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摘 要：数学是一门较为抽象的课程，在学生学习过程中，学生很难把数学问题同实际问题联系起来，这就给我们教师提出了一个任务，即如何在课堂上创设一个好的教学情境，来帮助学生理解、学习。本文就来谈谈这个问题。
关键词：初中数学 教学 情境
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)04-141-01
在《数学新课程标准》中强调数学学习与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”
创设教学情境就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种不和谐，使学生因好奇而产生强烈的探究欲望。那么在课堂教学中要如何创设教学情境呢？
一、激发学生的学习兴趣，诱发学生主动性
兴趣是最好的老师。教师可以通过激发学生学习兴趣来提高学生求知欲。情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：
“阿婆”在城里购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“阿婆”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。
二、强化学生感受性
创设情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。
三、渗透教育性及学生的发展
教师要传授知识,更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。
教师应根据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。对π认识的新突破进一步说明了人类对自然的认识是无穷无尽的。根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
四、贯穿学生实践性
数学教学应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。使学生产生顿悟，求知欲得到满足，更加乐意投入到新的学习情境中去了。实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。如：我在初三复习列方程解应用题时，为了让学生明白学数学的主要目的是要培养思维和掌握解决问题的能力，在课的最后出了一道开放型命题：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。
这题是一道中考题，是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想。通过这次讨论，我觉得每个学生都是有潜力可挖的，解决问题的能力虽有强弱，但我们教师更应该多培养多点拨多激励，以增强学生学习数学的自信心。
总之，切实掌握好上述的四条特性，对开展数学学科的情境教学是有很大帮助的，这一点，我颇有体会，在日常的教学工作中，我不忘经常创设数学情境，以调动学生的积极性，形成学生主动发展，促进学生整体能力，学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中到了如何将素质教育纳入课堂教学，融入教学的各个层面的有效途径，并且可以继续满怀信心地走下去。
参考文献：
[1]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题[J].数学通报,1994（6）
[2]薛金星.中学数学教材全解[M].陕西人民教育出版社，1997
[3]柳斌.学校教育科研全书[M].人民日报出版社，1998
[4]肖柏荣.数学教育设计的艺术[J].数学通报，1996（10）
关键词：初中数学 教学 情境
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)04-141-01
在《数学新课程标准》中强调数学学习与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”
创设教学情境就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种不和谐，使学生因好奇而产生强烈的探究欲望。那么在课堂教学中要如何创设教学情境呢？
一、激发学生的学习兴趣，诱发学生主动性
兴趣是最好的老师。教师可以通过激发学生学习兴趣来提高学生求知欲。情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：
“阿婆”在城里购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“阿婆”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。
二、强化学生感受性
创设情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。
三、渗透教育性及学生的发展
教师要传授知识,更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。
教师应根据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。对π认识的新突破进一步说明了人类对自然的认识是无穷无尽的。根据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。
四、贯穿学生实践性
数学教学应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。使学生产生顿悟，求知欲得到满足，更加乐意投入到新的学习情境中去了。实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。如：我在初三复习列方程解应用题时，为了让学生明白学数学的主要目的是要培养思维和掌握解决问题的能力，在课的最后出了一道开放型命题：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。
这题是一道中考题，是应用数学的典型实例，既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维。学生讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想。通过这次讨论，我觉得每个学生都是有潜力可挖的，解决问题的能力虽有强弱，但我们教师更应该多培养多点拨多激励，以增强学生学习数学的自信心。
总之，切实掌握好上述的四条特性，对开展数学学科的情境教学是有很大帮助的，这一点，我颇有体会，在日常的教学工作中，我不忘经常创设数学情境，以调动学生的积极性，形成学生主动发展，促进学生整体能力，学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中到了如何将素质教育纳入课堂教学，融入教学的各个层面的有效途径，并且可以继续满怀信心地走下去。
参考文献：
[1]章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题[J].数学通报,1994（6）
[2]薛金星.中学数学教材全解[M].陕西人民教育出版社，1997
[3]柳斌.学校教育科研全书[M].人民日报出版社，1998
[4]肖柏荣.数学教育设计的艺术[J].数学通报，1996（10）