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摘 要：随着互联网技术的普及，在線学习已经成为一种新的学习方式，这也推动了网络学习空间的建设和发展，本文以高校教师使用网络学习空间为例，从课程教学、个人展示、多元互动、专业发展、支持服务、社会责任六个维度来展开调查，并针对调查，提出了如何改进网络学习空间来促进学生学习的相关策略。
关键词：高校教师；网络学习空间；访谈
1、绪论
1.1.研究背景及意义
1.1.1研究背景
十三五期间，我国就教育信息化事业发展提出了“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”的发展目标[1]。在这个目标的指引下，我国高校的数字化校园建设不断推进。其中，网络学习空间作为网络教学的重要载体和师生交互的主要平台，它的建设直接关系教学成效[2]。2016年教育部教育信息化工作要点明确指出要重点推动“网络学习空间人人通”。但是，当前各级教育管理部门、各类学校，对网络学习空间的认知程度较低；网络学习空间的应用仍较为初级和零散化，未能与教学实践有效的融合，缺乏可行的常态化应用模式 [3]。
本文将以豫南地区某高校为例，利用实地调查，来了解该校教师使用网络学习空间的现状，从而提出可行性的见解，进一步提高该校网络学习空间使用效率，加强网络教育与学校教育的深度融合。
1.1.2研究意义
（1）理论意义
本研究从课程教学、个人展示、多元互动、专业发展、支持服务、社会责任六个维度对信阳师范学院教师网络学习空间使用情况进行深入研究，有利于我国高校教育信息化理论的完善，有助于基于网络学习空间的信息技术与课程整合理论的构建。
（2）实际意义
本研究通过对教师网络学习空间应用现状的调查，了解教师对网络学习空间的使用情况，并针对网络学习空间的问题，提出针对性的建议，有助于提高高校网络学习空间的应用成效。
1.2.研究对象、方法
1.2.1研究对象
本研究是针对该高校教师网络学习空间应用现状而展开的调查，本次调查选取了10名专业任课教师，其中涉及理工类、文史类、艺术类等课程教师。
1.2.2研究方法
（1）文献研究法
本研究运用文献研究法，搜集了关于网络学习空间的文献，通过对文献的研究分析，梳理已有研究，并在前人研究的基础上，设计本次研究的内容和维度。文献研究部分主要集中在两个方面：一是网络学习空间构建策略分析，二是网络学习空间应用现状分析[4]。
（2）访谈法
访谈是一种研究性交谈，研究者通过设计访谈提纲，与研究对象进行对话，了解现象的实质。本次调查，主要采用了个人访谈和非结构化访谈，选取合适的地点，与每个教师进行单独的面对面的自由交流，从而发现问题的实质。
2、研究维度确定
研究维度的确定是以教师网络学习空间的功能为出发点，在现有文献的基础上进行归纳分析，总结出评价教师网络学习空间的6个维度，维度指标如表1[5]所展示：
3、访谈的结果分析
在正式访谈之前，首先了解被调查对象是否经常使用网络学习空间，在对10位老师进行询问之后，发现，有6位老师经常使用网络学习空间开展教学活动，其余4位教师认为网络学习空间建设、使用等方面存在问题，因此不经常使用网络学习空间。而后又对老师进行了进一步的调查，询问了他们在网络学习空间使用哪些功能的频率较高，结果如图1所示：
图1：教师使用网络学习空间功能统计：
3.1 课程教学维度
在课堂教学维度，根据教师网络学习空间使用功能设计了三个问题：
问题1：您经常会在网络学习空间上发布一些练习题来巩固学生的学习吗？
访谈结果如图2所示：
图2：教师使用发布作业功能情况统计表
结果分析：通过访谈发现，有老师认为在网络学习空间上布置作业比较方便，布置的作业形式多样，是一种任务驱动的学习形式，这样有助于学生巩固课堂知识，提高学生的知识水平。而其他一部分老师认为网络学习空间的功能不能满足他们的需要，他们表示在线下布置作业会更加方便。
问题2：您觉得网络学习空间批改作业的这个功能有什么需要改进的地方吗？
