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中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-134-01
中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养学生的阅读能力。”阅读有助于扩展词汇，丰富语言知识，提高语言运用能力和逻辑思维能力。阅读也是历年高考所测试的最重要的内容。
学生阅读能力的培养与提高并非一日之功，要经历一个循序渐进的积累过程，需大量有目的、有步骤、行之有效的训练，才能得以实现。在日常教学过程中，教师应充分利用课文材料，在学生掌握的语言基础知识的过程中，注重培养他们的阅读理解能力。对学生阅读能力的培养可以从以下两大方面着手。
一、对课文应进行整体教学，培养学生的阅读能力
阅读能力主要表现为：快速阅读，获取信息的能力；根据上下猜测词义，理解句意的能力；以及深层理解，推理判断的能力。在进行课文教学时，应主要培养学生这几方面的能力。中学英语课文具有选材广泛、信息量大、内容生动、思想性强等特点，是教师传授语言知识和培养听、说、读、写能力的好材料。教师只有把文章作为一个整体进行教学，学生才能把课文作为一个整体来学，才能对课文进行整体把握与理解，才能迅速培养提高学生的阅读能力。具体做法如下：
1、限时阅读，培养快速阅读获取信息能力
阅读速度是阅读能力的重要标志之一，提高阅读速度能迅速获取信息，掌握文章主旨大意，是课文教学的主要任务。让学生在限定时间内读课文。对于每篇文章，根据文章的总词量，限定在一定的时间内读完。阅读时，先让学生浏览（skimming）全文，并重点浏览每段文章的开头喝结尾。同时寻找文章的主题句和结论，把握住文章大意，分出层次段落，注意上下文、前后句的逻辑联系，归纳段意。不同体裁文章可以引导学生从不同的角度去归纳段意。
2、带着问题去快速阅读
在学生初步获取课文信息，掌握文章大意的基础上，根据文章的具体内容和细节，提出一些以wh-question为主的问题。带着这些问题，让学生用略读（查阅式速读scanning）的方法，快速从文章中找出所提出的问题。如在阅读关于故事、传说、人物传记等题材间的关系以及人物的言行目的：关于社会、文化、科技、经济等题材的课文，应注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等，从而进一步掌握的细节。这种阅读需要学生直接准确地在文章中查获所需信息，无关紧要的内容一带而过，信息查找完毕，阅读理解过程也就基本结束。
3、根据构词法和上下文内容，培养学生推测词义喝理解句意的能力
在阅读文章是，学生往往会遇到一些生词。如果遇到生词就查阅词典，那么阅读速度就会太慢，整体把握、理解全文就会收到影响，再者，词典并不能全部解决阅读过程中遇到的问题。在不同的语境中，词的含义会变化很大，因此，推测词义的能力是一项重要的阅读能力。猜测词义、理解句意主要训练学生在理解文章大意的基础上，对文章中一些关键词、短语或句子的理解能力。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解，而应与文章的中心喝主题联系起来，所以在阅读时，要求学生遇到生词或多义词时，要尽力能根据构词法和上下文内容，猜出词义，从而正确理解全句的意思。
4、深层理解阶段，侧重培养学生深层理解、推理判断能力
在学生对课文大意有了初步理解和掌握文章的以后，进一步让学生根据已知信息，推断出文章未直接写出的隐含的意义，是阅读的一个重要目标。例如我们经常在阅读中通过对人物的外貌、语言、动作等分析人物性格，把握作者的思想、态度或意向来推断作者的写作意图。未解决深层理解的问题，在教学中应认真设计一些思考题，有一是地培养喝提高学生在这方面的能力。
二、抓好泛读训练，扩大学生的视野，培养阅读能力
要提高学生英语阅读能力，单独通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要根据学生的实际情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物，培养阅读能力，进行一定的泛读训练是必不可少的。泛读强调在单位时间内更多、更好地获取信息喝对文字的快速感知能力。大量泛读，学生频繁接触语言材料，使已学过的词汇反复出现，降低遗忘率，提高保持率，扩大知识面。在泛读教学中，应采取限时快速阅读和理解测试相结合的方法。正确理解和阅读速度是泛读的基本要求。在泛读训练中，选择阅读材料很重要，应注意以下三点：1、难度要适中，理解题设计要适度。要照顾到学生的实际水平，循序渐进；2、语言生动，趣味性强，引人入胜；3、阅读量要适当；4、泛读材料课上不应该、讲细。
