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【摘要】“语言体验”教学模式强调在体验语言的过程中学习外语，但通过问卷调查发现，艺术类学生学习动机不足，学习策略水平低下，严重影响目标语言的体验学习过程。建议通过丰富课堂教学手段、增加课外活动、系统讲解、实际演练等方法来培养艺术类学生的学习动机，提高学习策略水平，促进目标语言的体验学习过程。
【关键词】语言体验；动机；策略
An Investigation of Learners’ Motivations and Strategies under
the Experiencing Foreign Language Teaching Method
Sun Hongbing
【Abstract】The experiencing foreign language teaching method stresses the importance of learning a foreign language by using it. By an investigation, it is found that students majoring in arts are not highly motivated and lack the necessary strategies in learning college English. Means in training learners’ motivations and strategies are suggested in the paper.
【Key words】experiencing foreign language teaching； motivation； strategies
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0142-03
作者简介：孙宏兵（1977-），陕西乾县人，西安工程大学教师，研究方向：二语习得，心理语言学。
1 引言
在教授艺术类学生《大学体验英语》多年后，发现虽然“语言体验”教学理念和教学模式比较适合外语教学的实际情况，但这种模式的最终成败却在很大程度上依赖学习者语言学习认知技能和情感基础。
“语言体验”教学理念从本质上讲基于经验主义哲学，认为语言习得是语言使用的结果，没有语言的使用过程，就没有语言习得。体验式外语教学的特点就是从语言的体验性本质出发,以相应的形式和内容调动学习者内在的各种语言体验因素,目的在于顺应学习者外语学习过程的本质需求,以实现最为理想的教学效果[1]。“语言体验”理念在许多外语学习法中都有不同程度的体现，如语法翻译法、听说教学法、交际教学法、任务教学法等。在体验式外语教学过程中,体验的主体是学习者,是学习者在积极主动的体验活动中获取语言知识和技能，因此，学习者的语言学习认知技能和情感因素在语言体验过程中具有重要作用。
体验语言的实质就是“语言知识”和“语言技能”在解决实际交际问题时的组合过程，以“语言体验”为基础的语言能力发展过程就是学习者在学习使用“听说读写译”来解决交际问题的过程[2]。在长期教授《大学体验英语》过程中，发现艺术类学生在习得语言知识和技能时动力不足，同时也缺乏必要的外语学习策略，极大影响了目的语言的体验学习过程。
2 艺术类学生“语言体验”教学模式下的情感因素和认知因素调查
制约外语学习最重要的情感因素之一是学习者的学习动机。学习动机决定了学习者在学习过程中的动力、态度、努力程度、持续时间、所采取的学习方法和策略等。决定外语学习的认知因素主要是学习者的学习策略。学习策略是否适当不仅影响具体的语言知识和技能的学习，也关系到外语学习的最终成败。对艺术类学生的学习动机和策略进行正确的引导、培养，应引起教师在体验式外语教学过程中的重视。
2.1 艺术类学生外语学习动机调查:动机调查问卷设计理论依据是Deci & Ryan提出的内在学习动机（Intrinsic Motivation）和外在学习动机（Extrinsic Motivation）理论[3]。内在动机主要来自于一种行为所带来的快感或满足感，也就是为了一种心理上的享受而从事这种活动。外在动机是为了实现一种工具性目标（instrumental end）而产生的动机，如为通过考试或学业深造而学英语，或者因来自社会的压力，奖励等因素而从事外语学习。外在动机的共同点是一旦这种动机的引发因素消失，外语学习者将可能会放弃语言学习，然而内在动机对学习者的激励则较持久。
动机调查问卷总共设计了16个的问题，来考察学习者外在学习动机和内在学习动机。问卷每题设五选项，用1-5表示：1（从不），2（偶尔），3（时常），4（经常），5（总是）。学生按照自己对每题所叙述动机的认同度做出相应选项，所选值越高，表明对该动机认同度越高。