访谈结果：有4位老师没有用过批改作业功能；有6位老师认为需要改进。在访谈中，有老师认为，在网络学习空间中，有的题目只需设计设定的答案，系统会自动批改，比如：选择题、判断题等，这个方面是比较好的；在填空题、简答题这方面需要进一步完善，有老师认为系统可以智能的识别接近正确答案的回答，这样可以减轻教师批改作业的工作量；另外，一些需要提交文件类的题目，需要老师自行下载相应的附件，而且有的文件需转换格式才能进行批改，这是一个需要改进的地方。
问题3：您在网络学习空间中分享的学习资源是什么种类的？
访谈结果：10位老师都分享有课程资源，来辅助教学，大多数是以PPT、视频的形式展现的；其中有3位老师还借助网络教育平台推荐各种书目，或者来推荐书目的一些片段，如图3所示，他们认为，通过书目的推荐，可以让学生在课下了解更多关于课程的延伸知识点，有助于拓展学生的知识面。
图3
3.2 个人展示维度
在这个维度的调查中，我们通过学校的网络教学平台进行了翻阅，在院系空间中找到了10位调查对象，并查看了这10位老师的个人、课程、研究领域等方面展示，发现有3位老师对网络学习空间比较重视，在个人展示方面做得较好，如图2所示，除此之外，这些老师的课程展示也比较全，每门课程都有相应的学习资源，如图3所示，其余7位老师的空间没有个人展示、课程展示。 从个人展示这个维度来讲，教师的个人展示、课程展示、研究领域展示，有助于学生了解教师的研究领域和课程的展示，学生可以根据教师的个人展示，选择自己感兴趣的课程进行课外学习，但是在个人展示这方面，许多教师还没重视，或者说不知道这个功能，这是一个很值得重视的问题。
图4 图5
3.3 多元互动维度
问题1：您在与学生互动时会及时解答学生提出的疑难问题吗？
访谈结果：有4位老师表示会解答学生提出的疑难问题，但是却不及时，因为平台自身存在滞后性，并且网络教学平台不能像微信、QQ那样方便及时接收消息，因此不能及时回复；有5位老师表示这个互动只能是浅层次的互动，更深的部分还是在课堂上解决比较好；尤其是对于一些实践课程，在线上回答不能够清晰的解答学生的疑问，对于这种课程而言，线下的回答就会使学生清晰易懂；有1位老师没有用过讨论功能。
问题2：您在网络学习空间上经常使用哪种方式与学生进行交流？
访谈结果：有8位都用互动或者是自己建立一个话题，学生在下面回答；有2位老师认为在微信、腾讯QQ上交流会更方便一点。
3.4 专业发展维度
问题：您会经常与同事共享、合作开发优质教学资源吗？
访谈结果：有8位老师表示不会，因为他们研究的方向不同，自己做的别人不一定会懂。有2位老师表示如果别的老师有好的资源的话会借鉴，而自己有好的资源也会分享给其他老师。
3.5 支持服务维度
问题：您对通过网络学习空间和学生进行交流、能够调动学生的学习热情吗？您感觉这样能建立良好的师生关系吗？
访谈结果：5位老师表示会建立良好的师生关系，因为如果老师能给学生答复的话，学生会很热情。有4位老师认为互动还是要靠课堂；有1位老师表示没有用过讨论功能。
3.6 社会责任维度
问题1：您感觉网络学习空间对学生的学习能力有怎样的提高？
访谈结果：有3位老师认为学生学习能力的提高，需要教师的有效引导，比如看什么资料、怎样去看资料；有2位老师认为这是对学生自主学习能力和信息素养的培养；有4位老师认为这要看学科的性质，如果文科类的相对就比较好一点，技能、理科类的化，就需要老师演示，那么网络学习空间这个功能就不是很完善；有1位老师认为付出有多少，回报就有多少。
问题2：对于在网络学习空间上“刷课”的这种现象，您怎么看？
访谈结果：有3位老师认为这主要是由于远程教育缺乏监控的问题，有2位老师认为这是学生态度问题，当然也有课程的设计问题：不能够很好的吸引学生。有4位老师认为除了学生的态度之外，老师并没有很好的引导学生去意识到这门课程的重要性。有1位老师认为是学校的监管力度不够。
4.高校網络学习空间建设的建议
4.1网络学习空间方面：
4.1.1批改作业功能