从事高中英语教学多年，深知课文整体教学、泛读训练，是培养学生正确的阅读思维习惯，激发英语学习兴趣，调动英语学习积极性，提高阅读理解力的关键。
中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养学生的阅读能力。”阅读有助于扩展词汇，丰富语言知识，提高语言运用能力和逻辑思维能力。阅读也是历年高考所测试的最重要的内容。
学生阅读能力的培养与提高并非一日之功，要经历一个循序渐进的积累过程，需大量有目的、有步骤、行之有效的训练，才能得以实现。在日常教学过程中，教师应充分利用课文材料，在学生掌握的语言基础知识的过程中，注重培养他们的阅读理解能力。对学生阅读能力的培养可以从以下两大方面着手。
一、对课文应进行整体教学，培养学生的阅读能力
阅读能力主要表现为：快速阅读，获取信息的能力；根据上下猜测词义，理解句意的能力；以及深层理解，推理判断的能力。在进行课文教学时，应主要培养学生这几方面的能力。中学英语课文具有选材广泛、信息量大、内容生动、思想性强等特点，是教师传授语言知识和培养听、说、读、写能力的好材料。教师只有把文章作为一个整体进行教学，学生才能把课文作为一个整体来学，才能对课文进行整体把握与理解，才能迅速培养提高学生的阅读能力。具体做法如下：
1、限时阅读，培养快速阅读获取信息能力
阅读速度是阅读能力的重要标志之一，提高阅读速度能迅速获取信息，掌握文章主旨大意，是课文教学的主要任务。让学生在限定时间内读课文。对于每篇文章，根据文章的总词量，限定在一定的时间内读完。阅读时，先让学生浏览（skimming）全文，并重点浏览每段文章的开头喝结尾。同时寻找文章的主题句和结论，把握住文章大意，分出层次段落，注意上下文、前后句的逻辑联系，归纳段意。不同体裁文章可以引导学生从不同的角度去归纳段意。
2、带着问题去快速阅读
在学生初步获取课文信息，掌握文章大意的基础上，根据文章的具体内容和细节，提出一些以wh-question为主的问题。带着这些问题，让学生用略读（查阅式速读scanning）的方法，快速从文章中找出所提出的问题。如在阅读关于故事、传说、人物传记等题材间的关系以及人物的言行目的：关于社会、文化、科技、经济等题材的课文，应注意文章中出现的事物名称、日期、数字、距离等，从而进一步掌握的细节。这种阅读需要学生直接准确地在文章中查获所需信息，无关紧要的内容一带而过，信息查找完毕，阅读理解过程也就基本结束。
3、根据构词法和上下文内容，培养学生推测词义喝理解句意的能力
在阅读文章是，学生往往会遇到一些生词。如果遇到生词就查阅词典，那么阅读速度就会太慢，整体把握、理解全文就会收到影响，再者，词典并不能全部解决阅读过程中遇到的问题。在不同的语境中，词的含义会变化很大，因此，推测词义的能力是一项重要的阅读能力。猜测词义、理解句意主要训练学生在理解文章大意的基础上，对文章中一些关键词、短语或句子的理解能力。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解，而应与文章的中心喝主题联系起来，所以在阅读时，要求学生遇到生词或多义词时，要尽力能根据构词法和上下文内容，猜出词义，从而正确理解全句的意思。
4、深层理解阶段，侧重培养学生深层理解、推理判断能力
在学生对课文大意有了初步理解和掌握文章的以后，进一步让学生根据已知信息，推断出文章未直接写出的隐含的意义，是阅读的一个重要目标。例如我们经常在阅读中通过对人物的外貌、语言、动作等分析人物性格，把握作者的思想、态度或意向来推断作者的写作意图。未解决深层理解的问题，在教学中应认真设计一些思考题，有一是地培养喝提高学生在这方面的能力。
二、抓好泛读训练，扩大学生的视野，培养阅读能力
要提高学生英语阅读能力，单独通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要根据学生的实际情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物，培养阅读能力，进行一定的泛读训练是必不可少的。泛读强调在单位时间内更多、更好地获取信息喝对文字的快速感知能力。大量泛读，学生频繁接触语言材料，使已学过的词汇反复出现，降低遗忘率，提高保持率，扩大知识面。在泛读教学中，应采取限时快速阅读和理解测试相结合的方法。正确理解和阅读速度是泛读的基本要求。在泛读训练中，选择阅读材料很重要，应注意以下三点：1、难度要适中，理解题设计要适度。要照顾到学生的实际水平，循序渐进；2、语言生动，趣味性强，引人入胜；3、阅读量要适当；4、泛读材料课上不应该、讲细。
从事高中英语教学多年，深知课文整体教学、泛读训练，是培养学生正确的阅读思维习惯，激发英语学习兴趣，调动英语学习积极性，提高阅读理解力的关键。