我们提倡还原语文本色，返璞归真，说通俗点，其实就是把课上得浅显一些，简单些，贴近生活，要把文本读到学生的心里，训练要练到学生的心里，多给学生一些关怀，多给学生一些实惠。
　　一、“胸中有丘壑”，心中有学生
　　熟悉文本，与文本对话，首先教师做到“胸中有丘壑”，也即“心中有数”，教师对教材的把握，既要立足教材，又要超越教材，既要把握好教材的价值取向，又要挖掘教材蕴藏的资源，使得教学内容丰韵起来。我在教学语文综合性学习《到民间采风去》时，课前就让学生搜集有关他们家乡的风土人情、民俗文化等资料，使学生感受家乡之美何在；为了开拓他们的视野，增长他们的见识。还带他们到野外野炊，感受大自然的气息，锻炼他们的动手能力；组织他们观摩乡村的各种传统集会活动，了解民俗风情，探寻日常生活背后的“大学问”……再者，课上“以生为本”，就要求教师真正做到“心中有学生”，一切为了学生，从学生的学习出发。在《到民间采风去》的教学设计中，我更关注的是学生的学习，思考他们想学到什么，会怎么学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决。深入学生学习实际，用心探究，逐一引导，当好学生的“向导”。
　　二、创设情境，生发情感
　　一节好的语文课，必须上得有情有感。作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握文本内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发学生想象，步入情境。我在教学吴均《与朱元思书》时，就这样启发学生设身处地想象与联想：吴均的出游应该是选择一个“风烟俱净”的日子，还雇小舟出行；在船行波涛骇浪之中时，吴均有啥感受呢？他一定是觉得小舟从浪尖一闪而过的惊险就如“猛浪若奔”，两岸连山夹道迎送，山貌还“负势竞上，互相轩邈”，化静为动，这样的美景，简直只应天上有，难怪吴均感慨：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，想要当一名隐士了。从而唤起学生对已有的生活体验和情感积淀，启动情感。这时，学生大都会心一笑，个别还跃跃欲试，与周围同学交谈感悟心得。教师只要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语句所蕴含的情感溢出纸面。
　　三、熟读精思，遨游体悟
　　要上好一节语文课，须引领学生经历与课文“对话”的过程。首先，初读课文，整体感知。在这个环节中要认真指导学生读通课文，读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。其次，熟读精思，领悟话题，领悟作者之意。引领学生步步深入，由表及里，求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。通过设身处地品读体验，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。在这个过程中，让学生置身于文本的海洋中遨游领悟，慢慢诱导学生，开启学生心智。如春雨滋润万物，悄然无声。再次，研读探究，多元解读。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特的感受、体验和理解，进入物我两完、庄生梦蝶的境地，达到我在课文中、课文也在我心中的境界。
　　四、因课设练，拓展探究
　　语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。因此，语文教学要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写”等真经，倡导“一课一得”，让学生多读多写，自主参与言语实践。但是，这并非可以大搞题海战术，“多多益善”，那样学生上起课来就会觉得“真没劲”。要上好一节语文课，教师还要深入文本，钻透教材，精心设计，因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到学生的心里去。在教学科学文艺作品时，我就这样鼓励学生：“我们不仅要弄懂课文的内容，感受作者的情感，而且还要像作者一样，写出旗帜鲜明的文章，大力宣传科学文化知识，树立人们的环保意识。发挥我们的聪明才智吧，让天空变得更蓝，我们的‘家’更美。”学生纷纷拿起手中的笔，把他们内心的情感倾诉于纸面，有“还我母亲河昔日清净”的感叹，有“还我蓝天白云”的呼吁，还有一些学生据此写了调查报告，里面列举详尽的数据例子，并附上一些相应的对策。
　　责任编辑 龙建刚