在教师网络学习空间中，老师发布的作业形式多样，对于选择题、判断题可以根据设定的答案自行判断，但是填空题却因为多一个字或者少一个字而判断错误，因此，系统应该改进这个功能，可以自动判断与正确的答案类似的回答。另外，学生提交上来的作业需要一个个的下载，比较麻烦，在这方面，可以借鉴360云盘里边的功能，老师可以直接下载，然后还可以给学生的作业做批注，方便学生改进。
4.1.1讨论功能
（1）平台自身存在滞后性，而且不能像微信、QQ那样方便的接收消息，因此，教师不能及时的回复学生提问的问题，网络学习平台可以开发手机端，也就是说移动端，随时随地的我们就可以进行碎片化学习，而且能及时的跟老师、同学进行线上交流。
（2）目前，我们学校的网络学习空间只支持文字讨论，老师在回复时的语调、语速等不能形象的呈现给大家，因此，网络学习空间可以开发语音、视频等功能，来支持教师、学生之间的讨论。
4.1.3智能推送和筛选功能
网络学习空间，主要是用来学习知识，学习策略方面相对来说是不具备智能化的，缺乏对学生学习行为分析功能，在大数据时代的服务下，网络学习空间应该与大数据相联系，通过数据挖掘，分析学生的个性化学习需要，自动推送学生感兴趣的知识。另外，在讨论区，经常有一些学生讨论一些与学习无关的话题，网络学习空间应该增加筛选功能，自动筛选掉与讨论无关的话题，这样方面教师回复那些真正想要学习知识的同学。
4.1.4监控功能
在访谈中，提到了学生“刷课”现象，对于这些网络课程而言，它本身就缺乏互动性，而且比较枯燥，学生刷课也是难免会存在，这个就是网络学习平台缺乏监控功能，不能对学生的学习进行良好的监督，在这方面平台应该加强监督，避免这种现象的发生。
4.2学校方面：
（1）学校应该根据课程性质来要求教师对网络学习空间的建设标准，理论课程和实践课程的学习是不一样的，网络学习空间属于一个新生事物，是一个好事物，但是它解决不了很多教学中的问题。教育本来就是面对面的心灵的沟通，对于一些知识而言，可能是语言无法表达的，教育更多时候不光是显性知识的传递，它还有隐性知识的传递，因此，对于学校而言，教师使用网络教学平台的评价指标存在问题，学校应该根据课程性质，对于教师网络学习空间设定不同的评价标准。
（2）学校开设的一些公共必修课程，比如：大学生军事理论课等，这些课程枯燥无味，不能提高学生的学习兴趣，因此，学校在选择相关课程的时候，应该根据学生的需求，开设能提高学生兴趣的课程来供学生有选择性的学习，而不是设置成必修课程，来让学生修学分。
4.3教师方面：
（1）网络学习空间的建设需要老师在不断地实践应用中，借助网络学习空间来提高教学效果，引导学生明白课程的地位和实用性，并不断给出网络学习空间的建设性建议，帮助网络学习空间更好的建设。当然，教师也可以通过网络学习空间发现更多、更好的优质资源，在不断的学习中提高自己，使得网络教学平台逐渐走向常规，最终实现教与学方式的转变。
（2）在教学中，教师应该加强引导，让学生了解课程的培养目标，并且要向学生讲授课程对今后的发展之间的关系，使学生提高对课程的重视程度，引导学生运用网络学习空间进行学习，通过网络学习空间来扩充课程知识。
4.4学生方面：
（1）空间是老师和学生共同学习的一个渠道，不是一个单向的交流平台，因此，学生应加强对网络学习空间的重视，把它当做一个学习和交流的工具，在线进行碎片化学习，利用小组协作功能、交互功能，利用好网络学习空间来服务学习。
（2）对于“刷课”现象而言，是学生学习态度的因素，学生应该加强学习的自觉性，端正学习态度，无论哪一类课程，都有开设的必要性，学生们应该正视课程的发展需要，重视课程的存在价值。
参考文献
[1]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-12-05.
[2]朱富丽.高校网络学习空间的建设与推广--以河南牧业经济学院为例[J].数字教育，2016，2（4）：28-32.
[3]杨现民，赵鑫硕，刘雅馨，等.网络学习空间的发展：内涵、阶段与建议[J].中国电化教育，2016（4）：30-36.
