根据心理学的研究表明：影响学生学习质量的因素有教师的因素、课程的因素、环境的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素，而儿童的性格、兴趣、能力、智力等都存在着一定的差异，所以学生在学习上必然会产生差异。《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”那么，怎样采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展呢？
　　一、关注不一样的个性
　　每位学生有什么样的个性特点，他们之间存在怎样的差异？只有充分地掌握了这些情况，才能做到“因材施教”。
　　我现在所教的班级有49名学生，为了尽快了解他们，我通过观察、交谈，与父母的交流，以及注意学生在语文学习中的表现，很快对这些学生的了解丰富起来。比如张磊同学在课堂上的表现很活跃，常常争着回答问题，但在自己独立思考做作业的时候不但书写差，错误也十分多，其原因是课堂上老师同学的互动激发了他的学习热情，但热情却不能保持长久，加上书写的能力不是太强，造成了很大的反差。针对这位学生要给予更多的外部动力，比如一些奖励机制，也要帮助他提高书写能力。李艺轩同学跟他似乎相反，课堂上很少举手，即使在老师同学的鼓励下也是只有片言半语，完成一些作业或其他任务的时候速度很慢，但字却写得很漂亮，那不慌不忙，一笔一画的书写样子让我看到了这个孩子的专注，针对这位学生，更需要的是给他创造机会让他慢慢体会到表达的快乐。
　　对这些学生的充分了解，让我清楚了他们的差异，使我在设计教学内容时做到了有的放矢，问题的设计有了更强的针对性。
　　二、追求不同的发展区
　　每位学生的学习基础和认知能力是不一样的，那么在教学中制订同样的目标显然是不合理的，这需要我们钻研教材，根据学生的差异明确各层次的学习目标，进行个性化教学。
　　在《秋姑娘的信》教学中，我制订了这样的学习目标：1.复习巩固汉语拼音，学会9个生字，掌握书写方法，两条绿线内的5个字只识不写，认识2种笔画，理解由生字组成的词语，并能用这些生字扩词；2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；3.理解课文内容，认识秋天的一些特征，可以用图画的形式表现出来；4.知道自然界一些动物和植物过冬的方式，激发热爱大自然，珍惜友谊的情感；5.能仿造课文2-5自然段，写一两段话。对于这些目标并不是要所有的学生都能达到，每一点都可以根据学生的差异有选择有取舍。每一位学生需达到什么样的目标，老师必须很清楚，但不同层次之间不应有明显的界限，要鼓励学生达到更高的目标。
　　三、尽显集体的力量
　　在一个班集体中，一般都有50名左右的学生，他们之间的差异有时是很大的，如果只靠老师关注显得比较困难。其实学生是学习的主体，完全可以发挥这个集体的力量来帮助解决这一矛盾。我是这样做的：采用结对和小组合作的形式让学生在互动中学习，从而兼顾到学生的差异。
　　我将班级中能力较强、较负责的同学，经过适当培训，让他们做后进生的辅导老师。学生做辅导老师，直接受益的是被辅导的学生。因为学生作为辅导老师，他们往往能很好地理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。
　　在小组合作中，有时候是前后桌就近组成小组，有时候要根据教学内容或学生特点重新组成小组，在合作学习中还可以展开比赛，用奖励的形式激励小组的成员间凝成一股劲，促使先会的努力教后会的，不会的在大家的帮助下努力地学，再有个别困难的老师也有空单独指导了。比如朗读训练中，如果以班级为整体训练，只是面向少数几个学生，绝大多数学生没有朗读的机会，或者并不清楚他们朗读的情况，因此一篇课文学下来，还有许多学生读得不好。在小组合作学习过程中，可以采取小组齐读，或每人轮流读，一节课下来，每个学生都能够在小组内把文章好好地读一读。一些学生在朗读中出现的问题，小组内就能很好地解决，而且小组合作学习还能消除一些学生不敢大声朗读的惧怕心理，从敢在小组内朗读，逐渐到敢在班上朗读，使每一位学生的朗读能力都有不同程度的提高，自信心也得到增强。
　　总之，在课堂教学中，我们要注重让每位学生有展示的机会，根据问题的难易，探究内容的特点，让不同层次的学生参与进来，且都能尝到挑战性。同时，评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观。只有这样，关注每一位学生的个性差异，尊重每一位学生的学习成果，让每位学生在班集体的学习中有进步的可能，感受语文的魅力，寻找到学习的乐趣，才能提高语文教学的质量。
　　（作者单位：江苏省宝应县开发区国际学校）