2.2 艺术类学生外语学习策略调查:学习策略问卷的设计参考了Oxford 提出的语言学习策略划分体系[4]。学习策略可以划分为元认知策略(Metacognitive strategies)，认知策略(Cognitive strategies)以及交际策略(Communication strategies)。元认知策略主要包括学习计划制定，学习过程监控，语言生成和理解过程中的自我监控以及对学习结果进行评估时所使用的策略。认知策略主要指学习过程中具体使用的策略，诸如记忆策略，练习策略，语料分析与理解策略等。交际策略指应对实时交际过程中出现的具体困难的策略，如控制自己的紧张情绪，消除害羞，利用肢体语言，要求交流对方重复等策略。
策略问卷共设计了18个问题来调查新生的策略应用情况，其中认知策略问题8个，元认知策略问题5个，交际策略问题5个。与动机调查问卷相似，每题设五选项，用1-5表示：1（从不），2（偶尔），3（时常），4（经常），5（总是）。学生按照自己对每题所叙述策略的认同度做出相应选项，所选值越高，表明对该策略的认同度越高。
调查所选择的对象是西安工程大学二年级艺术类第三学期的学生。 经过三个多学期的体验英语学习，这些学生对于大学英语学习过程已经相当熟悉， 对于自己的外语学习方法也有了较深理解，选择这些学生作为调查对象，利于了解体验英语教学的实际情。调查总共选择了二年级4个英语自然班的160名学生作为调查对象，在精读课堂上向每个班任意发放问卷40份，总共发放问卷160份，回收到有效问卷155份。调查数据用SPSS17.0进行描述性分析。
3 调查结果和讨论
3.1 艺术类学生的外在学习动机和内在学习动机均不足:调查结果显示，体验英语学习过程既受外在学习动机支配，也受内在动机的驱动，但是，艺术类学生的学习动机总体不足，平均值在3.0左右。对学习者来说，体验英语学习既有应付考试，获取证书，毕业求职或者学业深造等外在学习动机，也有了解英语国家文化，历史，社会，提高个人人文修养等内在动机。体验英语学习过程中得到的快乐，成就感，也是外语学习的动力之一。外在学习动机和内在学习动机相辅相成，共同驱动外语学习，使学习者不但获得内心的、精神方面的享受，也获得来自学校，社会等方面的实实在在的物质回报。
但是，外在学习动机常常使得语言学习成为一种功利性的，条件性的过程。在外语学习过程中，一旦支配外在动机的条件消失，或者既定功利目标不能实现，学习者的学习动机将大大减退。外在动机可以维持短期的，高强度的语言学习，但却不能使这种学习持久。
尽管外在动机和内在动机都可以成为艰辛的外语学习过程中的精神动力，但是，要想维持长期的外语学习，学习者的动机强度应相当高，尤其对艺术类学生来讲，低动机强度不足以驱动学习者面对外语知识和技能学习中的各种困难和障碍。学习动机不足的结果是，学习者缺乏学习的自主性，积极性，甚至，对部分学习者而言，英语学习成为一种枯燥的，艰难的，低价值的负担。学习动机不足，会直接影响对目标语言的体验过程。
因此，在“语言体验”教学模式下，应注重培养学生的学习兴趣，引导学生形成合适的学习动机。课堂教学应为学习者创造出丰富的、真实的语言体验任务，并在体验任务中嵌入需要学习的语言知识和技能。同时，应当向学习者提供丰富的教学材料，除教材外，可以提供影视材料，网络资源等。课堂教学过程除了以教师为主体的独白式教学活动外，也应该开展师生一对一的交流，师生一对多的交流，以及学生为主体的双人活动，小组活动，演讲活动，表演活动等。
3.2 艺术类学生的学习策略水平较低:艺术类学生的认知策略、元认知策略以及交际策略应用水平均较低。学习者的认知策略，交际策略使用的平均值都在3.1 左右，整体水平较低，元认知策略使用的平均值只有2.6, 为三种学习策略中使用最低的一种。认知策略是学习者在学习过程中对输入语料进行语音分析、形态解析、语义编码、储存以及通达的手段，在词汇记忆，语法学习，语篇理解以及语言输出中都具有重要作用。
输入语料加工处理是语料编码、存储和通达的具体过程，是外语学习的核心。输入语料加工处理目标是促进目标语言规则和要素的内化，构建中介语体系内部的各种网络关系，提高语言输出的质量和效率。在语料加工和处理过程中，多种认知策略诸如创建知识间的网络联系，利用图像、声音、动作等促进语料内化，对已有知识的分类整理，采取多种途径反复操练吸纳语料，采用归纳、推理等方法来促进对语言材料的理解，通过作笔记、总结、划出重点等方法来促进语言学习等都具有重要作用。
艺术类学生的元认知策略应用水平很低，均值只有2.6。元认知策略是指个体控制自己的认知过程而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果、根据自己的情况修改学习策略等。例如,学习者在学习前要根据自己的情况,制定出一个合适学习的计划;在学习过程中不断监控自己的学习行为和计划的实施情况;同时,对自己的学习结果作出评价,及时调整学习策略。艺术类学生元认知策略使用水平低下，表明其缺乏自主语言学习能力，在学习过程中对教师具有很大的依赖性，不能根据自己的实际情况安排学习进程，也很难发挥和维持高的学习积极性