[4] [5]李玉斌，王月瑶，马金钟，等.教师网络学习空间评价指标体系研究[J].电化教育研究，2015（6）：100-106.
（作者单位：信阳师范学院 教育科学学院）
关键词：高校教师；网络学习空间；访谈
1、绪论
1.1.研究背景及意义
1.1.1研究背景
十三五期间，我国就教育信息化事业发展提出了“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”的发展目标[1]。在这个目标的指引下，我国高校的数字化校园建设不断推进。其中，网络学习空间作为网络教学的重要载体和师生交互的主要平台，它的建设直接关系教学成效[2]。2016年教育部教育信息化工作要点明确指出要重点推动“网络学习空间人人通”。但是，当前各级教育管理部门、各类学校，对网络学习空间的认知程度较低；网络学习空间的应用仍较为初级和零散化，未能与教学实践有效的融合，缺乏可行的常态化应用模式 [3]。
本文将以豫南地区某高校为例，利用实地调查，来了解该校教师使用网络学习空间的现状，从而提出可行性的见解，进一步提高该校网络学习空间使用效率，加强网络教育与学校教育的深度融合。
1.1.2研究意义
（1）理论意义
本研究从课程教学、个人展示、多元互动、专业发展、支持服务、社会责任六个维度对信阳师范学院教师网络学习空间使用情况进行深入研究，有利于我国高校教育信息化理论的完善，有助于基于网络学习空间的信息技术与课程整合理论的构建。
（2）实际意义
本研究通过对教师网络学习空间应用现状的调查，了解教师对网络学习空间的使用情况，并针对网络学习空间的问题，提出针对性的建议，有助于提高高校网络学习空间的应用成效。
1.2.研究对象、方法
1.2.1研究对象
本研究是针对该高校教师网络学习空间应用现状而展开的调查，本次调查选取了10名专业任课教师，其中涉及理工类、文史类、艺术类等课程教师。
1.2.2研究方法
（1）文献研究法
本研究运用文献研究法，搜集了关于网络学习空间的文献，通过对文献的研究分析，梳理已有研究，并在前人研究的基础上，设计本次研究的内容和维度。文献研究部分主要集中在两个方面：一是网络学习空间构建策略分析，二是网络学习空间应用现状分析[4]。
（2）访谈法
访谈是一种研究性交谈，研究者通过设计访谈提纲，与研究对象进行对话，了解现象的实质。本次调查，主要采用了个人访谈和非结构化访谈，选取合适的地点，与每个教师进行单独的面对面的自由交流，从而发现问题的实质。
2、研究维度确定
研究维度的确定是以教师网络学习空间的功能为出发点，在现有文献的基础上进行归纳分析，总结出评价教师网络学习空间的6个维度，维度指标如表1[5]所展示：
3、访谈的结果分析
在正式访谈之前，首先了解被调查对象是否经常使用网络学习空间，在对10位老师进行询问之后，发现，有6位老师经常使用网络学习空间开展教学活动，其余4位教师认为网络学习空间建设、使用等方面存在问题，因此不经常使用网络学习空间。而后又对老师进行了进一步的调查，询问了他们在网络学习空间使用哪些功能的频率较高，结果如图1所示：
图1：教师使用网络学习空间功能统计：
3.1 课程教学维度
在课堂教学维度，根据教师网络学习空间使用功能设计了三个问题：
问题1：您经常会在网络学习空间上发布一些练习题来巩固学生的学习吗？
访谈结果如图2所示：
图2：教师使用发布作业功能情况统计表
结果分析：通过访谈发现，有老师认为在网络学习空间上布置作业比较方便，布置的作业形式多样，是一种任务驱动的学习形式，这样有助于学生巩固课堂知识，提高学生的知识水平。而其他一部分老师认为网络学习空间的功能不能满足他们的需要，他们表示在线下布置作业会更加方便。
问题2：您觉得网络学习空间批改作业的这个功能有什么需要改进的地方吗？
