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【摘要】音乐欣赏是初中音乐教学的重要环节，能够培养学生的音乐感受能力、音乐赏析能力以及艺术表现能力。每个学生对同一音乐有不同的欣赏见解，教师要及时帮助学生深入的理解音乐作品，并对音乐作品进行浏览式欣赏，激发学生学习音乐的兴趣。笔者结合自身经验，谈谈音乐欣赏教学实践与思考，以供各位参考。
【关键词】初中音乐；浏览式；音乐欣赏
【中图分类号】G632
【文献标识码】A
音乐欣赏教学是实施美育教育的重要环节，教师要在新课程理念的背景之下来制定初中音乐欣赏教学目标，通过音乐欣赏实践活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐欣赏能力和音乐创造能力。
一、 初中音乐欣赏教学法内涵
初中音乐欣赏就是要使学生通过聆听音乐作品，来实现对音乐的一种感知，并借助获得的音乐感知体验音乐的魅力，享受音乐这门艺术所带来的美的享受。音乐欣赏教学是令学生进行再创造的过程，可极大激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力和赏析能力。浏览式音乐欣赏教学实际就是指教师根据学生的实际音乐欣赏能力，并结合不同种类、特点和体裁的音乐欣赏作品，寻找到适合学生欣赏音乐的方式或方法，激发学生音乐欣赏的兴趣，让学生通过有效地方式欣赏音乐，从而产生悦而铭心之效。
二、 浏览式欣赏教学在初中音乐课堂的应用
（一） 体验式听赏法
所谓地“体验式听赏法”是指在音乐教学中以培养初中学生的音乐艺术的兴趣为目的，重视学生的情感体验的过程，培养学生的审美能力。音乐体验式欣赏教学是在教师的积极引导之下，让学生参与体验、欣赏音乐的过程。只有让学生真正的参与到音乐教学中，学生才能逐渐的在体验音乐时掌握欣赏音乐的技巧和知识，主动参与音乐欣赏教学。在体验式欣赏教学中可运用到的方法有情景式体验、参与式体验、绘画式体验欣赏教学等等。比如，在听赏教学《故乡的云》时，教师可使用情景式体验教学方法，先用学过的诗李白《静夜思》、孟郊的《游子吟》、余光中的《乡愁》等来将学生带入思乡的情境之中，再让学生在聆听这首《故乡的云》，使学生逐渐体验欣赏这充满眷眷的思乡情意的乐曲。在教学《茉莉花》和《图兰多》选段时，教师可采用参与式体验教学方式。教师可先给学生讲授关于《图兰多》的故事以及《图兰多》和《茉莉花》之间的渊源，之后可让学生通过自己的感受分角色重新演绎《图兰多》故事，让学生主动参与到音乐教学中来。
（二） 联想想象式听赏
在初中音乐教学中，教师可运用联想想象式听赏方式来提高学生学习、欣赏音乐的兴趣。它具体是指在音乐教学中可跟随音乐旋律进行回忆、联想或者想象，并借助语言亦或图画等方式对音乐听赏的感受和过程加以表现。在联想想象式听赏音乐的过程当中，教师可让学生绘画出想象中的画面，或者写出自己所体验到的故事，亦可让学生描述所听到的音乐的形象。比如，在听赏《第六（田园）交响曲》第一乐章时，教师可让学生用自己手中的笔描绘出贝多芬的乐曲中展现的田园图画，以而更深层次的理解音乐作品，和作曲者产生灵魂交流，并受之熏陶，像他一样做个热爱生活、热爱大自然的人。比如在教学梨园春秋中时，将京剧名段（《空城计》、《红灯记》等）和地方戏选段（《打猪草》、《补锅》）进行听赏，让学生根据自身已有的知识储备，了解故事原有的情节，再让学生听过之后写出有关自己听出的故事，将这些乐曲进行再创造，不仅能培养学生的赏鉴能力和审美能力，还能培养学生的创造性思维，对学生的美育教育有着重要的影响。
（三） 动静结合式听赏