艺术类学生的交际策略使用水平也不高，均值只有3.1左右。交际过程涉及到对交际对象的语言理解，构建自己的话语信息以及对交际过程中的肢体语言的准确理解。在外语交际过程中，学生遇到的最大困难是组织自己的输出话语。语言输出是一个复杂的认知过程，主要涉及到工作记忆中几乎同时进行的三种信息加工过程：概念建构，语句建构和语言输出监控。当这三种信息加工过程几乎同时竞争工作记忆中有限的信息处理容量时，学习者就会感觉到语言输出困难，尤其是词汇和句法知识的检索调用。消除输出困难的方法主要是利用多种交际策略，多讲，多练外语。经过长期训练，语言输出过程中的发音，词汇和句法检索过程会逐渐自动化，从而减少工作记忆的信息处理压力，提高输出的流利性和准确性。交际过程中遇到的问题既是认知方面的问题，也是受情感因素制约的问题，交际中的障碍从而可以分为认知和情感两种。交际中的认知障碍主要有发音、词汇通达、语句构建和输出策略应用等，情感障碍主要有语言输出动机, 胆怯、害羞、紧张、怕出错误等。如果学习者能够利用各种交际策略，成功消除输出中的认知障碍，情感因素障碍就会随之减少。
针对艺术类学生学习策略水平低下的情况，在使用体验式教学方法时，应对学习者的认知策略、元认知策略和交际策略进行系统讲解和培训。要使学习者能够计划、监控、评估语言体验学习过程，能够采取适当方法进行语言体验并克服语言体验过程中的遇到的困难。语言体验过程中学习者的动机和策略是相互影响和制约的，动机的提高，利于策略的发展，反之亦然，因此，两者都应得到重视。
4 结束语
“语言体验”教学模式的核心理念是在语言的使用过程中习得语言。在体验目标语言时，艺术类学生的学习动机不足，学习策略水平低下，严重影响语言体验学习过程。因此，在“语言体验”教学模式下，应重视对学习者的学习动机和策略的引导和培养。
参考文献
[1] 杨惠媛, 苑春鸣.体验哲学与体验式外语教学[J].天津商业大学学报, 2009（4）:60-63
[2] 邹为诚 刘蕴秋 熊淑慧. “语言体验”的教育学理论研究[J].中国外语, 2009（6）:55-62
[3] Deci, E.L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour [M]. New York: Plenum.
[4] Oxford，Rebecca. 1990a. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbery House Publishers.
【关键词】语言体验；动机；策略
An Investigation of Learners’ Motivations and Strategies under
the Experiencing Foreign Language Teaching Method
Sun Hongbing
【Abstract】The experiencing foreign language teaching method stresses the importance of learning a foreign language by using it. By an investigation, it is found that students majoring in arts are not highly motivated and lack the necessary strategies in learning college English. Means in training learners’ motivations and strategies are suggested in the paper.
【Key words】experiencing foreign language teaching； motivation； strategies
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0142-03
作者简介：孙宏兵（1977-），陕西乾县人，西安工程大学教师，研究方向：二语习得，心理语言学。
1 引言
在教授艺术类学生《大学体验英语》多年后，发现虽然“语言体验”教学理念和教学模式比较适合外语教学的实际情况，但这种模式的最终成败却在很大程度上依赖学习者语言学习认知技能和情感基础。
“语言体验”教学理念从本质上讲基于经验主义哲学，认为语言习得是语言使用的结果，没有语言的使用过程，就没有语言习得。体验式外语教学的特点就是从语言的体验性本质出发,以相应的形式和内容调动学习者内在的各种语言体验因素,目的在于顺应学习者外语学习过程的本质需求,以实现最为理想的教学效果[1]。“语言体验”理念在许多外语学习法中都有不同程度的体现，如语法翻译法、听说教学法、交际教学法、任务教学法等。在体验式外语教学过程中,体验的主体是学习者,是学习者在积极主动的体验活动中获取语言知识和技能，因此，学习者的语言学习认知技能和情感因素在语言体验过程中具有重要作用。