访谈结果：有4位老师没有用过批改作业功能；有6位老师认为需要改进。在访谈中，有老师认为，在网络学习空间中，有的题目只需设计设定的答案，系统会自动批改，比如：选择题、判断题等，这个方面是比较好的；在填空题、简答题这方面需要进一步完善，有老师认为系统可以智能的识别接近正确答案的回答，这样可以减轻教师批改作业的工作量；另外，一些需要提交文件类的题目，需要老师自行下载相应的附件，而且有的文件需转换格式才能进行批改，这是一个需要改进的地方。
问题3：您在网络学习空间中分享的学习资源是什么种类的？
访谈结果：10位老师都分享有课程资源，来辅助教学，大多数是以PPT、视频的形式展现的；其中有3位老师还借助网络教育平台推荐各种书目，或者来推荐书目的一些片段，如图3所示，他们认为，通过书目的推荐，可以让学生在课下了解更多关于课程的延伸知识点，有助于拓展学生的知识面。
图3
3.2 个人展示维度
在这个维度的调查中，我们通过学校的网络教学平台进行了翻阅，在院系空间中找到了10位调查对象，并查看了这10位老师的个人、课程、研究领域等方面展示，发现有3位老师对网络学习空间比较重视，在个人展示方面做得较好，如图2所示，除此之外，这些老师的课程展示也比较全，每门课程都有相应的学习资源，如图3所示，其余7位老师的空间没有个人展示、课程展示。 从个人展示这个维度来讲，教师的个人展示、课程展示、研究领域展示，有助于学生了解教师的研究领域和课程的展示，学生可以根据教师的个人展示，选择自己感兴趣的课程进行课外学习，但是在个人展示这方面，许多教师还没重视，或者说不知道这个功能，这是一个很值得重视的问题。
图4 图5
3.3 多元互动维度
问题1：您在与学生互动时会及时解答学生提出的疑难问题吗？
访谈结果：有4位老师表示会解答学生提出的疑难问题，但是却不及时，因为平台自身存在滞后性，并且网络教学平台不能像微信、QQ那样方便及时接收消息，因此不能及时回复；有5位老师表示这个互动只能是浅层次的互动，更深的部分还是在课堂上解决比较好；尤其是对于一些实践课程，在线上回答不能够清晰的解答学生的疑问，对于这种课程而言，线下的回答就会使学生清晰易懂；有1位老师没有用过讨论功能。
问题2：您在网络学习空间上经常使用哪种方式与学生进行交流？
访谈结果：有8位都用互动或者是自己建立一个话题，学生在下面回答；有2位老师认为在微信、腾讯QQ上交流会更方便一点。
3.4 专业发展维度
问题：您会经常与同事共享、合作开发优质教学资源吗？
访谈结果：有8位老师表示不会，因为他们研究的方向不同，自己做的别人不一定会懂。有2位老师表示如果别的老师有好的资源的话会借鉴，而自己有好的资源也会分享给其他老师。
3.5 支持服务维度
问题：您对通过网络学习空间和学生进行交流、能够调动学生的学习热情吗？您感觉这样能建立良好的师生关系吗？
访谈结果：5位老师表示会建立良好的师生关系，因为如果老师能给学生答复的话，学生会很热情。有4位老师认为互动还是要靠课堂；有1位老师表示没有用过讨论功能。
3.6 社会责任维度
问题1：您感觉网络学习空间对学生的学习能力有怎样的提高？
访谈结果：有3位老师认为学生学习能力的提高，需要教师的有效引导，比如看什么资料、怎样去看资料；有2位老师认为这是对学生自主学习能力和信息素养的培养；有4位老师认为这要看学科的性质，如果文科类的相对就比较好一点，技能、理科类的化，就需要老师演示，那么网络学习空间这个功能就不是很完善；有1位老师认为付出有多少，回报就有多少。
问题2：对于在网络学习空间上“刷课”的这种现象，您怎么看？
访谈结果：有3位老师认为这主要是由于远程教育缺乏监控的问题，有2位老师认为这是学生态度问题，当然也有课程的设计问题：不能够很好的吸引学生。有4位老师认为除了学生的态度之外，老师并没有很好的引导学生去意识到这门课程的重要性。有1位老师认为是学校的监管力度不够。
4.高校網络学习空间建设的建议
4.1网络学习空间方面：
4.1.1批改作业功能
在教师网络学习空间中，老师发布的作业形式多样，对于选择题、判断题可以根据设定的答案自行判断，但是填空题却因为多一个字或者少一个字而判断错误，因此，系统应该改进这个功能，可以自动判断与正确的答案类似的回答。另外，学生提交上来的作业需要一个个的下载，比较麻烦，在这方面，可以借鉴360云盘里边的功能，老师可以直接下载，然后还可以给学生的作业做批注，方便学生改进。