“动静结合式听赏模式”是指在音乐课堂教学中，教师和学生所做出的反映行为。“动”要求教师将课堂归还给学生，让学生在欣赏过音乐之后，按照学生的见解进行再创造，打造一个动态的音乐欣赏教学课堂；“静”要求教师在教授音乐欣赏教学知识而聆听音乐时，需要教师为学生营造一个安静的、可静静欣赏音乐的氛围，让音乐带动学生，使学生走进音乐的殿堂，产生情感共鸣，享受、欣赏音乐。但在传统初中音乐欣赏教学的过程中往往偏重欣赏技能的训练，导致“动、静”比例失衡，音乐欣赏教学效果不佳。随着新课改的不断推进，初中音乐课堂教学需要教师为学生创造一个既安静和谐的音乐教学环境，又不失灵动的课堂，让学生在不断聆听音乐的过程中学会欣赏音乐，从而走入音乐的世界。比如，在《梁山伯与祝英台》选段赏析中，教师可先让学生静静地聆听这段越剧选段，在学生听完之后，将自己的感受结合原有的故事情节融合到一起，让学生再进行“动态式”表演，让学生在中国传统文化的熏陶感染之下对中国传统的戏曲产生兴趣，让学生摆正对传统文化遗产的态度，继承和发扬优秀的传统文化，增强学生的民族自豪感。
（四） 运动式听赏
运动式听赏可称为“反射式听赏”，是指学生在听到音乐时迅速做出反应。在此听赏过程中，教师可让学生用手描绘出音乐的旋律图，或者可以击打乐器进行模拟演奏，也可利用肢体或拍或摇的形式参与到音乐欣赏教学中来。比如，教学《欢乐颂》时，教师可让学生边听边唱，并便用手描绘旋律图，
这样不仅让学生迅速抓住音乐的节奏和旋律的走向，还大大集中了学生的注意力，主动跟随教师进行音乐欣赏。
（五） 模仿乐曲唱段，争取相像
民族音乐有着极强的感染力，是一个民族情感、民族曲风和个性的代表。中国的文化博大精深，音乐文化也是如此。在初中音乐教学中，民族的歌曲、戏曲等也占有重要的位置，目的在于让学生传承中华民族的音乐文化。比如教学豫剧选段《花木兰》选段时，教师可让学生竞相争唱，看哪个学生唱的与原唱最接近，并富有感情，将忠孝节义的花木兰巾帼英雄气概唱出来，激发学生对英雄的崇拜之情，增强学生的民族自豪感。
总之，在初中音乐欣赏教学中，教师要改变传统的音乐单一教学模式，重视学生的情感体验，并且可采用各种各样的欣赏方式或方法，让学生逐渐对音乐欣赏教学产生兴趣，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和审美体验，
这对学生的成长和发展有着重要的意义，也可以提高初中音乐欣赏教学的效率和质量。
参考文献
[1]邓灵芬.音乐欣赏，叩开学生审美能力之門——浅谈初中音乐欣赏教学中学生审美能力的培养[J].新课程学习（上），2013（07）：6465.
[2]郭声健.艺术审美并不等同于艺术欣赏[J].美育学刊，2012（5）：8790.
【关键词】初中音乐；浏览式；音乐欣赏
【中图分类号】G632
【文献标识码】A
音乐欣赏教学是实施美育教育的重要环节，教师要在新课程理念的背景之下来制定初中音乐欣赏教学目标，通过音乐欣赏实践活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐欣赏能力和音乐创造能力。
一、 初中音乐欣赏教学法内涵
初中音乐欣赏就是要使学生通过聆听音乐作品，来实现对音乐的一种感知，并借助获得的音乐感知体验音乐的魅力，享受音乐这门艺术所带来的美的享受。音乐欣赏教学是令学生进行再创造的过程，可极大激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力和赏析能力。浏览式音乐欣赏教学实际就是指教师根据学生的实际音乐欣赏能力，并结合不同种类、特点和体裁的音乐欣赏作品，寻找到适合学生欣赏音乐的方式或方法，激发学生音乐欣赏的兴趣，让学生通过有效地方式欣赏音乐，从而产生悦而铭心之效。
二、 浏览式欣赏教学在初中音乐课堂的应用
（一） 体验式听赏法
所谓地“体验式听赏法”是指在音乐教学中以培养初中学生的音乐艺术的兴趣为目的，重视学生的情感体验的过程，培养学生的审美能力。音乐体验式欣赏教学是在教师的积极引导之下，让学生参与体验、欣赏音乐的过程。只有让学生真正的参与到音乐教学中，学生才能逐渐的在体验音乐时掌握欣赏音乐的技巧和知识，主动参与音乐欣赏教学。在体验式欣赏教学中可运用到的方法有情景式体验、参与式体验、绘画式体验欣赏教学等等。比如，在听赏教学《故乡的云》时，教师可使用情景式体验教学方法，先用学过的诗李白《静夜思》、孟郊的《游子吟》、余光中的《乡愁》等来将学生带入思乡的情境之中，再让学生在聆听这首《故乡的云》，使学生逐渐体验欣赏这充满眷眷的思乡情意的乐曲。在教学《茉莉花》和《图兰多》选段时，教师可采用参与式体验教学方式。教师可先给学生讲授关于《图兰多》的故事以及《图兰多》和《茉莉花》之间的渊源，之后可让学生通过自己的感受分角色重新演绎《图兰多》故事，让学生主动参与到音乐教学中来。