体验语言的实质就是“语言知识”和“语言技能”在解决实际交际问题时的组合过程，以“语言体验”为基础的语言能力发展过程就是学习者在学习使用“听说读写译”来解决交际问题的过程[2]。在长期教授《大学体验英语》过程中，发现艺术类学生在习得语言知识和技能时动力不足，同时也缺乏必要的外语学习策略，极大影响了目的语言的体验学习过程。
2 艺术类学生“语言体验”教学模式下的情感因素和认知因素调查
制约外语学习最重要的情感因素之一是学习者的学习动机。学习动机决定了学习者在学习过程中的动力、态度、努力程度、持续时间、所采取的学习方法和策略等。决定外语学习的认知因素主要是学习者的学习策略。学习策略是否适当不仅影响具体的语言知识和技能的学习，也关系到外语学习的最终成败。对艺术类学生的学习动机和策略进行正确的引导、培养，应引起教师在体验式外语教学过程中的重视。
2.1 艺术类学生外语学习动机调查:动机调查问卷设计理论依据是Deci & Ryan提出的内在学习动机（Intrinsic Motivation）和外在学习动机（Extrinsic Motivation）理论[3]。内在动机主要来自于一种行为所带来的快感或满足感，也就是为了一种心理上的享受而从事这种活动。外在动机是为了实现一种工具性目标（instrumental end）而产生的动机，如为通过考试或学业深造而学英语，或者因来自社会的压力，奖励等因素而从事外语学习。外在动机的共同点是一旦这种动机的引发因素消失，外语学习者将可能会放弃语言学习，然而内在动机对学习者的激励则较持久。
动机调查问卷总共设计了16个的问题，来考察学习者外在学习动机和内在学习动机。问卷每题设五选项，用1-5表示：1（从不），2（偶尔），3（时常），4（经常），5（总是）。学生按照自己对每题所叙述动机的认同度做出相应选项，所选值越高，表明对该动机认同度越高。
2.2 艺术类学生外语学习策略调查:学习策略问卷的设计参考了Oxford 提出的语言学习策略划分体系[4]。学习策略可以划分为元认知策略(Metacognitive strategies)，认知策略(Cognitive strategies)以及交际策略(Communication strategies)。元认知策略主要包括学习计划制定，学习过程监控，语言生成和理解过程中的自我监控以及对学习结果进行评估时所使用的策略。认知策略主要指学习过程中具体使用的策略，诸如记忆策略，练习策略，语料分析与理解策略等。交际策略指应对实时交际过程中出现的具体困难的策略，如控制自己的紧张情绪，消除害羞，利用肢体语言，要求交流对方重复等策略。
策略问卷共设计了18个问题来调查新生的策略应用情况，其中认知策略问题8个，元认知策略问题5个，交际策略问题5个。与动机调查问卷相似，每题设五选项，用1-5表示：1（从不），2（偶尔），3（时常），4（经常），5（总是）。学生按照自己对每题所叙述策略的认同度做出相应选项，所选值越高，表明对该策略的认同度越高。
调查所选择的对象是西安工程大学二年级艺术类第三学期的学生。 经过三个多学期的体验英语学习，这些学生对于大学英语学习过程已经相当熟悉， 对于自己的外语学习方法也有了较深理解，选择这些学生作为调查对象，利于了解体验英语教学的实际情。调查总共选择了二年级4个英语自然班的160名学生作为调查对象，在精读课堂上向每个班任意发放问卷40份，总共发放问卷160份，回收到有效问卷155份。调查数据用SPSS17.0进行描述性分析。
3 调查结果和讨论
3.1 艺术类学生的外在学习动机和内在学习动机均不足:调查结果显示，体验英语学习过程既受外在学习动机支配，也受内在动机的驱动，但是，艺术类学生的学习动机总体不足，平均值在3.0左右。对学习者来说，体验英语学习既有应付考试，获取证书，毕业求职或者学业深造等外在学习动机，也有了解英语国家文化，历史，社会，提高个人人文修养等内在动机。体验英语学习过程中得到的快乐，成就感，也是外语学习的动力之一。外在学习动机和内在学习动机相辅相成，共同驱动外语学习，使学习者不但获得内心的、精神方面的享受，也获得来自学校，社会等方面的实实在在的物质回报。
但是，外在学习动机常常使得语言学习成为一种功利性的，条件性的过程。在外语学习过程中，一旦支配外在动机的条件消失，或者既定功利目标不能实现，学习者的学习动机将大大减退。外在动机可以维持短期的，高强度的语言学习，但却不能使这种学习持久。
