养。在不影响学校、班级工作大局的前提下，我们还大胆尝试，把班会主题的“选择权”“参与权”还给学生，先后举行了“班干部竞聘会”“诚信队会”“我的班级我做主”辩论会等主题活动，让学生自主选择、策划、主持班会课，锻炼他们独立工作的能力。每次都有2～3个学生参与发言交流，感受他人学习管理的成功经验，赏析作为集体一员的简单幸福，倾听不同的心路历程。在民主、和谐的氛围中，许多学生以坦诚的态度大胆展示自我管理、自主管理，无私地与大家分享当班做主的成功经验，同时将困惑与疑难求教于老师、同学，集体班队活动成了大家自主管理班级、借鉴经验、争鸣观点、反思提升的平台。应该说，自主管理促进了学生的学习管理能力，促进了班集体的团结，更有效推动了班集体建设的蓬勃开展。
于深处挖——以管理的创新激活自主班级管理
根据《儿童权利公约》，教育的根本目的是促进人的发展。这种发展体现人的个性发展、才智发展和身心能力。实施班长、班干部轮换，让每一位孩子都有机会是最公平合理的。孩子们从被管理、服从管理地位到自主参与，自己当班级的主人，极大地促进了学生自主管理的潜能，也是班级成员行使民主评议、监督的舞台。“一日班长——今天我当家”是我为班中孩子们设立的管理平台。到目前为止，全班所有同学都尝试了当一日班长这个职位，有的同学做得好，有的同学还有不足。没关系，相信等大家熟悉了，每个人都能很顺利地完成任务。其中，要特别表扬的是王林浩、华思怡、王家涛、王海燕等同学，他们平时有的文文弱弱，有的大大咧咧，总给老师很不靠谱的感觉，但是当他们做一日班长时，都能够把自己分内的工作高质量地完成，也能主动纠正自己的错误，都是敢想敢做的同学。因此，他们是所有同学的小榜样。一年来，班中所有学生都走上了班级管理的舞台，他（她）们把自己的体会和心得记录下来，在班会课进行交流，他们或讲述自己当班长的激情梦想，或感怀服务他人时的幸福，或分享管理过程中茧破成蝶的痛与乐……如今，我班学生们的学习生活渐渐走上了正轨，班里的秩序也越来越井井有条了。这与孩子们时刻的自主管理意识是分不开的，当然也与班级的小干部认真负责是分不开的。
中科大校长李培根认为：教育的最高目的是学生的自由发展。所谓自由不是自由放任，是学生在教化后获得最高层的觉悟，让学生实现自主参与、自由发展是最高的教育。在接下来的工作中，我们如何把这些研究成果用于班级管理实践，如何让学生深深卷入自主班级管理的涡流，是一个值得研究的班级管理课题。
[作者单位：江阴市祝塘中心小学 江苏]