（二） 联想想象式听赏
在初中音乐教学中，教师可运用联想想象式听赏方式来提高学生学习、欣赏音乐的兴趣。它具体是指在音乐教学中可跟随音乐旋律进行回忆、联想或者想象，并借助语言亦或图画等方式对音乐听赏的感受和过程加以表现。在联想想象式听赏音乐的过程当中，教师可让学生绘画出想象中的画面，或者写出自己所体验到的故事，亦可让学生描述所听到的音乐的形象。比如，在听赏《第六（田园）交响曲》第一乐章时，教师可让学生用自己手中的笔描绘出贝多芬的乐曲中展现的田园图画，以而更深层次的理解音乐作品，和作曲者产生灵魂交流，并受之熏陶，像他一样做个热爱生活、热爱大自然的人。比如在教学梨园春秋中时，将京剧名段（《空城计》、《红灯记》等）和地方戏选段（《打猪草》、《补锅》）进行听赏，让学生根据自身已有的知识储备，了解故事原有的情节，再让学生听过之后写出有关自己听出的故事，将这些乐曲进行再创造，不仅能培养学生的赏鉴能力和审美能力，还能培养学生的创造性思维，对学生的美育教育有着重要的影响。
（三） 动静结合式听赏
“动静结合式听赏模式”是指在音乐课堂教学中，教师和学生所做出的反映行为。“动”要求教师将课堂归还给学生，让学生在欣赏过音乐之后，按照学生的见解进行再创造，打造一个动态的音乐欣赏教学课堂；“静”要求教师在教授音乐欣赏教学知识而聆听音乐时，需要教师为学生营造一个安静的、可静静欣赏音乐的氛围，让音乐带动学生，使学生走进音乐的殿堂，产生情感共鸣，享受、欣赏音乐。但在传统初中音乐欣赏教学的过程中往往偏重欣赏技能的训练，导致“动、静”比例失衡，音乐欣赏教学效果不佳。随着新课改的不断推进，初中音乐课堂教学需要教师为学生创造一个既安静和谐的音乐教学环境，又不失灵动的课堂，让学生在不断聆听音乐的过程中学会欣赏音乐，从而走入音乐的世界。比如，在《梁山伯与祝英台》选段赏析中，教师可先让学生静静地聆听这段越剧选段，在学生听完之后，将自己的感受结合原有的故事情节融合到一起，让学生再进行“动态式”表演，让学生在中国传统文化的熏陶感染之下对中国传统的戏曲产生兴趣，让学生摆正对传统文化遗产的态度，继承和发扬优秀的传统文化，增强学生的民族自豪感。
（四） 运动式听赏
运动式听赏可称为“反射式听赏”，是指学生在听到音乐时迅速做出反应。在此听赏过程中，教师可让学生用手描绘出音乐的旋律图，或者可以击打乐器进行模拟演奏，也可利用肢体或拍或摇的形式参与到音乐欣赏教学中来。比如，教学《欢乐颂》时，教师可让学生边听边唱，并便用手描绘旋律图，
这样不仅让学生迅速抓住音乐的节奏和旋律的走向，还大大集中了学生的注意力，主动跟随教师进行音乐欣赏。
（五） 模仿乐曲唱段，争取相像
民族音乐有着极强的感染力，是一个民族情感、民族曲风和个性的代表。中国的文化博大精深，音乐文化也是如此。在初中音乐教学中，民族的歌曲、戏曲等也占有重要的位置，目的在于让学生传承中华民族的音乐文化。比如教学豫剧选段《花木兰》选段时，教师可让学生竞相争唱，看哪个学生唱的与原唱最接近，并富有感情，将忠孝节义的花木兰巾帼英雄气概唱出来，激发学生对英雄的崇拜之情，增强学生的民族自豪感。
总之，在初中音乐欣赏教学中，教师要改变传统的音乐单一教学模式，重视学生的情感体验，并且可采用各种各样的欣赏方式或方法，让学生逐渐对音乐欣赏教学产生兴趣，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和审美体验，
这对学生的成长和发展有着重要的意义，也可以提高初中音乐欣赏教学的效率和质量。
参考文献
[1]邓灵芬.音乐欣赏，叩开学生审美能力之門——浅谈初中音乐欣赏教学中学生审美能力的培养[J].新课程学习（上），2013（07）：6465.
[2]郭声健.艺术审美并不等同于艺术欣赏[J].美育学刊，2012（5）：8790.