4.1.1讨论功能
（1）平台自身存在滞后性，而且不能像微信、QQ那样方便的接收消息，因此，教师不能及时的回复学生提问的问题，网络学习平台可以开发手机端，也就是说移动端，随时随地的我们就可以进行碎片化学习，而且能及时的跟老师、同学进行线上交流。
（2）目前，我们学校的网络学习空间只支持文字讨论，老师在回复时的语调、语速等不能形象的呈现给大家，因此，网络学习空间可以开发语音、视频等功能，来支持教师、学生之间的讨论。
4.1.3智能推送和筛选功能
网络学习空间，主要是用来学习知识，学习策略方面相对来说是不具备智能化的，缺乏对学生学习行为分析功能，在大数据时代的服务下，网络学习空间应该与大数据相联系，通过数据挖掘，分析学生的个性化学习需要，自动推送学生感兴趣的知识。另外，在讨论区，经常有一些学生讨论一些与学习无关的话题，网络学习空间应该增加筛选功能，自动筛选掉与讨论无关的话题，这样方面教师回复那些真正想要学习知识的同学。
4.1.4监控功能
在访谈中，提到了学生“刷课”现象，对于这些网络课程而言，它本身就缺乏互动性，而且比较枯燥，学生刷课也是难免会存在，这个就是网络学习平台缺乏监控功能，不能对学生的学习进行良好的监督，在这方面平台应该加强监督，避免这种现象的发生。
4.2学校方面：
（1）学校应该根据课程性质来要求教师对网络学习空间的建设标准，理论课程和实践课程的学习是不一样的，网络学习空间属于一个新生事物，是一个好事物，但是它解决不了很多教学中的问题。教育本来就是面对面的心灵的沟通，对于一些知识而言，可能是语言无法表达的，教育更多时候不光是显性知识的传递，它还有隐性知识的传递，因此，对于学校而言，教师使用网络教学平台的评价指标存在问题，学校应该根据课程性质，对于教师网络学习空间设定不同的评价标准。
（2）学校开设的一些公共必修课程，比如：大学生军事理论课等，这些课程枯燥无味，不能提高学生的学习兴趣，因此，学校在选择相关课程的时候，应该根据学生的需求，开设能提高学生兴趣的课程来供学生有选择性的学习，而不是设置成必修课程，来让学生修学分。
4.3教师方面：
（1）网络学习空间的建设需要老师在不断地实践应用中，借助网络学习空间来提高教学效果，引导学生明白课程的地位和实用性，并不断给出网络学习空间的建设性建议，帮助网络学习空间更好的建设。当然，教师也可以通过网络学习空间发现更多、更好的优质资源，在不断的学习中提高自己，使得网络教学平台逐渐走向常规，最终实现教与学方式的转变。
（2）在教学中，教师应该加强引导，让学生了解课程的培养目标，并且要向学生讲授课程对今后的发展之间的关系，使学生提高对课程的重视程度，引导学生运用网络学习空间进行学习，通过网络学习空间来扩充课程知识。
4.4学生方面：
（1）空间是老师和学生共同学习的一个渠道，不是一个单向的交流平台，因此，学生应加强对网络学习空间的重视，把它当做一个学习和交流的工具，在线进行碎片化学习，利用小组协作功能、交互功能，利用好网络学习空间来服务学习。
（2）对于“刷课”现象而言，是学生学习态度的因素，学生应该加强学习的自觉性，端正学习态度，无论哪一类课程，都有开设的必要性，学生们应该正视课程的发展需要，重视课程的存在价值。
参考文献
[1]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-12-05.
[2]朱富丽.高校网络学习空间的建设与推广--以河南牧业经济学院为例[J].数字教育，2016，2（4）：28-32.
[3]杨现民，赵鑫硕，刘雅馨，等.网络学习空间的发展：内涵、阶段与建议[J].中国电化教育，2016（4）：30-36.
[4] [5]李玉斌，王月瑶，马金钟，等.教师网络学习空间评价指标体系研究[J].电化教育研究，2015（6）：100-106.
（作者单位：信阳师范学院 教育科学学院）