一、优化设计,发挥机智
　　有效的课堂教学出现的教学情境是千变万化的,学生呈现出不同的差异性,教师不能按照自己设计的问题机械操作,对一些随机性的问题和一些能够体现学生思维水平不同的教学情境,教师要发挥教学机智,及时设计出一些相应的问题来进行提问,把学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。要有准备地设计问题,在备课的时候就要想到学生会提出哪些问题,怎么来抓住重要的问题分化难点和重点,择优提出最关键的问题等。
　　二、明确要求,有的放矢
　　提问的问题选择好了,并不一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行,还要注意提问的时机、提问的方式、提问的趣味性和真实的语境等等。
　　(一)提出的问题要有思考价值
　　教师提出的问题要在形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题,激发他们的学习兴趣,引起他们的积极思考,力求让他们通过自己的努力去寻找答案。
　　(二)提问要掌握好时机
　　教师提问要分阶段、分时机提问,才能达到最佳效果。中学生有时对学习的知识指向目标不太明确,所以有些问题可以在学前提问,即在讲授新课之前,问一些引导性、启发性的问题或者与他们生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在学习过程中提问,即在讲授的过程中提问,可帮助他们理解一些比较难的语言现象,通过教师的课堂指导和评论,使他们能够牢固地掌握知识和技能。
　　(三)提问方式要多样化
　　教师提问时要采取灵活多样的方式,只要是有利于提高课堂教学效率,有利于培养学生的英语能力,任何方式都可以采用。教师可以结合语言背景建立真实语境,让学生联系实际、发挥联想,开展真正的语言交际,把知识点过渡到实际生活中去,再从实际生活回到知识框架中。采取由学生分组自由改编文章、进行角色扮演等活跃课堂气氛,在交流中学到知识,达到教学目的。
　　三、分好层次,全面发展
　　学生的智力发展水平有高有低、掌握的知识有多有少、接受能力有强有弱,所以要按他们的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样,程度好的学生会对英语越来越感兴趣,认为还有很多知识要学习;程度差的学生会对英语的学习越来越有信心,更加努力地学习英语。另外,问题要在班级中均匀分配。教师提问时要顾及学生面子,不能每次都叫同样的学生,每次都提问前面的几个学生等等,要让每名学生都有机会锻炼能力。
　　四、鼓励提问,主动参与
　　提问行为中往往教师作为提问的主体,是提问话语的控制者,掌握着提问的主动权。在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题,这些不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始,答案是问题解决的结果。如果我们把学生作为提问的主体,把提问的权利让给学生,让他们把自己的一些疑难问题提出来,通过学生合作和师生互动的方式,寻求出正确的答案,将对他们的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生了角色的变化,要做到这一点,重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同,教师要采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给他们梳理问题的方法、组织提问语言的方法以及提问的策略。教师在备课时,要留出让学生提问的充足时间,也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题,为学生提问做出准备。当学生掌握一定的提问方法之后,教师要善于设计出一些认知和思维上的“障碍”,让学生有更大的提问空间,拓展他们的思路,促进他们的发展。