尽管外在动机和内在动机都可以成为艰辛的外语学习过程中的精神动力，但是，要想维持长期的外语学习，学习者的动机强度应相当高，尤其对艺术类学生来讲，低动机强度不足以驱动学习者面对外语知识和技能学习中的各种困难和障碍。学习动机不足的结果是，学习者缺乏学习的自主性，积极性，甚至，对部分学习者而言，英语学习成为一种枯燥的，艰难的，低价值的负担。学习动机不足，会直接影响对目标语言的体验过程。
因此，在“语言体验”教学模式下，应注重培养学生的学习兴趣，引导学生形成合适的学习动机。课堂教学应为学习者创造出丰富的、真实的语言体验任务，并在体验任务中嵌入需要学习的语言知识和技能。同时，应当向学习者提供丰富的教学材料，除教材外，可以提供影视材料，网络资源等。课堂教学过程除了以教师为主体的独白式教学活动外，也应该开展师生一对一的交流，师生一对多的交流，以及学生为主体的双人活动，小组活动，演讲活动，表演活动等。
3.2 艺术类学生的学习策略水平较低:艺术类学生的认知策略、元认知策略以及交际策略应用水平均较低。学习者的认知策略，交际策略使用的平均值都在3.1 左右，整体水平较低，元认知策略使用的平均值只有2.6, 为三种学习策略中使用最低的一种。认知策略是学习者在学习过程中对输入语料进行语音分析、形态解析、语义编码、储存以及通达的手段，在词汇记忆，语法学习，语篇理解以及语言输出中都具有重要作用。
输入语料加工处理是语料编码、存储和通达的具体过程，是外语学习的核心。输入语料加工处理目标是促进目标语言规则和要素的内化，构建中介语体系内部的各种网络关系，提高语言输出的质量和效率。在语料加工和处理过程中，多种认知策略诸如创建知识间的网络联系，利用图像、声音、动作等促进语料内化，对已有知识的分类整理，采取多种途径反复操练吸纳语料，采用归纳、推理等方法来促进对语言材料的理解，通过作笔记、总结、划出重点等方法来促进语言学习等都具有重要作用。
艺术类学生的元认知策略应用水平很低，均值只有2.6。元认知策略是指个体控制自己的认知过程而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果、根据自己的情况修改学习策略等。例如,学习者在学习前要根据自己的情况,制定出一个合适学习的计划;在学习过程中不断监控自己的学习行为和计划的实施情况;同时,对自己的学习结果作出评价,及时调整学习策略。艺术类学生元认知策略使用水平低下，表明其缺乏自主语言学习能力，在学习过程中对教师具有很大的依赖性，不能根据自己的实际情况安排学习进程，也很难发挥和维持高的学习积极性
艺术类学生的交际策略使用水平也不高，均值只有3.1左右。交际过程涉及到对交际对象的语言理解，构建自己的话语信息以及对交际过程中的肢体语言的准确理解。在外语交际过程中，学生遇到的最大困难是组织自己的输出话语。语言输出是一个复杂的认知过程，主要涉及到工作记忆中几乎同时进行的三种信息加工过程：概念建构，语句建构和语言输出监控。当这三种信息加工过程几乎同时竞争工作记忆中有限的信息处理容量时，学习者就会感觉到语言输出困难，尤其是词汇和句法知识的检索调用。消除输出困难的方法主要是利用多种交际策略，多讲，多练外语。经过长期训练，语言输出过程中的发音，词汇和句法检索过程会逐渐自动化，从而减少工作记忆的信息处理压力，提高输出的流利性和准确性。交际过程中遇到的问题既是认知方面的问题，也是受情感因素制约的问题，交际中的障碍从而可以分为认知和情感两种。交际中的认知障碍主要有发音、词汇通达、语句构建和输出策略应用等，情感障碍主要有语言输出动机, 胆怯、害羞、紧张、怕出错误等。如果学习者能够利用各种交际策略，成功消除输出中的认知障碍，情感因素障碍就会随之减少。
针对艺术类学生学习策略水平低下的情况，在使用体验式教学方法时，应对学习者的认知策略、元认知策略和交际策略进行系统讲解和培训。要使学习者能够计划、监控、评估语言体验学习过程，能够采取适当方法进行语言体验并克服语言体验过程中的遇到的困难。语言体验过程中学习者的动机和策略是相互影响和制约的，动机的提高，利于策略的发展，反之亦然，因此，两者都应得到重视。
4 结束语
“语言体验”教学模式的核心理念是在语言的使用过程中习得语言。在体验目标语言时，艺术类学生的学习动机不足，学习策略水平低下，严重影响语言体验学习过程。因此，在“语言体验”教学模式下，应重视对学习者的学习动机和策略的引导和培养。
参考文献
[1] 杨惠媛, 苑春鸣.体验哲学与体验式外语教学[J].天津商业大学学报, 2009（4）:60-63
[2] 邹为诚 刘蕴秋 熊淑慧. “语言体验”的教育学理论研究[J].中国外语, 2009（6）:55-62
[3] Deci, E.L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour [M]. New York: Plenum.
[4] Oxford，Rebecca. 1990a. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbery House Publishers.